馬交燕

摘 ? 要：在義務(wù)教育初中學(xué)科教學(xué)體系中，初中生物學(xué)科占據(jù)重要位置。初中生物學(xué)科可以培育初中學(xué)生的發(fā)散思維，初中生物精神，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。新課標(biāo)對(duì)初中生物學(xué)科教學(xué)拋出要求，老師應(yīng)該肩負(fù)育人重任，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文將從進(jìn)行合理學(xué)習(xí)小組劃分、制定合理小組評(píng)價(jià)規(guī)則、教學(xué)、學(xué)習(xí)優(yōu)化評(píng)價(jià)等三個(gè)方面，具體探討義務(wù)教育初中生物學(xué)科對(duì)學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)，合作探究能力的培育，為廣大初中生物老師提供有效參考。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育;初中生物;小組合作探究學(xué)習(xí);培育

在新課程改革的大背景下，義務(wù)教育初中生物學(xué)科的主要性愈加凸顯。義務(wù)教育初中生物學(xué)科以探究科學(xué)奧秘為核心，注重學(xué)生合作探究能力的培育。小組合作探究學(xué)習(xí)是初中生物探究的必由之路，是合作探究能力培育的關(guān)鍵一環(huán)。作為義務(wù)教育初中生物老師，我們應(yīng)該展開多元化的合作探究活動(dòng)，引導(dǎo)初中學(xué)生在小組合作探究學(xué)習(xí)中探索知識(shí)，獲得槍桿體驗(yàn)。

一、義務(wù)教育初中生物小組合作探究學(xué)習(xí)概述

小組合作探究學(xué)習(xí)是指三個(gè)或三個(gè)以上的學(xué)生或團(tuán)隊(duì)為達(dá)成某一目標(biāo)而展開的配合性學(xué)習(xí)，在課程教學(xué)中非常常見。我國(guó)義務(wù)教育初中使用班級(jí)授課制度，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了分組，優(yōu)化了教學(xué)組織與教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供了合作探究的機(jī)會(huì)。義務(wù)教育初中生物小組合作探究學(xué)習(xí)，就是在初中生物課堂中使用小組合作探究學(xué)習(xí)方法。老師在小組合作過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小組合作探究學(xué)習(xí)可以拉近生生之間的距離，培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。按照教學(xué)內(nèi)容的不同，小組合作探究學(xué)習(xí)方法分為以下幾類：首先是小組討論型，小組學(xué)生需要通過交流討論解決問題，克服學(xué)習(xí)困難。其次是科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究型，小組學(xué)生需要一起展開科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，證明某一理論的正確性。再次是團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽型，各個(gè)小組需要進(jìn)行公平、公正競(jìng)爭(zhēng)，率先解決問題。第四是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)型，小組之間需要取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)組外協(xié)同合作。

二、在義務(wù)教育初中生物課堂培育學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)能力的主要意義

第一，提高課堂學(xué)習(xí)效率。在一般課堂，老師常常以問題導(dǎo)向的方法與學(xué)生互動(dòng)。老師提問常常會(huì)出現(xiàn)三類情況：首先，學(xué)生并沒有對(duì)老師拋出的問題進(jìn)行主動(dòng)思考。其次，學(xué)生得出答案不正確。再次，學(xué)生答案正確，但解題方法單一。小組合作探究學(xué)習(xí)改善了一般課堂的缺陷，促使學(xué)生主動(dòng)思考問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小組合作探究學(xué)習(xí)還強(qiáng)化了學(xué)生的集體意識(shí)，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于提高教學(xué)效率，助力學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。

第二，促進(jìn)學(xué)生全面提高，發(fā)展學(xué)生思維和能力是新課程改革的起點(diǎn)，義務(wù)教育初中教育為學(xué)生日后成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。初中生物學(xué)科含有豐富而廣泛的內(nèi)容，與學(xué)生的社會(huì)生活密切相連。在初中生物課堂上展開小組合作探究學(xué)習(xí)，可以培育學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)融入團(tuán)隊(duì)之中，為團(tuán)隊(duì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。小組合作探究學(xué)習(xí)強(qiáng)化了學(xué)生在集體生活中的適應(yīng)能力，學(xué)生適應(yīng)小集體，可以為日后適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。小組合作探究學(xué)習(xí)增強(qiáng)了同學(xué)之間的感情，為生生互動(dòng)、合作提供了機(jī)會(huì)。為了一起達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生會(huì)將自己融于團(tuán)隊(duì)之中，與其他組員進(jìn)行一起合作學(xué)習(xí)。經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的合作探究，學(xué)生將愈加合群，強(qiáng)化社會(huì)適應(yīng)性。在小組合作探究的過程中，學(xué)生更加善于聽取同學(xué)的意見，可以主動(dòng)幫助同學(xué)、真誠(chéng)對(duì)待同學(xué)。小組成員互幫互助，彌補(bǔ)了學(xué)生的短板，凸顯了學(xué)生的性格優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。在小組合作探究學(xué)習(xí)形式的作用下，學(xué)生將養(yǎng)成健康個(gè)性，實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展。

