史海燕

摘 要：伴隨初中教育教學(xué)改革的深入進(jìn)行，初中語文教學(xué)活動(dòng)也處于不斷的變革之中，越來越多的語文教師選擇在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為他們?cè)O(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而合理地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在語文閱讀教學(xué)中，一些教師選擇設(shè)身處地地為學(xué)生著想，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目的，安排相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，取得了積極的成效。因此，文章針對(duì)當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，及如何在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，開展相關(guān)的討論，并提出具體的培訓(xùn)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;有效策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）09-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.032

在閱讀教學(xué)的過程中，如果有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力有積極的作用。在閱讀教學(xué)過程中，語文教師更應(yīng)注重自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)策略的選擇和教學(xué)語言的運(yùn)用，從課堂的實(shí)際反饋情況進(jìn)行積極改進(jìn)，切實(shí)以學(xué)生為主體開展相關(guān)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，使得閱讀教學(xué)中的問題不斷解決。但是現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)仍然存在很多不足和缺陷，只有及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)和改正，才能更好地推動(dòng)相關(guān)教學(xué)策略的執(zhí)行。因此，教師首先要針對(duì)當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的問題開展正式的討論。

一、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中產(chǎn)生的部分問題

（一）部分教師因循守舊，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛

教育教學(xué)活動(dòng)只有做到與時(shí)俱進(jìn)，才能更好地滿足學(xué)生客觀發(fā)展的相關(guān)要求，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是一些教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法約束學(xué)生，在課堂上不注重教學(xué)策略的改進(jìn)，自身的教學(xué)內(nèi)容仍然是以前的陳舊內(nèi)容，對(duì)于現(xiàn)有的教學(xué)素材并不能做到積極地融入和更新。一些教師認(rèn)為在課堂上教師才是主體，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是客體，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中也是如此;還有一些教師選擇了放手，安排完閱讀任務(wù)后，就將課堂時(shí)間全部交給學(xué)生，但是對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作卻不盡如人意，學(xué)生在閱讀過程中會(huì)產(chǎn)生諸多問題，難以得到教師及時(shí)的幫助。隨著時(shí)間的推移，這些積累下來的問題無法取得突破，對(duì)培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生負(fù)面作用。

（二）師生之間缺乏交流互動(dòng)

在閱讀教學(xué)的過程中，師生之間的互動(dòng)交流是極其重要的。一些教師和學(xué)生間的交流互動(dòng)頻率較低，教師選擇了放手，學(xué)生無法得到持續(xù)的啟發(fā)和引導(dǎo)，那么又如何選擇自主學(xué)習(xí)的方向和自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)呢？課下師生間缺乏互動(dòng)交流也是重要的表現(xiàn)之一，閱讀教學(xué)活動(dòng)往往需要進(jìn)行有限的延伸，閱讀課堂的時(shí)間是有限的，但是閱讀的任務(wù)和閱讀的量比較大，需要學(xué)生運(yùn)用課下時(shí)間進(jìn)行更多地閱讀和深入地研究，才能夠更好地培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)和探究能力。但是教師在課下不注重和學(xué)生交流互動(dòng)，并不能做到和全體學(xué)生打成一片，所以不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題并積極地解決問題。

（三）對(duì)于課本教材的運(yùn)用深度不足

書讀百遍，其義自見。初中學(xué)生在語文閱讀的過程中，本來應(yīng)當(dāng)對(duì)課本教材進(jìn)行深入的了解和挖掘，才能更好地提高認(rèn)知的高度和水平，才能提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。但是，一些教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，忽視了課本素材的重要性和重要價(jià)值所在，對(duì)于課本教材的挖掘深度不足，認(rèn)為課本內(nèi)容應(yīng)當(dāng)在其他環(huán)節(jié)講述，閱讀課堂上應(yīng)當(dāng)更多地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技能的講解和閱讀知識(shí)的傳授，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行固本培元式的訓(xùn)練。教師的這種做法導(dǎo)致學(xué)生在語文課堂上不能舉一反三，甚至導(dǎo)致其基本功不扎實(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、在初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)當(dāng)遵循的客觀原則

