劉民麗

摘 ?要：“教無(wú)定法！”，對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，每一位教師都有自己的思考和選擇，這恐怕就是教學(xué)中所謂的“仁者見(jiàn)之謂之仁，知者見(jiàn)知謂之知”吧！筆者經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，就人教版小學(xué)低年級(jí)“分類與整理”的教學(xué)，作出了自己的思考。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);分類與整理;實(shí)踐;思考

在“分類與整理”教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些讓人意想不到、甚至啼笑皆非的問(wèn)題。例如，有的學(xué)生沒(méi)有將題目中出示的物品或者圖形分完;有的學(xué)生知道怎么分，可以口述，但回到完成作業(yè)題上，卻不知如何下手;有的學(xué)生在從“象形統(tǒng)計(jì)圖”中提取數(shù)據(jù)時(shí)將橫線下面代表類型的物品一起作為物品數(shù)量數(shù)出來(lái);有的學(xué)生在“涂一涂”時(shí)在象形統(tǒng)計(jì)圖上從最頂端往下涂;有的看到既有平面圖形又有水果圖形的題目一臉不解;有的對(duì)于統(tǒng)計(jì)表的填法更是毫無(wú)頭緒，特別是統(tǒng)計(jì)表中的一些字，讓低年級(jí)的孩子們望而卻步啊……，發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象后，筆者對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》、《教師教學(xué)用書(shū) 》（以下簡(jiǎn)稱《教師用書(shū)》）和與該內(nèi)容相關(guān)的論文及教學(xué)實(shí)錄，認(rèn)真研究，才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。

1.“分類與整理”教學(xué)內(nèi)容所屬領(lǐng)域。

“《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將‘分類’放在了‘統(tǒng)計(jì)與概率’領(lǐng)域。”對(duì)于“分類與整理”所屬知識(shí)范疇，《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了準(zhǔn)確的劃分?！胺诸愂且环N重要的數(shù)學(xué)思想?！保ㄕ浴稑?biāo)準(zhǔn)（2011年版）》），可見(jiàn)“分類與整理”知識(shí)的重要性。在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)一年級(jí)下冊(cè)第三單元，對(duì)于這一知識(shí)的教學(xué)，安排了兩個(gè)例題。按照《教師用書(shū)》第59頁(yè)的敘述：“本次教材修訂基于《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》編排了‘分類與整理’的單元，將分類與統(tǒng)計(jì)結(jié)合起來(lái)編排，這也是本套教材第一次出現(xiàn)統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容。教材共安排了兩個(gè)例題，具體內(nèi)容如下。例1，按給定標(biāo)準(zhǔn)分類計(jì)數(shù);例2，自選標(biāo)準(zhǔn)分類計(jì)數(shù)，會(huì)用簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)表呈現(xiàn)結(jié)果。”

2.“分類與整理”的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與理解。

對(duì)于這個(gè)內(nèi)容，筆者理解其目標(biāo)為三個(gè)層次，第一層次是按給定標(biāo)準(zhǔn)分類計(jì)數(shù)，第二層次是自選標(biāo)準(zhǔn)分類計(jì)數(shù)，第三層次是會(huì)用簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)表呈現(xiàn)結(jié)果。教學(xué)中，前兩個(gè)層次的目標(biāo)還要教學(xué)象形統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識(shí)，雖然教科書(shū)和《教師用書(shū)》都沒(méi)有重點(diǎn)提及，但是在實(shí)際教學(xué)中，這既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

3.“分類與整理”的教學(xué)實(shí)踐。

一年級(jí)下冊(cè)“分類與整理”單元例1在分類后計(jì)數(shù)時(shí)就出現(xiàn)了象形統(tǒng)計(jì)圖，教學(xué)時(shí)，要注意教學(xué)對(duì)于象形統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識(shí)，橫線下面是分類時(shí)事物的代表，橫線上面才是分類后的物品，計(jì)數(shù)時(shí)只能從橫線上面提取物品數(shù)量。在例1的教學(xué)中，學(xué)生能夠感受到分類時(shí)可以按不同標(biāo)準(zhǔn)（形狀、顏色）進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生，這個(gè)層次的知識(shí)目標(biāo)還是比較容易達(dá)成的，習(xí)題中出現(xiàn)的一些問(wèn)題也是少數(shù)學(xué)生存在。

