陶紅葉

摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)科目，也是重點(diǎn)科目。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言理解能力、思維邏輯能力、文學(xué)素養(yǎng)的主要途徑。群文閱讀是當(dāng)下培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的方式之一，增加了小學(xué)生的閱讀數(shù)量，促進(jìn)閱讀形式的多樣化。思維導(dǎo)圖在群文閱讀中的應(yīng)用，有效提升了小學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了理想化閱讀。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;群文閱讀;小學(xué)語(yǔ)文

作為一種新型的思維模式，思維導(dǎo)圖將右腦的想象力與左腦的邏輯能力相結(jié)合，極大程度上鍛煉合提高了小學(xué)生的整體思維能力。思維導(dǎo)圖將閱讀中的重要信息圖像化，小學(xué)生即便記不住課文，但是可以通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的記憶，記住文中的知識(shí)點(diǎn)。文章類型多種多樣，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)將思維導(dǎo)圖靈活運(yùn)用在各種類型的文章閱讀中。

一、思維導(dǎo)圖在風(fēng)景游記群文閱讀中的應(yīng)用

對(duì)于風(fēng)景游記類的文章，小學(xué)生需要從閱讀中學(xué)習(xí)時(shí)間順序、空間順序的寫(xiě)作方法，還有定點(diǎn)換景、定景換點(diǎn)、移步換景的寫(xiě)作技巧?；谒季S導(dǎo)圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在風(fēng)景游記類群文閱讀中做如下設(shè)計(jì)：

以《記金華的雙龍洞》《頤和園》為例。首先，在筆記本空白頁(yè)的中心位置寫(xiě)“風(fēng)景游記”;然后以中心位置為起點(diǎn)，延伸出“文章結(jié)構(gòu)”“空間順序”等內(nèi)容;然后結(jié)合思維導(dǎo)圖開(kāi)始閱讀。第一遍先瀏覽文章，了解文章的結(jié)構(gòu)，是“總-分-總”還是“總-分”;第二遍正式進(jìn)入閱讀，將代表空間順序的詞語(yǔ)劃出來(lái)，寫(xiě)在思維導(dǎo)圖上。比如在“空間順序”下面可以寫(xiě)“洞口-入洞-洞內(nèi)-出洞”，另起一行繼續(xù)寫(xiě)“進(jìn)門-長(zhǎng)廊-山腳-上山-下山-湖邊”;閱讀完后在思維導(dǎo)圖上就得到了山洞、園林的游記寫(xiě)作方法。

思維導(dǎo)圖既可以作為閱讀的向?qū)?，也可以用?lái)做知識(shí)總結(jié)。即使小學(xué)生脫離了課本，也可以通過(guò)思維導(dǎo)圖找到文章的閱讀重點(diǎn)合知識(shí)結(jié)論。

二、思維導(dǎo)圖在人物故事群文閱讀中的應(yīng)用

對(duì)于人物故事類文章，小學(xué)生在閱讀中要善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，結(jié)合人物的優(yōu)缺點(diǎn)來(lái)自我反省，從中得到啟發(fā)和學(xué)習(xí)。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在人物故事類文章群?jiǎn)栭喿x中，可以做如下設(shè)計(jì)：

以《扁鵲治病》《紀(jì)昌學(xué)射》為例。首先，在空白處的中心位置寫(xiě)“啟發(fā)與學(xué)習(xí)”，然后向周圍延伸出“正面教材”“反面教材”“應(yīng)該做”“不應(yīng)該做”等內(nèi)容;結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)入閱讀。閱讀過(guò)程中將思維導(dǎo)圖上的內(nèi)容在文章中找出并標(biāo)記。比如在“正面教材”下方寫(xiě)“扁鵲，紀(jì)昌、飛衛(wèi)”以及各自的優(yōu)點(diǎn)是什么，“反面教材”下方寫(xiě)“蔡桓侯”以及他的缺點(diǎn)是什么;閱讀完后分別在“應(yīng)該做”與“不應(yīng)該做”下方寫(xiě)上自己的理解。