（一）主體性原則

在閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是絕對(duì)的主角，教師不應(yīng)喧賓奪主，而應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體效能，并給予學(xué)生充分的引導(dǎo)和支持，使他們發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。學(xué)生只有體會(huì)到閱讀的樂趣，才能高效地運(yùn)用自己的課堂時(shí)間進(jìn)行卓有成效的閱讀活動(dòng)，進(jìn)而提高自我，逐漸培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力。教師并不能夠代替學(xué)生完成所有的工作，最后的著力點(diǎn)仍然是學(xué)生，所以教師應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生的主體性原則。

（二）時(shí)效性原則

語文閱讀材料的選擇應(yīng)當(dāng)具有一定的時(shí)效性，如果用過去的材料為現(xiàn)在的學(xué)生提供相關(guān)的閱讀活動(dòng)，難以體現(xiàn)出有效性，也難以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)發(fā)揮真正的價(jià)值。教師應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)階段學(xué)生喜聞樂見的閱讀形式和閱讀內(nèi)容增添到課堂上，對(duì)于學(xué)生的閱讀活動(dòng)形成更多的補(bǔ)充，豐富學(xué)生的閱讀面，而不是用陳舊的材料充斥課堂，這也是滿足時(shí)效性原則的原因。

三、在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體策略

（一）加強(qiáng)師生交流，提高課堂反饋的效率

作為初中語文教師，在開展閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)思考的是如何提高課堂的整體效率，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，師生間需要加強(qiáng)互動(dòng)交流，達(dá)到提高課堂的反饋效果。這就要求語文教師適當(dāng)運(yùn)用課下時(shí)間和學(xué)生開展心連心的談話活動(dòng)，在課堂上用自己循循善誘的語言和學(xué)生進(jìn)行卓有成效的探討，使更多的學(xué)生敞開心扉，尊重教師對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度和觀點(diǎn)，正確地認(rèn)識(shí)閱讀的重要性和價(jià)值所在，并將自己閱讀過程中的問題及時(shí)反饋給教師，進(jìn)而提高課堂反饋的效率，也為自身自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建發(fā)揮積極的作用。例如：在某次閱讀課上，教師開展了了解課外圖書閱讀量的活動(dòng)。在推薦四大名著的過程中，首先用問卷調(diào)查法以及實(shí)際詢問法、投票表決法了解學(xué)生對(duì)于四大名著的具體看法，并讓他們推薦自己最喜歡的一本圖書以及圖書中的具體人物。一些學(xué)生認(rèn)為劉關(guān)張的形象比較飽滿，還有一些學(xué)生認(rèn)為唐僧師徒四人的取經(jīng)精神難能可貴，有的學(xué)生則認(rèn)為《紅樓夢(mèng)》里面描繪的喧囂和浮華正是對(duì)封建社會(huì)的鞭撻。教師通過相關(guān)的調(diào)查和課堂的反饋，以及積極的交流，及時(shí)地了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，進(jìn)行具有針對(duì)性的推薦活動(dòng)，讓更多的學(xué)生了解閱讀的有效性和作用，提高了教師在課堂上進(jìn)行反饋的效率，也使教師對(duì)學(xué)生的具體閱讀水平有了新的了解。

（二）開展主題閱讀活動(dòng)，提高自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效性

初中生的閱讀層次不同，閱讀內(nèi)容也不同，這就為教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)帶來一定的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的個(gè)人喜好及閱讀特征，開展具有針對(duì)性的調(diào)研活動(dòng)，制訂主題式的閱讀活動(dòng)，讓更多的學(xué)生各取所需，促進(jìn)學(xué)生在課堂上積極地配合教師完成相關(guān)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，提高自主學(xué)習(xí)能力。例如：在日常的教學(xué)中，教師可選擇周末的時(shí)間帶學(xué)生開展主題閱讀周活動(dòng)，每周一個(gè)主題，讓學(xué)生利用周末的時(shí)間收集相關(guān)的閱讀材料和圖書內(nèi)容，在周一的語文課堂上進(jìn)行相應(yīng)的推薦，讓更多的學(xué)生融入主題閱讀的過程中。學(xué)生在搜集材料的過程中，真正做到了自主高效，同時(shí)也有效拓展和豐富了自主學(xué)習(xí)能力。通過學(xué)生的努力，歷史文化、社會(huì)百態(tài)、古典名著和鄉(xiāng)村文學(xué)都為學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)發(fā)揮了積極的作用，同時(shí)也使閱讀課堂更加豐富多彩。