第三，生物課培育有領(lǐng)導(dǎo)精神，團(tuán)隊(duì)精神的人才個(gè)體。故此，義務(wù)教育初中生物老師需要培養(yǎng)獨(dú)立精神，課堂上學(xué)生可以對(duì)事物各抒己見，培育學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。小組合作探究學(xué)習(xí)是強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立自主能力的有效路徑，在小組合作時(shí)學(xué)生將得到全面的語(yǔ)言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、領(lǐng)導(dǎo)能力訓(xùn)練。學(xué)生在參與小組合作探究學(xué)習(xí)的過程，就是思維交流，合作互助的過程，在此過程中與其他組員碰撞智慧，是自我挑戰(zhàn)，自由表達(dá)的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過程。通過小組合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生將形成領(lǐng)導(dǎo)精神，主動(dòng)組織，參與合作學(xué)習(xí)。

第四，尊重學(xué)生課堂主體地位是新課改背景下的精神理念，學(xué)生作為生物課堂的主人。老師應(yīng)該尊重學(xué)生的課堂主體地位，滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。小組合作探究學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好氛圍，為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、暢所欲言提供了平臺(tái)。在小組合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，組員彼此尊重、互相交流，相互促進(jìn)可以一起創(chuàng)造智慧成果，一起分享成功的喜悅，一起分享學(xué)習(xí)快樂。小組合作探究學(xué)習(xí)使學(xué)生充分展示自己，充分肯定了學(xué)生的課堂主體地位，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

三、義務(wù)教育初中生物課堂培育學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)能力的缺陷

第一，運(yùn)用不合適小組合作探究學(xué)習(xí)價(jià)值得到了實(shí)踐證明，義務(wù)教育初中生物老師將小組合作探究學(xué)習(xí)形式引入生物課堂，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了鼎新。值得關(guān)注的是，部分老師忽視了教學(xué)規(guī)律，并沒有選擇合適的時(shí)機(jī)展開小組合作探究學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選。有些老師針對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)展開小組合作探究學(xué)習(xí)，有些老師針對(duì)難點(diǎn)問題展開小組合作探究學(xué)習(xí)，有些老師在一節(jié)課中安排多次小組合作探究學(xué)習(xí)。由于選取內(nèi)容不當(dāng)、次數(shù)控制不當(dāng)，小組合作探究學(xué)習(xí)收效甚微，學(xué)生無法吸收課程知識(shí)，建構(gòu)具有個(gè)人意義的知識(shí)體系。

第二，不以規(guī)矩不成方圓，個(gè)別教師學(xué)習(xí)規(guī)則不明，從表面上來看，這些小組展開了集體討論，學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，討論氛圍較好;可謂，屁股一抬，腦袋一湊攏，就是交流，就是合作。然而從本質(zhì)上來看，這些小組缺乏良好的學(xué)習(xí)紀(jì)律秩序，討論過于混亂，學(xué)習(xí)目標(biāo)并不明確。學(xué)生各說各話，各吹各的調(diào)，組內(nèi)并沒有達(dá)成統(tǒng)一意見;有的學(xué)生游離學(xué)習(xí)合作之外，一不發(fā)言，二不思考。導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降;甚至部分學(xué)生閑聊說笑，討論課外生活，浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)習(xí)效果差異過大。

第三，分組不初中生物通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多初中生物老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，比較簡(jiǎn)單隨意的弊端。這樣展開小組合作，的確便捷了學(xué)生展開學(xué)習(xí)討論，但并不利于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益。學(xué)生搭配不合理，不同層次的學(xué)生并沒有優(yōu)化組合，制約了小組合作探究學(xué)習(xí)實(shí)效性的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

3995500338252