4.對(duì)于“分類與整理”的教學(xué)思考。

鄭毓信老師在《走進(jìn)數(shù)學(xué)思維》中有這樣一段話：“這樣的要求是否完全超出了一年級(jí)小學(xué)生的接受水平？這一疑惑應(yīng)當(dāng)說(shuō)是完全合理的，因?yàn)樯鲜瞿繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)必定有一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，而這事實(shí)上也應(yīng)看成課程設(shè)計(jì)科學(xué)性的一個(gè)重要表現(xiàn)，即應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平合理地去確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。”蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中帕夫雷什中學(xué)教師阿.格.阿里辛柯和姆.阿.雷薩克的分組和分層教學(xué)?！稑?biāo)準(zhǔn)（2011年版）》或者《教師用書(shū)》中提出的教學(xué)目標(biāo)，是基于一個(gè)年齡段的兒童認(rèn)知和身心發(fā)展特點(diǎn)提出來(lái)的，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，創(chuàng)造性地使用《教師用書(shū)》和教科書(shū)。所以在教學(xué)前，確定教學(xué)目標(biāo)不能一刀切，這是每一堂課知識(shí)目標(biāo)能否達(dá)成的關(guān)鍵，所定目標(biāo)要使學(xué)生“跳一跳”能夠達(dá)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有動(dòng)力，過(guò)高的目標(biāo)只能讓學(xué)生望而生畏，失去學(xué)習(xí)信心，長(zhǎng)期如此，學(xué)生也懶得去學(xué)了。在將物品分類的過(guò)程中，教師需強(qiáng)調(diào)“分類”時(shí)要將給出的所有事物按一定標(biāo)準(zhǔn)分完，初識(shí)“分類”的學(xué)生，會(huì)出現(xiàn)不完全分完的情況，這是學(xué)生在理解和感知“分類”概念時(shí)出現(xiàn)偏差造成的?！胺诸悺弊鳛橐环N重要的數(shù)學(xué)思想，無(wú)論在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，還是在學(xué)生的生活中，都舉足輕重、不可替代。分類的最終目的是干什么？這就是分類教學(xué)認(rèn)祖歸宗的一環(huán)，“以例1的情境和小精靈的話揭示了分類的含義，同時(shí)給出了分類的標(biāo)準(zhǔn)（不同的形狀）。最重要的是同時(shí)揭示了分類的目的——計(jì)數(shù)，從而體現(xiàn)出分類是收集、整理、描述數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)。”《教師用書(shū)》第62頁(yè)“編寫(xiě)意圖”中第二點(diǎn)，是對(duì)“為什么進(jìn)行分類”作了非常清晰的詮釋。學(xué)習(xí)知識(shí)最終的目的是運(yùn)用知識(shí)，服務(wù)生活，低年級(jí)學(xué)生年齡小，教學(xué)時(shí)的語(yǔ)言要能夠便于學(xué)生理解。小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力特別重要，因?yàn)閷W(xué)生的“說(shuō)”是建立在思考的基礎(chǔ)之上的，蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫(xiě)道：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考?！痹趯?duì)例2的教學(xué)建議中，《教師用書(shū)》這樣寫(xiě)道：“注意根據(jù)實(shí)際意義或需要選擇標(biāo)準(zhǔn)?！边@句話對(duì)于教學(xué)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。對(duì)于低年級(jí)的孩子，給定標(biāo)準(zhǔn)讓他們分類顯得尤為重要，在眾多的給定標(biāo)準(zhǔn)的分類中，學(xué)生會(huì)感知到分類明確的目的性，為今后在多重標(biāo)準(zhǔn)下選擇自己需要的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行分類打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也不至于讓學(xué)生在“分類”知識(shí)的學(xué)習(xí)中迷失方向。

結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代賦予了教師更多更為神圣的歷史使命，但引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)，仍然是教師的重要任務(wù)，“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！保n愈《師說(shuō)》）作為一線教師，筆者深知自己肩上的責(zé)任，所以有必要對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行深入細(xì)致的思考，為自己在專業(yè)上的成長(zhǎng)吸取教訓(xùn)，儲(chǔ)備經(jīng)驗(yàn)?！靶W(xué)教師們！你們最重要的任務(wù)，就是構(gòu)筑一個(gè)牢固的知識(shí)的地基?！碧K霍姆林斯基在《給教師的建議》這樣寫(xiě)道。我們要筑牢“地基”，也并非輕而易舉。學(xué)習(xí)和思考，實(shí)踐與創(chuàng)新，才會(huì)讓教育教學(xué)的天空繁星閃爍。

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