摘要：在科技高速發(fā)展的過程中，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代悄然來臨，網(wǎng)絡(luò)覆蓋已遍及世界各地。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)英語教學(xué)方式不斷推陳出新，在海量的網(wǎng)絡(luò)資源支持下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式被逐步改變，大學(xué)英語詞匯教學(xué)突破了時(shí)間與空間的限制而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的有效創(chuàng)新。對(duì)于大學(xué)詞匯教學(xué)來說，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變是當(dāng)前所面臨的重要研究問題。為此，本文對(duì)大學(xué)英語詞匯教學(xué)中面臨的問題進(jìn)行了闡述，并對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)詞匯教學(xué)方法展開了探討，僅供教育界同仁參與與借鑒。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;大學(xué)英語;詞匯教學(xué)

詞匯是語言的重要組成部分，因此英語語言學(xué)習(xí)中詞匯的學(xué)習(xí)極為重要?，F(xiàn)階段，在先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)支持下誕生了多種現(xiàn)代化電子設(shè)備，推動(dòng)了大學(xué)教學(xué)的電子化發(fā)展。在教育部的要求下，各大高校紛紛利用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而開展英語教學(xué)工作。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可為英語詞匯教學(xué)工作的開展提供充足的教學(xué)資源，中大學(xué)英語詞匯教學(xué)效果提升的重要途徑。

1.大學(xué)英語詞匯教學(xué)面臨的問題分析

1.1教師對(duì)學(xué)生的詞匯掌握情況了解不足

現(xiàn)階段，部分教師對(duì)學(xué)生詞匯的掌握情況予以了高度重視，但卻無法準(zhǔn)確判斷出學(xué)生的詞匯掌握情況，主要是通過日常學(xué)習(xí)的詞匯總量做出大致判斷。同時(shí)，部分教師認(rèn)為大學(xué)生必然有了一定的詞匯閱讀基礎(chǔ)，因此對(duì)詞匯教學(xué)的關(guān)注度并不高，只是要求學(xué)生自主進(jìn)行詞匯的記憶與積累。然而部分學(xué)生由于缺乏正確的方式而采用死亡硬背的方式進(jìn)行詞匯積累，致使其無法真正達(dá)到對(duì)詞匯的深刻理解與靈活運(yùn)用。為此，大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)而展開差異化教學(xué)，制定出科學(xué)可行的詞匯教學(xué)規(guī)劃。

1.2教學(xué)方式過于單一

部分教師在英語詞匯教學(xué)時(shí)采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用黑板進(jìn)行教學(xué)講解，課堂枯燥無味，并且授課內(nèi)容也局限于教材中的詞匯，主要是根據(jù)教材文章而進(jìn)行相應(yīng)詞匯含義及構(gòu)詞的分析與講解，或是對(duì)詞匯的近義詞及反義詞進(jìn)行列舉。雖然這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式過去取得了一定的成效，然而運(yùn)種教學(xué)方式難以實(shí)現(xiàn)詞匯的有效關(guān)聯(lián)，且無法對(duì)語言文化學(xué)習(xí)的背景進(jìn)行深刻揭示，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于表面，深入不足。同時(shí)，由于教學(xué)方式創(chuàng)新力不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以得到有效激發(fā)，長期之下會(huì)使學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)興趣逐步喪失。

1.3學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力有效提升

運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)時(shí)，教師主要是立足于教材中的文章而進(jìn)行生詞的講解，并進(jìn)行例句分析，另外需要學(xué)生利用課余時(shí)間自行進(jìn)行詞匯的理解與記憶。然而此種詞匯學(xué)習(xí)模式難以幫助學(xué)生明確詞匯之間的關(guān)聯(lián)，詞匯的學(xué)習(xí)缺乏邏輯性，同時(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)詞匯的來源及內(nèi)在含義的理解并不清晰，因此對(duì)詞匯的記憶印象并不深刻，難以有效提高對(duì)詞匯的記憶效率，更談不上詞匯結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的有效構(gòu)建。在英語詞匯應(yīng)用過程中，文章的書寫及日常交流時(shí)都難以實(shí)現(xiàn)對(duì)新學(xué)詞匯的有效運(yùn)用。同時(shí)，學(xué)校未能對(duì)學(xué)生的英語輸出能力予以高度重視，致使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)受到了一定的制約，由于缺乏英語實(shí)踐環(huán)境致使學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力未能得到有效提升。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語詞匯課教學(xué)方法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析

