許小勇

摘要：現(xiàn)階段，在新一輪基礎(chǔ)課程改革持續(xù)深入的背景下，要求小學(xué)學(xué)校高度重視對學(xué)生展開綜合素養(yǎng)的培育，特別是對農(nóng)村小學(xué)德育管理提出了更為嚴(yán)格的要求，這也推動廣大人民教師需要積極革新自身的教學(xué)理念，創(chuàng)新自身的教學(xué)手段。基于此，本篇文章主要通過小學(xué)德育管理新思路，展開具體的分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;德育管理;新思路

引言

德育教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，良好的思想道德是小學(xué)生健康成長的重要前提，對小學(xué)生的一生，都具備十分重要的意義與價值。教師作為小學(xué)生的引路人，在教育教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)當(dāng)高度重視對學(xué)生學(xué)生德育的培養(yǎng)，協(xié)助學(xué)生樹立正確的思想品質(zhì)及價值理念。德育教育工作怎樣貫徹落實與小學(xué)教學(xué)中，怎樣真正體現(xiàn)出德育教育之中的特征與價值，怎樣更好的適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展，是小學(xué)教師需要深層次思考的問題。

一、德育管理重要性

小學(xué)時期的學(xué)生剛剛離開家庭溫暖的懷抱，正式走向一個人的世界，在小學(xué)階段知識學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，小學(xué)生會接觸到同學(xué)、教師，也正逐漸開始體驗到新鮮的事物，學(xué)習(xí)處理各種關(guān)系。在此過程中，學(xué)生獨自樹立自身的個人習(xí)慣，形成初次對社會有一個自我的認(rèn)識。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，并不具有太多的生活經(jīng)驗，因此具有極強的可塑性特征，如果小學(xué)生在教育初期受到了良好的德育教育，這對小學(xué)生形成優(yōu)良的行為習(xí)慣，以及思想素質(zhì)具備非常重要的價值與作用。而教師在小學(xué)學(xué)校中和學(xué)生有著最多的接觸，教師的德育管理工作對小學(xué)生心理成長，具備十分重要的影響。因此，小學(xué)教師需要在課堂教學(xué)進(jìn)程中，加強德育管理工作，這對小學(xué)生健康平穩(wěn)的成長，具備積極的推進(jìn)作用。

二、農(nóng)村小學(xué)德育管理存有的問題

（一）家庭德育教育的確實

現(xiàn)階段，在我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展，改革開放持續(xù)深入的背景下，大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生家長為了追求更多的經(jīng)濟，而不得不選擇外出打工，將孩子放在隔代長輩家看管，這種情況之下，則出現(xiàn)了大批的留守兒童，爸爸媽媽遠(yuǎn)在外地，認(rèn)為只要是給孩子帶來更高的物質(zhì)，讓孩子們能夠吃得飽、穿得暖，健康的成長就是做到了父母的義務(wù)，完全忽略了對孩子展開思想道德的培養(yǎng)。而撫養(yǎng)孩子的隔代長輩，由于自身的文化素養(yǎng)較為薄弱，對孩子可以說是百依百順，十分容易讓孩子養(yǎng)成任性、自私等不良性格。而且由于一些地區(qū)的農(nóng)村家庭因為經(jīng)濟水平的能力不斷惡化，一些留守兒童變成了單親家庭，情況嚴(yán)重時孩子父母缺少為人父母的責(zé)任感，把孩子交由隔代長輩進(jìn)行看管。以上種種情況都直接反映出兒童家庭教育的缺乏，并且直接影響到一生健康的成長。

（二）德育管理方式較為滯后

由于農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的德育管理方式十分滯后，學(xué)生只有在每周的升旗與班會、旗下講話、思想品德學(xué)科中才能接受德育教育。由于德育教育十分獨立，并未完全融入到小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)生活之中。若是教師在課堂教學(xué)過程中，向?qū)W生展開過于枯燥、死板的基礎(chǔ)理論知識講授，缺少一定的吸引性，教育形式過于死板、單調(diào)，沒有辦法引起小學(xué)生們情感的共鳴。再加上農(nóng)村小學(xué)的公共設(shè)施較差，沒有辦法展開豐富、多樣的課外德育實踐教學(xué)。