很多小學(xué)生在閱讀完人物故事文章后，無(wú)法用自己的話將文章內(nèi)容清楚地講出來(lái)。小學(xué)生自己做思維導(dǎo)圖后，在不看課本的情況下，至少可以講出核心內(nèi)容。

三、思維導(dǎo)圖在古代詩(shī)詞群文閱讀中的應(yīng)用

古代詩(shī)詞是在語(yǔ)文中占據(jù)了很大篇幅，小學(xué)生通過(guò)古代詩(shī)詞的閱讀，可以學(xué)習(xí)古文知識(shí)、藝術(shù)寫(xiě)作手法、傳統(tǒng)文化、情感態(tài)度等。思維導(dǎo)圖在古代詩(shī)詞群文閱讀中的運(yùn)用，可以進(jìn)行以下設(shè)計(jì)：

以《四時(shí)田園雜興》《宿新市徐公店》《清平樂(lè)·村居》為例。首先，同樣在空白處的中心位置寫(xiě)下“田園詩(shī)詞”，并以其為中心向四周延申出“題材”“素材”“思想”等內(nèi)容;然后結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)入閱讀。閱讀過(guò)程中標(biāo)記處思維導(dǎo)圖上的內(nèi)容，并在閱讀完后進(jìn)行整理與歸類，比如在“題材”下面寫(xiě)“夏季、春季”;在“素材”下面寫(xiě)“梅子、杏子、麥花、落日、籬笆、蜻蜓、蝴蝶、鋤豆、編雞籠……”;在“思想”下面寫(xiě)“人情之美、鄉(xiāng)土風(fēng)俗、理想生活”。

通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以學(xué)習(xí)田園詩(shī)詞的特點(diǎn)與寫(xiě)作技巧，積累更多素材與題材。學(xué)生今后自己再寫(xiě)關(guān)于田園、鄉(xiāng)村之類的文章時(shí)，根據(jù)思維導(dǎo)圖，可以涌現(xiàn)出更多的靈感與想法。

四、思維導(dǎo)圖在科普類群文閱讀中的應(yīng)用

科普類文章文字比較嚴(yán)謹(jǐn)、官方，因此閱讀起來(lái)相對(duì)枯燥乏味一些?？破疹愇恼碌暮诵淖饔镁褪菫樾W(xué)生帶來(lái)科學(xué)、創(chuàng)造、藝術(shù)等方面的了解和認(rèn)識(shí)。思維導(dǎo)圖在科普類文章中的應(yīng)用，可做如下設(shè)計(jì)：

以《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢(mèng)圓在今朝》為例。首先，依然是確立中心點(diǎn)“技術(shù)與發(fā)展”，圍繞中心延申出“技術(shù)”“應(yīng)用”“設(shè)想”;結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)入閱讀，并在閱讀過(guò)程中完善思維導(dǎo)圖。在“技術(shù)”下面寫(xiě)“納米技術(shù)”及其定義與功能，“航天科技”及其定義與功能;在“應(yīng)用”下面寫(xiě)“生活、醫(yī)療、宇宙探索”;在“設(shè)想”下面寫(xiě)學(xué)生自己對(duì)未來(lái)科技發(fā)展的暢想。

思維導(dǎo)圖在科普文閱讀的應(yīng)用，其實(shí)就是將文中有用的知識(shí)點(diǎn)整理歸納，有需要時(shí)查看思維導(dǎo)圖就能獲得清晰的知識(shí)，既增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，又豐富了學(xué)習(xí)。

綜上所述，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中，可以幫助小學(xué)生明確閱讀的流程、目的、重點(diǎn)，讓小學(xué)生有層次、更清晰、更高效地閱讀。小學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖自行梳理文章脈絡(luò)，可以有效鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，養(yǎng)成分析與思考的閱讀習(xí)慣，提高閱讀水平，從而促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的綜合提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳靖敏.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探究——以群文閱讀課“奇妙的中心句”為例[J].教育觀察，2019，8（15）：85-86.

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