（三）教師改進(jìn)教學(xué)策略，突出學(xué)生的主體性

教學(xué)策略需要不斷推陳出新，進(jìn)行反復(fù)改進(jìn)，才能更好地適應(yīng)學(xué)生豐富多變的要求，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)打下良好的基調(diào)，同時(shí)也更能突出學(xué)生的主體性。因此，初中語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，更應(yīng)緊密圍繞學(xué)生進(jìn)行積極的改進(jìn)活動(dòng)，及時(shí)豐富自己閱讀教學(xué)的材料，及時(shí)更新自己的閱讀教學(xué)理念。教師對(duì)于課堂閱讀教學(xué)過程中產(chǎn)生的部分問題也要進(jìn)行及時(shí)的反饋和總結(jié)，這些問題很可能是學(xué)生的當(dāng)務(wù)之急，對(duì)提高學(xué)生閱讀的有效性有重要的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷充實(shí)和改進(jìn)教學(xué)策略，切實(shí)擺脫以往一成不變的狀態(tài)。教學(xué)語言也要合理地融入時(shí)髦的詞匯和學(xué)生喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)潮語，真正做到與時(shí)俱進(jìn)，這都是改進(jìn)教學(xué)策略的體現(xiàn)。這些工作有助于教師將閱讀技巧和閱讀理念融入其中，進(jìn)而對(duì)學(xué)生施加更多良性影響，讓更多的學(xué)生不由自主地跟隨教師進(jìn)行積極地閱讀學(xué)習(xí)，將更多的閱讀技巧運(yùn)用在閱讀過程中，從而不斷提高自主能動(dòng)性，發(fā)揮自身的主體作用，取得更好的學(xué)習(xí)成果，使自身的自主學(xué)習(xí)能力得到科學(xué)地培養(yǎng)。

（四）開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生讀社會(huì)中無形的書

社會(huì)本身就是一部百科全書，需要學(xué)生用心地觀察生活、感悟生活、體會(huì)生活，從生活中汲取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而為提高自身的自主學(xué)習(xí)能力和思維水平打下良好的基礎(chǔ)，這也要求語文教師對(duì)閱讀課堂進(jìn)行積極地拓展，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。例如：教師可在端午節(jié)前后帶領(lǐng)學(xué)生親自體驗(yàn)包粽子，以及北方某些地方包餃子的民風(fēng)民俗，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)和調(diào)查研究，然后將自己的心得感悟形成相應(yīng)的書面文字。閱讀與端午節(jié)有關(guān)的詩詞、作品，真正做到閱讀課堂和實(shí)際生活接軌，閱讀活動(dòng)和書面總結(jié)平衡。與此同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用更多的時(shí)間去圖書館、科技館，閱讀那些無形的圖書，在汲取知識(shí)的同時(shí)，更是對(duì)自身能力的提高和培養(yǎng)。

綜上所述，初中語文教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是處于發(fā)展中的這一客觀現(xiàn)狀，進(jìn)行積極的改進(jìn)，提高學(xué)生閱讀課堂的參與度和對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣，提高學(xué)生對(duì)于閱讀的認(rèn)知高度。在師生的共同努力下，打造高效率的語文閱讀課堂，營(yíng)造相應(yīng)的閱讀環(huán)境，進(jìn)而對(duì)全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)有效的培育。相信在不久的將來，會(huì)有越來越多的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力的重要性，認(rèn)識(shí)到閱讀的價(jià)值所在，和教師一起在閱讀的過程之中汲取豐富的知識(shí)和能量。

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