朱琳

摘? 要：寫作在小學語文教學過程中發(fā)揮著非常重要的作用，其能夠提升同學們對語言文字的應用能力，提升同學們的寫作思維。教師在實際的寫作教學過程中，不單單是要培養(yǎng)學生學會如何寫作，更主要的是對其進行個性化培養(yǎng)，通過制定科學合理的教學方法，營造一個輕松愉快的個性化課堂環(huán)境，有效體現(xiàn)出學生的主體地位，培養(yǎng)學生們創(chuàng)新的意識和能力，指導其學會如何將自己的情感融入到寫作內容中，使得同學們的作文更具個性化。

關鍵詞：小學語文;作文教學;個性化教學;方法策略

語文學科的重點就是作文，也是許多學生頭疼的地方，尤其是小學生，學生文學素養(yǎng)和應用語言綜合能力全部體現(xiàn)在其中，它在測試中分值占比最高，而小學教育階段恰好義務教學的開始，更是寫作文的起點，所以我們的小學階段老師的重心應該放在小學語文作文編寫上。當下，作文如出一轍，難以體現(xiàn)每個學員的個性化，培養(yǎng)學員的個性化成為語文老師在作文課中的核心。

一、引入個性化理念，培養(yǎng)個性化發(fā)展

以往約定俗成的教學模式不僅把老師框定在規(guī)定的教學模式中，還讓學生在千篇一律的舊式課堂中漸漸失去對寫作的興趣。在新課標提出個性化的要求下，教師應該打破傳統(tǒng)的范式，根據學生的個性特征，制作出真正符合學生個性化發(fā)展的教學方案。告訴他們：其實寫作的創(chuàng)作源泉就在身邊，往往最不經意出現(xiàn)的事物卻蘊含著讓我們一生受益的道理。在觀察身邊小事的同時，拓展自己的思維，將自己的所思所想轉化成喜歡的文字表現(xiàn)出來。

二、以讀促寫，提高學生的寫作水平

個性化教學是一種常見的教學方法。它能夠增進學生對知識的理解，拓寬學生的視野。要想提高寫作水平，教師需要從閱讀入手。閱讀在語文教學過程中是十分重要的，學習語文離不開閱讀。如果學生可以培養(yǎng)好的閱讀良好習慣，就可以掌握到不少東西，提高自身的見識。通過閱讀可以提高學生的寫作水平。當學生閱讀能力提高了，有利于寫作水平的提高。所以，老師一定要在學生閱讀的過程中，培養(yǎng)學生的寫作才能，并促進讀寫融合，以培養(yǎng)學生對掌握語文學習內容的興趣。教師在開展課文教育活動時，往往能夠借助課文里的某一個題材，讓學生展開小練筆作文，或課后布置了一個與課文內容有關的小練筆活動，這也可以在學生閱讀能力提高的同時，兼顧到學生的寫作水平。

三、開展合作式教學，提高學生學習的興趣

在小學語文作文個性化指導過程中，要積極開展合作式教學法，有助于提高學生積極參與的主動性，提高學生對作文個性化指導的興趣，不斷促進自身綜合素養(yǎng)的提高。例如，針對小學語文作文個性化指導，教師要充分考慮學生學習的不同層次和個性的不同，展開科學合理的分組設計。每個組內都要有學習優(yōu)良、一般、較差的學生，同時將性格內向和外向學生進行合理編排，使組內學生達到優(yōu)勢互補，實現(xiàn)小組成員的共同發(fā)展和進步。教師要基于學科核心素養(yǎng)，根據學習能力、邏輯思維能力、口頭表達能力等將學生分為A、B、C三類學生，在安排小組內成員時，針對這三種類型，都要包含在內，使小組成員和諧相處。學生在合作過程中，也容易發(fā)現(xiàn)自己的不足，積極學習別人的長處，補齊自己的短板，進而有效提高自身的綜合能力，完成小學語文作文個性化指導方法的任務。

四、組織構思表達，讓學生自主設計作文形式

構思是寫作活動的關鍵環(huán)節(jié)，發(fā)生在組材之后、寫作之前，構思是基于語言素材的啟發(fā)下展開的，直接關系著學生所寫的作文內容、表達方式與文本立意，也體現(xiàn)著學生的自主創(chuàng)作思想。在此過程中，小學語文教師絕對不可過度干預學生的寫作構思，尤其是不可強迫學生按照自己的想法設計作文內容、選擇表達形式，以免學生寫套話。最佳的做法是小學語文教師適當保持沉默，讓學生在安靜、自由的環(huán)境下自主構思，撰寫寫作大綱。然后，小學語文教師則可傾聽學生的構思成果，豐富師生、生生表達，尊重學生的寫作創(chuàng)意，站在學生的角度上思考優(yōu)化作文大綱的方式方法，以便切實優(yōu)化學生的寫作思路，據此指引學生自主寫作。

五、引導學生進行課外語言素材積累

小學生不會寫作是因為沒有思想，沒有思想是因為語言素材積累得太少。要想提高語言素材積累，教師可以讓學生多讀課外書，同時做好閱讀筆記，多積累，多體悟。

杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神?！币雽懸皇趾梦恼?，必須多讀課外書。教師可以根據每個學生的基礎情況，向其推薦一些難度適宜的課外書，也可同家長一起為學生制定閱讀計劃，讓其有步驟地閱讀。對小學生而言，名人故事、成語故事、反映愛國精神的連環(huán)畫都是不錯的選擇。學生在課外閱讀的過程中要勤思考，既可以精選優(yōu)美的句子、段落摘抄下來，然后定期溫習，也可以勤寫讀后感，闡發(fā)自己的想法。通過多次深化閱讀，學生既能發(fā)現(xiàn)各派大家的不同創(chuàng)作手法，進而進行對比學習，也能拓展視野，比較不同作者對同一問題的不同認識和不同觀點。經過長期的比較閱讀，學生對現(xiàn)實生活中的問題漸漸會有自己的看法，寫作時就不會覺得無從下筆，作文的水平必定提高。

六、創(chuàng)設輕松、愉悅的作文教學氛圍

回顧我對小學語文作文教學現(xiàn)狀的調查，可以發(fā)現(xiàn)很多小學生對作文寫作都存在比較嚴重的畏懼心，這一心理的存在打擊了學生參與作文學習的積極性。所以，在未來個性化教學的環(huán)節(jié)中，教師應從緩解學生和作文教學間的“緊張”關系出發(fā)，降低學生對作文寫作的畏懼心理，營造輕松、愉悅的寫作氛圍，讓學生能夠更主動地參與到作文學習中來，收獲良好的教學效果。比如，在開展《我們玩得真快活》作文個性化教學時，教師就可以從學生日常生活中的“春游、秋游”出發(fā)，讓學生回顧剛剛經歷過的“春游、秋游”，以隨筆的方式記錄“春游、秋游”中的小事，讓學生在回憶快樂的“春游、秋游”的基礎上練習寫作，以此提高教學效率，幫助學生在不斷地寫作中領悟作文寫作的真諦。

教師在作文指導的過程中，需要著重培養(yǎng)學生的興趣，讓學生找到適合自己的方向和寫作方法，注重學生的素質培養(yǎng)。針對小學生的教學，教師要因材施教，才能做到個性化培養(yǎng)。小學生有著強烈的求知欲和好奇心，所以，教師要用更加適合小學生的方式來進行教學，不能把作文課講得枯燥乏味。這個階段是打基礎的階段，需要學生發(fā)揮自己的奇思妙想。讓學生可以真正地發(fā)揮自己的個性，愛上寫作。

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