蘭蘭

摘? 要：素質(zhì)教育理念正在我國(guó)小學(xué)音樂(lè)課堂上不斷深入，使用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高肢體聯(lián)動(dòng)記憶能力。本文將結(jié)合體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)，討論其在加強(qiáng)情感理解、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、豐富肢體實(shí)踐、增強(qiáng)鑒賞能力等方面的應(yīng)用，為加強(qiáng)小學(xué)生音樂(lè)綜合素質(zhì)提供參考。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動(dòng);小學(xué)音樂(lè);音樂(lè)教學(xué)

百年大計(jì)，教育為本。在新時(shí)期背景下，為了滿足社會(huì)的復(fù)合型人才需求，學(xué)校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的培養(yǎng)目的也從原有的知識(shí)技能引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變?yōu)榈轮求w美勞全面發(fā)展。小學(xué)音樂(lè)課堂是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力、視聽(tīng)審美能力的重要場(chǎng)所，需要教師優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)模式，采用體態(tài)律動(dòng)的方式帶領(lǐng)學(xué)生更好地融入音樂(lè)課堂。

一、體態(tài)律動(dòng)對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要性

教育部于2016年頒布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心》，明確了當(dāng)代學(xué)生應(yīng)該掌握的關(guān)鍵能力以及必備品質(zhì)。一直以來(lái)，音樂(lè)課堂都以“副科”的身份出現(xiàn)在人們的視野中，教師與學(xué)生都缺少對(duì)音樂(lè)課堂的重視，有時(shí)還會(huì)將音樂(lè)課讓位給主科。但隨著我國(guó)核心素質(zhì)教育理念的深入，音樂(lè)教學(xué)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重要性被開(kāi)發(fā)出來(lái)，因此教師也需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自我教學(xué)理念，融合體態(tài)律動(dòng)教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加高質(zhì)量、高水平的視聽(tīng)環(huán)境。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)模式衍生于瑞典音樂(lè)家達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)理念，通俗地來(lái)說(shuō)就是配合音樂(lè)完成的一種舞蹈律動(dòng)，達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)理念主張將學(xué)生的身體視為“樂(lè)器”的轉(zhuǎn)化，配合旋律來(lái)做出動(dòng)作，隨著動(dòng)作變得激烈、舒緩、平和，而激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)自身的理解。此類舞蹈表演多半為集體運(yùn)動(dòng)式，動(dòng)作簡(jiǎn)單、重復(fù)性強(qiáng)，能夠幫助學(xué)生更好地記住音樂(lè)的旋律。因此在小學(xué)音樂(lè)課堂上十分常見(jiàn)，新課改背景下，音樂(lè)課堂承擔(dān)的責(zé)任已經(jīng)不僅僅是音樂(lè)鑒賞與基礎(chǔ)知識(shí)講解，更需要融合素質(zhì)教育與核心教育。

二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中體態(tài)律動(dòng)的應(yīng)用

（一）加強(qiáng)情感理解

目前我國(guó)小學(xué)生平均年齡為6-12歲，共情能力、音樂(lè)素養(yǎng)、情感理解力都比較薄弱，在音樂(lè)課堂上如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)，很難理解一些復(fù)雜情感的作品內(nèi)容。而新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求，音樂(lè)教學(xué)不僅僅是學(xué)會(huì)基本的旋律鑒賞，更需要從深層次開(kāi)發(fā)學(xué)生的思想情感。根據(jù)達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)理念，學(xué)生可以借助律動(dòng)舞蹈動(dòng)作，充分協(xié)調(diào)起四肢，將動(dòng)作與音樂(lè)自然而然的結(jié)合起來(lái)，這樣不僅僅凸顯了律動(dòng)的價(jià)值，同時(shí)也能減少學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)作品時(shí)的難度，律動(dòng)與音樂(lè)之間形成相輔相成的關(guān)系，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷提高自我能力。例如：在學(xué)習(xí)蘇教版課程《十二生肖歌》的時(shí)候，會(huì)有很多學(xué)生記不住十二生肖究竟有哪些，教師可以根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏，給學(xué)生安排一些行走、拍手、跺腳的動(dòng)作，這些動(dòng)作不僅僅簡(jiǎn)單，同時(shí)還能起到節(jié)拍的作用。教師在教學(xué)時(shí)，告知這些動(dòng)作代表什么，和歌詞有什么聯(lián)系，這樣一來(lái)，音樂(lè)作品的學(xué)生就融合了旋律與動(dòng)作，記憶起來(lái)更加方便，同時(shí)還能以肢體動(dòng)作的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)及情感體驗(yàn)。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。但是受到個(gè)人愛(ài)好、家庭環(huán)境、課業(yè)比例的影響，很多學(xué)生對(duì)于音樂(lè)課程的理解并不深入，在音樂(lè)課上與教師的配合度、積極性都比較薄弱，這樣不利于學(xué)習(xí)效果的提升，因此教師要通過(guò)融合達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)理念，科學(xué)、合理的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱情。例如：教師在開(kāi)展體態(tài)律動(dòng)教學(xué)時(shí)，可以充分發(fā)揮出多媒體課件的優(yōu)勢(shì)。近幾年，我國(guó)科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度不斷加快，新媒體、大數(shù)據(jù)、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)不斷影響著人類生活生產(chǎn)方式，在教育領(lǐng)域也有良好體現(xiàn)，如：微課、多媒體課件等輔助工具。小學(xué)生對(duì)新奇事物興趣較大，相比較于單純的語(yǔ)言講解來(lái)說(shuō)，其更加熱衷于學(xué)習(xí)趣味性、直觀性的知識(shí)內(nèi)容。教師可以在課前將體態(tài)律動(dòng)錄制成微視頻，并發(fā)送給學(xué)生家長(zhǎng)，使其在課前就預(yù)習(xí)好，并在課堂上統(tǒng)一糾正，同時(shí)在打大屏幕上播放歌曲伴奏，配合動(dòng)畫(huà)視頻，這樣學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂的參與度也會(huì)大幅度提升，從而不斷調(diào)動(dòng)起自身的學(xué)習(xí)興趣。

