索朗次仁

摘 ?要：在新課標(biāo)得以落實以來，使得傳統(tǒng)的應(yīng)試教育弊端被凸顯出來，學(xué)生的差異性與個性受到了更高的關(guān)注，一致化的教學(xué)模式已經(jīng)難以充分契合學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。以提倡個性化教育作為導(dǎo)向，分層教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。從初中數(shù)學(xué)課程特點來看，運(yùn)用分層教學(xué)法能夠切實提升教學(xué)質(zhì)量。本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)方法打造高效課堂的路徑展開了一系列的探索。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)法;高效課堂

分層教學(xué)法作為新課改的一項產(chǎn)物，其充分體現(xiàn)了生本教育理念，并在現(xiàn)代教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。數(shù)學(xué)在初中階段屬于一門基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的抽象性，且對于學(xué)生的邏輯思維提出了較高的要求，使得統(tǒng)一的教學(xué)方法難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，將分層教學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中成了越來越多教師所青睞的一種方法，有利于提升課堂教學(xué)的效率。

一、對教學(xué)對象分層

要想有效運(yùn)用分層教學(xué)法開展教學(xué)活動，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將對學(xué)生分層作為前提。這就要求教師能夠充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度，并將其作為主要的對于教學(xué)對象的分層依據(jù)?；诖耍軌虼蟠筇嵘n堂教學(xué)的質(zhì)量。教師可以將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，積極性較高且數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生分為A層，將學(xué)習(xí)能力中等，學(xué)習(xí)態(tài)度相對自覺的學(xué)生分為B層，學(xué)習(xí)能力較弱、成績不理想的學(xué)生分為C層。值得教師注意的是，教師對于學(xué)生的分層不必一成不變，可以根據(jù)學(xué)生在一段時間內(nèi)的表現(xiàn)對其進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

二、對教學(xué)目標(biāo)分層

對于教學(xué)目標(biāo)分層是分層教學(xué)法得以有效應(yīng)用的一個重要環(huán)節(jié)，教師可以將教學(xué)目標(biāo)的層次落實到具體的某一課，并分別設(shè)定不同層次的目標(biāo)。針對A層的學(xué)生，教師可以為其設(shè)計稍具難度的問題，并適當(dāng)提高教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用開放性和拓展性的問題鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)其進(jìn)行高階學(xué)習(xí);針對B層的學(xué)生，教師可以以夯實學(xué)生基礎(chǔ)作為目標(biāo)，設(shè)計難度適中的問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立分析問題，復(fù)習(xí)舊知識，再通過轉(zhuǎn)換使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提升;針對C層的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績較差，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生能夠形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

三、對教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容是初中數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)活動的客體。教師對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層的方式能夠直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效果。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將分層理念充分滲透到數(shù)學(xué)課程內(nèi)容當(dāng)中，更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性。例如，教師講解到“平行四邊形”這個部分時，可以針對其中涉及的知識點進(jìn)行分層。首先，教師可以先為所有學(xué)生講解平行四邊形所包含的性質(zhì);其次，教師可以針對之前對于學(xué)生的分組設(shè)置不同的學(xué)習(xí)要求。比如，針對A層和B層的學(xué)生，教師可以著重引導(dǎo)學(xué)生獨立分析關(guān)于平行四邊形的應(yīng)用題解題思路，C層的學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該督促其記憶平行四邊形的主要性質(zhì)，并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行簡單運(yùn)用。

四、對教學(xué)過程分層

初中數(shù)學(xué)教師在對于教學(xué)過程分層的過程中應(yīng)該重視分層方式與學(xué)生之間的適用程度。具體而言，對于某個知識點，教師應(yīng)該對其實施階梯式設(shè)計。例如，教師講解到“三角形全等的判定”這個部分時，針對A層次的學(xué)生，教師應(yīng)該少做講解，而是將更多的課堂時間交給學(xué)生進(jìn)行自主思考與練習(xí)，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以借助信息技術(shù)以構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，向其傳授解答復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的技巧，讓學(xué)生自主分析三角形全等的條件，推導(dǎo)其證明方法。針對B層的學(xué)生，教師可以將數(shù)學(xué)知識點轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，并將其劃分為幾個小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，從不同的角度思考數(shù)學(xué)問題，從而找到解題方法，比如，分析三角形全等的性質(zhì)。以這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的意識以及主動探究的能力。針對C層的學(xué)生，教師應(yīng)該以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，設(shè)計基礎(chǔ)問題，鼓勵學(xué)生積極思考，大膽發(fā)表自己的想法，從而在解決問題的過程中逐漸理解與掌握數(shù)學(xué)知識。

五、對課后作業(yè)分層

初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課后作業(yè)布置的過程中，應(yīng)該基于分層教學(xué)的理念對于具體的作業(yè)內(nèi)容予以分層。這樣能夠使每個學(xué)生都能夠真正參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，消除其對于數(shù)學(xué)這門課程的畏難心理。比如，針對A層和B層的學(xué)生，教師可以稍微增加作業(yè)的難度，而對于C層的學(xué)生，作業(yè)難度則可以適當(dāng)降低。值得注意的是，教師可以將作業(yè)分層與作業(yè)“超市”有機(jī)結(jié)合，即讓學(xué)生自主根據(jù)自己對于數(shù)學(xué)知識的掌握程度選擇想要完成哪個層次的作業(yè)，并進(jìn)行自主完成。教師通過檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況能夠了解其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的程度，為后續(xù)調(diào)整分層教學(xué)模式提供有利的依據(jù)，從而使得分層教學(xué)的方式能夠達(dá)到更優(yōu)的效果。

結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)法與初中數(shù)學(xué)課程之間的有機(jī)結(jié)合成了教育發(fā)展的新趨勢。在具體的分層教學(xué)活動中，教師應(yīng)該從教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程以及課后作業(yè)這幾個方面進(jìn)行分層，從而使得數(shù)學(xué)教育更加契合初中生的學(xué)習(xí)特點。通過本文對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)方法打造高效課堂的路徑展開的一系列探索，希望能為優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈月萍.分層突破，全面提升——淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J].才智，2020（11）：180.

[2]包正彥.基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)分層分類教學(xué)研究[J].科技資訊，2020，18（11）：125-126.

[3]范來興.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].計算機(jī)產(chǎn)品與流通，2020（01）：233.

3878500338294