宿焱

摘 要：初中語(yǔ)文教學(xué)是青少年在語(yǔ)文教學(xué)生涯中最關(guān)鍵的時(shí)期。在這一時(shí)期，學(xué)生不僅要鞏固小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，而且也要不斷地進(jìn)行課外語(yǔ)文閱讀的拓展，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵期，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極地調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教學(xué)提問(wèn);提問(wèn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）09-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.074

一、初中語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的發(fā)展與現(xiàn)狀

初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)是檢查學(xué)生所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)掌握情況、語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)、語(yǔ)文課外閱讀積累的情況。課堂教學(xué)提問(wèn)模式的設(shè)計(jì)，不僅關(guān)系到能否使語(yǔ)文課堂教學(xué)更加活躍，也影響著學(xué)生思維思考方式的形成。在設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)模式時(shí)，應(yīng)該考慮到在保證以學(xué)生為主體的情況下，發(fā)揮語(yǔ)文教師的學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用，也要不斷地創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的模式，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)的流程。好的語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)不僅能夠創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施策略，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。目前來(lái)看，初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)仍舊是初中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，教育部也格外重視初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)，初中語(yǔ)文教師也在不斷地優(yōu)化課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)56環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的重要性不言而喻。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，初中語(yǔ)文教師普遍存在的誤區(qū)在于，只注重教學(xué)任務(wù)與教學(xué)課程的進(jìn)行、學(xué)生成績(jī)的提高，而忽略了學(xué)生自身思維擴(kuò)散、課堂溝通表達(dá)能力及在一定程度上提高發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力。

（一）盲目追求課程計(jì)劃的完成，而忽略課程提問(wèn)設(shè)計(jì)

在教學(xué)的過(guò)程中，很多語(yǔ)文教師為了節(jié)省課堂的時(shí)間，很多情況下，也總是省略了對(duì)學(xué)生的課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入新知識(shí)的安排與課程作業(yè)的布置當(dāng)中，這樣不僅會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果的低效，而且也難以提高學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)，不利于學(xué)生積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)習(xí)過(guò)程并不單單是語(yǔ)文教師的引導(dǎo)與課程安排的設(shè)計(jì)，更重要的在于使學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)中來(lái)，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高主要來(lái)自語(yǔ)文課程的講授，而語(yǔ)文課程最關(guān)鍵的部分為課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)。因此語(yǔ)文教師在日常的課程內(nèi)容講授的過(guò)程中，切實(shí)地關(guān)注課堂教學(xué)提問(wèn)的安排，不僅要重視課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)模式的更新，也應(yīng)該把握好課堂提問(wèn)的時(shí)間。

（二）刻意提問(wèn)優(yōu)生，忽略差生的提問(wèn)

大部分初中語(yǔ)文教師具有提問(wèn)學(xué)生的意識(shí)，但是提問(wèn)的安排不盡合理，由于班級(jí)優(yōu)等生理解能力比較好，所以語(yǔ)文教學(xué)教師往往都會(huì)傾向于提問(wèn)優(yōu)等生，而忽略差等生的積極參與課堂提問(wèn)。提問(wèn)優(yōu)等生雖然可以減少后進(jìn)生回答問(wèn)題時(shí)思考的時(shí)間，但是卻損害了班級(jí)積極參與課堂提問(wèn)的氛圍。在課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該加入巧妙設(shè)置懸念的部分，讓差等生先回答問(wèn)題，然后由優(yōu)等生回答時(shí)，差等生意識(shí)到自己與優(yōu)等生存在的思維方式的差別，進(jìn)而促進(jìn)差等生的發(fā)展，讓所有的學(xué)生都能積極參與到回答問(wèn)題的行列中，在內(nèi)心當(dāng)中，潛移默化地形成回答問(wèn)題時(shí)與優(yōu)等生競(jìng)爭(zhēng)的心態(tài)。

例如，甲教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)設(shè)置優(yōu)等生與差等生組合的環(huán)節(jié)，讓班級(jí)的優(yōu)等生與差等生形成學(xué)習(xí)互助小組，這樣優(yōu)等生可以積極地帶動(dòng)差等生回答問(wèn)題的積極性。在講解初中語(yǔ)文課文內(nèi)容《背影》時(shí)，可以教學(xué)模仿情景方式，讓同學(xué)們切實(shí)地感受到文章中所涉及的人物情感，創(chuàng)設(shè)課堂積極回答問(wèn)題的模式。