（三）豐富肢體實(shí)踐

小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)于知識(shí)的理解與總結(jié)多半源于現(xiàn)實(shí)生活，教育家葉圣陶曾經(jīng)提出“教育即生活”理念，倡導(dǎo)在生活中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。杜威也指出，缺少對(duì)社會(huì)生活的參與，學(xué)校美育目標(biāo)也就失去方向，變得沒(méi)有目的。因此在音樂(lè)課堂上要通過(guò)體態(tài)律動(dòng)引導(dǎo)來(lái)加強(qiáng)肢體實(shí)踐能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)，逐漸建立與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系。小學(xué)階段所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)往往覆蓋內(nèi)容比較廣泛，且作品表現(xiàn)形式多種多樣，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師往往習(xí)慣采用單一的課程結(jié)構(gòu)，沒(méi)有突出作品的獨(dú)特意義，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)比較枯燥，肢體實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少。而融合了肢體律動(dòng)后，學(xué)生可以在多元化的實(shí)踐活動(dòng)中逐漸加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)作品的理解，例如：在學(xué)習(xí)音樂(lè)作品時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿音樂(lè)中的角色行為，通過(guò)動(dòng)作、舞蹈、眼神、表情來(lái)加深自己對(duì)音樂(lè)的情感認(rèn)知，最終達(dá)到提升審美情趣的目標(biāo)。

（四）增強(qiáng)鑒賞能力

相比較于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，音樂(lè)屬于一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，也就是常說(shuō)的看不見(jiàn)、摸不著，但是音樂(lè)作品往往能夠通過(guò)聽(tīng)覺(jué)帶給人們藝術(shù)體驗(yàn)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果只靠聽(tīng)覺(jué)，那么課程內(nèi)容就相對(duì)枯燥，因?yàn)榛顫姾脛?dòng)是兒童的天性。所以為了維持課堂秩序，保證學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接收效果，教師就需要開(kāi)發(fā)更多的教學(xué)手段，其中律動(dòng)舞蹈就是效果較好的教學(xué)手段，其能夠?qū)⒙?tīng)覺(jué)藝術(shù)與肢體動(dòng)作、面部表情結(jié)合起來(lái)，確保音樂(lè)學(xué)習(xí)的可視化，這樣學(xué)生感知音樂(lè)作品也更加直觀，傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂有了更加豐富的表現(xiàn)形式。例如：在學(xué)習(xí)蘇教版音樂(lè)課程《小小演奏會(huì)》歌曲時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在低音時(shí)，微微向下傾斜身體，高音時(shí)身體逐漸上揚(yáng)，中音時(shí)，將雙手交叉放在胸口。這樣學(xué)生逐漸可以了解音高與音樂(lè)作品之間的關(guān)系，并在日后學(xué)習(xí)中養(yǎng)成主動(dòng)鑒賞音樂(lè)的習(xí)慣，將被動(dòng)化為主動(dòng)，不斷提高自我創(chuàng)造能力與情感體驗(yàn)?zāi)芰?，激發(fā)自身學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)的熱情與興趣，滿足全面發(fā)展的人才培養(yǎng)需求。

綜上所述，小學(xué)音樂(lè)課堂對(duì)于培養(yǎng)6-12歲兒童的音樂(lè)鑒賞能力、視聽(tīng)審美能力有著至關(guān)重要的作用，在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，需要教師結(jié)合班級(jí)實(shí)際授課情況制定教學(xué)策略，并以體態(tài)律動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲的中心思想，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)興趣，保證體態(tài)律動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)融合，給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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