2.1教學(xué)感官及輸入來源更加豐富

相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，人們信息的獲取主要來源于視覺接收，僅有11%左右是來源于聽覺。實(shí)現(xiàn)聽覺與視覺兩種信息接收方式的有效融合，可使記憶內(nèi)容的比例提升至50%，加之實(shí)際運(yùn)用與交流可實(shí)現(xiàn)70%左右的內(nèi)容記憶。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在英語詞匯學(xué)習(xí)時(shí)可實(shí)現(xiàn)聽覺、視覺以及交流互動(dòng)等多感官的綜合利用，可實(shí)現(xiàn)多種元素的有效整合，可使教學(xué)資源更加豐富。在英語詞匯教學(xué)的備課環(huán)節(jié)，教師可將音視頻及圖像等內(nèi)容插入到教學(xué)過程當(dāng)中，通過生動(dòng)的圖像演示方式可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)。此種教學(xué)方式突破了傳統(tǒng)的機(jī)械化灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生的視覺、聽覺都可得到有效激發(fā)，思維能力也可得到有效拓展，進(jìn)而可進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源下，教學(xué)內(nèi)容也可得到進(jìn)一步豐富，教師還可對(duì)詞匯的應(yīng)用語境及文化背景進(jìn)行深入的講解，使學(xué)生更加了解詞匯的來源，進(jìn)而提高對(duì)詞匯的應(yīng)用能力。

2.2可構(gòu)建動(dòng)態(tài)資料庫，及時(shí)更新詞匯語義

新詞匯自誕生之日起，需要經(jīng)過長達(dá)十年以上的應(yīng)用才可被具有權(quán)威性的英語詞典收錄。然而在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益發(fā)展的當(dāng)下，眾多新型詞匯逐步誕生，且在詞典中查詢不到這類詞匯，而通過網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)語庫可對(duì)這些新誕生的詞匯進(jìn)行收錄與及時(shí)更新，為人們運(yùn)用新詞匯進(jìn)行溝通與交流帶來了便利。與權(quán)威性詞典相比，網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的動(dòng)態(tài)語態(tài)不僅傳播速度極快，且具備較快的更新周期，是當(dāng)前英語詞匯發(fā)展中不可或缺的傳播載體。目前，部分權(quán)威詞典也在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行了詞庫的構(gòu)建，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源得以進(jìn)一步豐富。網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)詞庫的有效構(gòu)建，為大學(xué)英語詞匯教學(xué)工作的開展提供了豐富的生活語用實(shí)例，不僅可提供短句及長句例句，還可對(duì)詞匯與其同義詞進(jìn)行分析，進(jìn)而使學(xué)生可對(duì)詞匯的具體應(yīng)用與搭配規(guī)律進(jìn)行有效掌握。

2.3時(shí)空的局限性被打破，可實(shí)現(xiàn)個(gè)性化與自主化學(xué)習(xí)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生可自行利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源更加豐富，詞匯更新速度更快，在網(wǎng)絡(luò)的輔助下學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果更為理想。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話，學(xué)生可在有效的共享平臺(tái)之下與教師及學(xué)習(xí)進(jìn)行充分的信息溝通與交流，也可及時(shí)利用在線詞典進(jìn)行不熟悉詞匯的查詢，也可在線向教師請(qǐng)教學(xué)習(xí)困惑。同時(shí)，E-mail以及微信等交互方式的誕生，為教師與學(xué)生之間的溝通與交流提供了便利。然而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生自制力是制約學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，對(duì)此，教師應(yīng)于日常教學(xué)中進(jìn)行著重的引導(dǎo)與強(qiáng)化。

結(jié)語：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為大學(xué)英語詞匯教學(xué)工作的開展提供了便利，可對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，可使詞匯教學(xué)效率得以顯著提升。然而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并不一定可將教學(xué)中的所有問題一一化解，因此，教師應(yīng)合理進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的選擇與利用，且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不可完成替代傳統(tǒng)教學(xué)方式，應(yīng)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)方法的有效融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)一步提升大學(xué)英語詞匯教學(xué)的成果。

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作者簡介：

陳穎（1973—），女，湖北武漢人，江漢大學(xué)外語學(xué)院副教授，研究方向：英語語言文學(xué)。

江漢大學(xué)陳穎