三、優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的具體措施

由于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中存在嚴(yán)重的教師誤區(qū)，如果課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的誤區(qū)沒(méi)有得到更正，那么將會(huì)嚴(yán)重地影響語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)效果，而且也會(huì)嚴(yán)重地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題，提出以下具體解決措施。

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)服務(wù)

教師在設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生篩選難度適當(dāng)?shù)闹R(shí)，適當(dāng)?shù)剡x擇符合大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的問(wèn)題，來(lái)設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)。語(yǔ)文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的策略也應(yīng)具有科學(xué)合理性，不能故意地針對(duì)差等生，也不能太過(guò)放縱優(yōu)等生。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也應(yīng)該切實(shí)地考慮到提問(wèn)的時(shí)間安排，對(duì)教學(xué)課堂的時(shí)間進(jìn)行合理科學(xué)的安排，事先針對(duì)不同的問(wèn)題，選擇不同層次的學(xué)生來(lái)回答，也應(yīng)該考慮到提問(wèn)內(nèi)容與課程相關(guān)，符合學(xué)生的基礎(chǔ)。合理科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的安排，不僅可以節(jié)省語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)提問(wèn)的時(shí)間，而且也可以將重難點(diǎn)規(guī)劃完成，有利于提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。教師在設(shè)置課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)，也應(yīng)該給學(xué)生提問(wèn)留足準(zhǔn)備時(shí)間，應(yīng)該找到合適的切入點(diǎn)。比如，一教師在進(jìn)行語(yǔ)文課程講授時(shí)，由于過(guò)多地注重課堂提問(wèn)的安排，導(dǎo)致課程經(jīng)常延時(shí)，造成學(xué)生與其他代課教師的不滿。

因此，在設(shè)計(jì)提問(wèn)課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該考慮到教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)的任務(wù)安排，才能夠?yàn)閷W(xué)生安排更合理的提問(wèn)，在進(jìn)行深刻的思考和研究之后，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析與規(guī)劃，抽出重點(diǎn)內(nèi)容安排學(xué)生提問(wèn)，也要對(duì)學(xué)生課堂外的語(yǔ)文課外閱讀以及語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查研究，力求做到對(duì)每一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的程度都了然于心，不可盲目地追求回答問(wèn)題的次數(shù)，更應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高，對(duì)學(xué)生進(jìn)行眼神鼓勵(lì)、言語(yǔ)激勵(lì)，以促進(jìn)學(xué)生積極參與問(wèn)題回答。

（二）教學(xué)流程緊緊圍繞學(xué)生

作為一名初中語(yǔ)文教師，應(yīng)該時(shí)刻貫徹以學(xué)生為主體的原則，在語(yǔ)文課程課堂教學(xué)過(guò)程中也不例外。在教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)該以學(xué)生為主，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)進(jìn)行一定的調(diào)查之后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，面對(duì)學(xué)生沒(méi)有掌握的知識(shí)，也應(yīng)該耐心細(xì)心地答疑。

設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該具備科學(xué)性，教師也應(yīng)該注重學(xué)生回答參與的規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在課堂上也不應(yīng)該只是以講授課程內(nèi)容為主，而忽略學(xué)生自身的學(xué)習(xí)程度。在設(shè)置語(yǔ)文課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，也應(yīng)該充分地考慮到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、語(yǔ)文素養(yǎng)，只有這樣，才能夠使語(yǔ)文課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)流暢劃一。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，也應(yīng)該考慮到學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，提問(wèn)的內(nèi)容也應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維為目標(biāo)，具有創(chuàng)新點(diǎn)以及學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的案例引導(dǎo)，而不是一直提問(wèn)老套、無(wú)創(chuàng)新的問(wèn)題，久而久之，只會(huì)使學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生厭煩情緒，影響課堂效率的提高。

此外，在語(yǔ)文課堂內(nèi)容教學(xué)流程安排上，也要時(shí)時(shí)刻刻圍繞學(xué)生。只有以學(xué)生為基點(diǎn)，才能夠合理地設(shè)置課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生在提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)的參與度，提高學(xué)生參與回答問(wèn)題的主動(dòng)性，帶動(dòng)班級(jí)沉默寡言的學(xué)生發(fā)言，以此達(dá)到良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)，激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題積極性

在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師要注重策略，提高針對(duì)性。語(yǔ)文這門學(xué)科不僅是傳統(tǒng)意義上的學(xué)科，還可使學(xué)生注重內(nèi)涵、提高修養(yǎng)。在課堂上，初中語(yǔ)文講授教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注課外知識(shí)，增加課外知識(shí)的閱讀與了解，同時(shí)也能與課內(nèi)知識(shí)相結(jié)合，相輔相成，全面提高。