三、農(nóng)村小學(xué)德育管理應(yīng)當(dāng)運用的手段與方法

（一）加強德育教育

家長作為孩子的第一位老師，學(xué)生家長需要積極改變自身的德育教育觀念，最大程度發(fā)揮出自身的榜樣作用，幫助學(xué)生樹立良好的思想道德觀念。學(xué)生家長需要處理好自身家庭經(jīng)濟問題，以及孩子培養(yǎng)的問題，持續(xù)提高自身的綜合素養(yǎng)，強化自我的良好修養(yǎng)，讓孩子身處于品德高尚的原生家庭環(huán)境中，在不知不覺中受到熏陶，從而形成自身良好的思想品格。

（二）積極轉(zhuǎn)變德育教育觀念

農(nóng)村小學(xué)學(xué)校需要改變注重學(xué)習(xí)成績的提升，忽視德育教育培養(yǎng)的教育教學(xué)觀念，制定一套較為完善的德育管理計劃，在教育教學(xué)進(jìn)程中，貫徹落實每一處德育教育環(huán)節(jié)，讓小學(xué)教師在課堂教學(xué)進(jìn)程中，能夠有制度可遵守。強化德育教學(xué)改革的過程，讓小學(xué)學(xué)校把德育教育工作落實到實處。小學(xué)學(xué)校應(yīng)當(dāng)具有明確的育人觀念，將其作為德育教育的根本目標(biāo)，擬定短期的目標(biāo)，學(xué)生個人行為規(guī)則、班級規(guī)則。由小至大，小到小學(xué)班主任每周的班會課程，都能夠成為德育教育實行的有效路徑;小到教室中的班級報，讓學(xué)生們身處于德育教育中展開知識的學(xué)習(xí);小到每一次課前活動，讓德育教育就在小學(xué)校園之中。

（三）增進(jìn)與學(xué)生溝通

小學(xué)教師如果想要真正做好德育管理工作，則需要拉近和學(xué)生之間的距離，在教學(xué)進(jìn)程中和學(xué)生展開密切的交流與溝通，充分了解學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)特點，接下來才可以“對癥下藥”，更加具有指向性地展開德育管理工作。小學(xué)應(yīng)該具有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的異常反應(yīng)，并且和學(xué)生展開密切的溝通，讓學(xué)生在和教師溝通與交流的過程中，對小學(xué)教師打開心扉。加強與學(xué)生之間的互動，有益于小學(xué)教師更加完善有效地了解到學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)生具有怎樣的問題與生活中的困擾也可以及時向教師反饋訴說，小學(xué)教師也應(yīng)該對學(xué)生的問題與困難進(jìn)行幫助，拉近教師與學(xué)生之間的距離。在這種班級氛圍之下，小學(xué)教師可以更加有效地了解班級近況，從而進(jìn)行相應(yīng)的德育教育管理，，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教師與學(xué)生之間的關(guān)系，促使小學(xué)教師可以獲取學(xué)生的認(rèn)同與稱贊，更加有益于德育教育管理工作的進(jìn)行。

四、結(jié)束語

結(jié)合本文各項重點，由于小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展并不健全，十分容易受到社會與家庭的不良影響，出現(xiàn)好奇的心理與模仿他人的行為，導(dǎo)致學(xué)生的身心發(fā)展受到傷害。因此，小學(xué)學(xué)校需要踴躍推進(jìn)德育管理工作，加強學(xué)生平時的德育教育工作，創(chuàng)新德育管理形式，延伸德育教育管理的路徑，促使家庭教育與學(xué)校教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，如此不止能夠有效提高學(xué)生們的文化專業(yè)知識，同時也能夠豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活，為學(xué)生們的全方面發(fā)展，奠定良好的基礎(chǔ)。

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