比如，初中知識(shí)主要以古詩(shī)詞及古文的閱讀、學(xué)習(xí)為主，教師可以本著“文史不分家”的原則，在講課過(guò)程中穿插一定的課堂延伸，如人物生平、寫作背景、用典來(lái)源等。語(yǔ)文教師在講授時(shí)，也應(yīng)該注重傳統(tǒng)講授方式的更新，不能僅僅局限于教師講述或者教師提問(wèn)、學(xué)生回答的模式，可以適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展為學(xué)生自主提問(wèn)與回答，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容的印象，還可以借此提高學(xué)生的自主性和主觀能動(dòng)性。在教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)中，教師不能單一使用師生問(wèn)答模式，要多種模式綜合使用。讓學(xué)生能夠更好地參與到課堂環(huán)境中，營(yíng)造不一樣的學(xué)習(xí)氛圍，提高其學(xué)習(xí)興趣，造就更好的教學(xué)成果。

作為教師，必須學(xué)會(huì)聆聽(tīng)學(xué)生。針對(duì)學(xué)生對(duì)于教師問(wèn)題的解答，無(wú)論回答的層次深度如何，教師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的激勵(lì)，面對(duì)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)遇到的難題，教師也應(yīng)該積極主動(dòng)地安慰學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，而不是一味地打擊學(xué)生。

初中語(yǔ)文課程是一門講究語(yǔ)文教師與學(xué)生互動(dòng)的課程，因此語(yǔ)文教師在講授語(yǔ)文課程內(nèi)容時(shí)，可以采取多種方式，比如學(xué)習(xí)互助小組、情景在線等豐富多彩的課堂提問(wèn)形式，讓課堂提問(wèn)形式不再枯燥，激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，營(yíng)造良好的課堂提問(wèn)氛圍。

（四）教學(xué)提問(wèn)注重點(diǎn)撥，防止模糊不清

許多初中語(yǔ)文教師在課堂提問(wèn)的時(shí)候往往按部就班，教條主義嚴(yán)重，照本宣科地提問(wèn)問(wèn)題，按照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行學(xué)生問(wèn)題回答結(jié)果的比對(duì)，并沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題思路的引導(dǎo)，進(jìn)而使得教學(xué)枯燥，學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)課的動(dòng)力，造成學(xué)生思路不明，對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)失去興趣。

初中語(yǔ)文教師在講授新的基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，不僅要嚴(yán)格要求自己，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深刻理解，也應(yīng)該考慮到學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)與脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，提醒學(xué)生在課前預(yù)習(xí)文章，有利于促進(jìn)課堂內(nèi)容的提問(wèn)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行，可以采用新型的教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，以便有更好的成果。

如果在重難點(diǎn)的講授上，教師只是一味地含糊其詞，將會(huì)造成學(xué)生理解的偏差，影響學(xué)習(xí)效果與學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的路途中的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)中，教師不能單一使用師生問(wèn)答，而要綜合使用多種模式，滿足學(xué)生個(gè)體差異，提高學(xué)生回答問(wèn)題的參與度。

在教學(xué)提問(wèn)重點(diǎn)點(diǎn)撥上，語(yǔ)文課程教學(xué)教師在對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行安排講授時(shí)，提問(wèn)環(huán)節(jié)應(yīng)格外注重學(xué)生回答的層次是否與課程內(nèi)容相關(guān)，對(duì)于偏離課程內(nèi)容太遠(yuǎn)的答案，應(yīng)該給予及時(shí)的糾正，防止其他同學(xué)在重難點(diǎn)點(diǎn)撥上出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤，切實(shí)提高語(yǔ)文課程提問(wèn)設(shè)計(jì)的效率。

語(yǔ)文教師不斷創(chuàng)新初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)，拓寬學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。除了語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真安排課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)之外，學(xué)生也應(yīng)該發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地參與到初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的安排中來(lái)，不斷地拓寬自己的發(fā)散思維，提升自己的溝通表達(dá)能力，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]成雷.有效性提問(wèn)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略探討[J].學(xué)周刊，2020（10）.

[2]馬艷艷.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效提問(wèn)策略分析[J].科技風(fēng)，2020（6）.

[3]王孝虎.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及建議[J].文學(xué)教育（下），2019（11）.

[4]張發(fā)和.初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)[J].教書(shū)育人，2019（11）.