戴妍

摘 ? 要：小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中常用的教學(xué)手段之一，但是在課程改革的背景下，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式被重新定義，教師組織合作學(xué)習(xí)的方法和思想都需要更新，挖掘出合作學(xué)習(xí)的更高效用。本文站在初中音樂教學(xué)的視角上，分析了以往小組合作學(xué)習(xí)中的常見問題，針對問題提出了一些改善合作學(xué)習(xí)的建議。

關(guān)鍵詞：初中;音樂教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)模式

在課堂上組織小組合作學(xué)習(xí)活動能夠瞬間點(diǎn)燃課堂氣氛，將教師和學(xué)生一對一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為一對多，學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴的方式相互補(bǔ)充觀點(diǎn)，完成統(tǒng)一的任務(wù)，減輕了獨(dú)立學(xué)習(xí)時的困惑感和壓力感?？梢哉f，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是毋庸置疑的，但是如果在組織合作學(xué)習(xí)的過程中陷入誤區(qū)，便很難體現(xiàn)出上述優(yōu)勢。

1.初中音樂教學(xué)中，組織小組合作學(xué)習(xí)的常見性問題

小組合作學(xué)習(xí)最主要的作用是讓學(xué)生之間相互幫助，解決難度較大的問題，并帶動一些興趣不強(qiáng)，能力不足的學(xué)生。也就是說，只有小組中的學(xué)生存在學(xué)情差異，有好有壞，才能更好的達(dá)到這樣的效果。但是在組織實(shí)踐的過程中，分組卻往往是盲目的。最多見的形式就是讓學(xué)生以前后桌為單位結(jié)成一組，這未免過于武斷。如果恰巧某一坐位區(qū)域中的學(xué)生均為音樂學(xué)習(xí)的學(xué)困生，那么該小組將毫無合作學(xué)習(xí)的動力和能力，這樣一來教學(xué)效果就很難保障了[1]。其次是合作學(xué)習(xí)的必要性問題，在不必要的情況下突兀的插入合作學(xué)習(xí)活動，不僅毫無意義，還會浪費(fèi)課堂上的寶貴時間，而對于合作學(xué)習(xí)活動的組織時機(jī)，許多教師還不能準(zhǔn)確的把握。最后就是合作方式單一的問題，總是讓學(xué)生以討論的方式完成合作任務(wù)毫無新意，導(dǎo)致學(xué)生們漸漸厭倦了這種學(xué)習(xí)方式。

2.初中音樂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的有效運(yùn)用

2.1審慎分組

分組的合理性是小組合作學(xué)習(xí)的決定性因素。要想利用合作學(xué)習(xí)的活動將班級中每一名學(xué)生的積極性都調(diào)動起來，就必須確保每個小組中的學(xué)生學(xué)情均衡化。學(xué)情具體包括了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績等因素，教師將每一名學(xué)生的學(xué)情綜合考量后，按照“組內(nèi)同質(zhì)”的原則分別派入到不同的小組中，最終使每個小組的綜合學(xué)習(xí)實(shí)力相當(dāng)。

比如，在《龍船調(diào)》的欣賞教學(xué)中，為了讓學(xué)生對湖北民歌的藝術(shù)魅力有更深的感悟，并且從演唱、表演等角度深入走進(jìn)湖北的民間風(fēng)情，教師組織小組合作討論活動，要求學(xué)生聯(lián)系課外資料表達(dá)自己對《龍船調(diào)》的理解，最終合作完成作品簡介，每個組由一人進(jìn)行匯報展示。想要完成這個任務(wù)，小組中必須有一名組織能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)統(tǒng)籌整個活動，還需要有動手能力強(qiáng)的學(xué)生搜集資料，再在小組中安插一到兩名學(xué)習(xí)成績和能力一般的學(xué)生，他們在小組中會受到其他組員的帶動，參與進(jìn)去，得到扎扎實(shí)實(shí)的收獲[2]。按照這樣的方式分組才能確保每一次的合作學(xué)習(xí)活動都能取得實(shí)質(zhì)性的成果，而不只是表面上熱鬧。當(dāng)然，這也要求教師在每一次設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)活動前都認(rèn)真準(zhǔn)備，做好分組的設(shè)計(jì)工作。

2.2設(shè)計(jì)任務(wù)

分組與合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定應(yīng)該是一致的，在不同的分組方式下，給每個小組分配的任務(wù)也應(yīng)該是不同的，因此設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)也有很大的學(xué)問。上述介紹了“組內(nèi)同質(zhì)”的分組方式，在這種情況下，每個小組之間的實(shí)力均衡，可以完成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，如果一堂課內(nèi)的知識內(nèi)容較多，需要完成的任務(wù)較多，而為了讓全體學(xué)生都能得到不同程度的鍛煉和進(jìn)步，教師就可以采用“組內(nèi)異質(zhì)”的原則去分組，也就是說將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生、實(shí)力居中的學(xué)生以及水平較差的學(xué)生分別納入到A、B、C三個層級的小組中，再為每個小組布置難度不同的任務(wù)。

以《青春舞曲》的教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)出帶有難度梯度的三個合作學(xué)習(xí)任務(wù)，分別是：（1）在播放歌曲的同時，能夠用拍手的方式打節(jié)拍，完全跟上歌曲的節(jié)奏，并感受《青春舞曲》的節(jié)奏特點(diǎn);（2）合作編創(chuàng)歌詞，套用《青春舞曲》的節(jié)奏去演繹;（3）搜集《青春舞曲》作者王洛賓的相關(guān)資料及其它作品，鑒賞后說一說他的創(chuàng)作風(fēng)格是怎樣的。這樣一來，任務(wù)的內(nèi)容符合不同小組中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，B、C級別的小組在完成對應(yīng)的任務(wù)后再嘗試A級別小組的任務(wù)，如此也為他們留出了足夠的學(xué)習(xí)時間[3]。

2.3創(chuàng)新形式

小組合作學(xué)習(xí)長期以來都以學(xué)生討論的方式進(jìn)行，以至于這種不同于以往的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無法再調(diào)動起他們的熱情。教師也應(yīng)該認(rèn)識到，課堂教學(xué)方法唯有多變，才能取得新的突破，合作的形式與內(nèi)容必須調(diào)整，體現(xiàn)出音樂課程的特色，才能發(fā)揮出獨(dú)特的作用。

音樂課程是帶有一定實(shí)踐性特征的，學(xué)生光掌握知識還不夠，還需要掌握發(fā)音、歌唱、演奏等技巧。因此教師應(yīng)該賦予合作學(xué)習(xí)更多的實(shí)踐性特征，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些獨(dú)特的訓(xùn)練任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)《雪絨花》這首經(jīng)典歌曲時，學(xué)生可以準(zhǔn)確無誤的演唱，但發(fā)音卻不夠飽滿。針對這一問題，教師要求學(xué)生以小組為單位練聲。練習(xí)的內(nèi)容和方式如下：先進(jìn)行肩頸放松練習(xí)，學(xué)生自己發(fā)出四個八拍的指令，并一起做聳肩、拍肩的練習(xí)。完成后進(jìn)行口腔打開練習(xí)，可以將蘋果等食物放在口中，相互監(jiān)督，檢查口腔的打開情況。完成這組任務(wù)后最后進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，如對著紙呼氣，一起發(fā)出“si”的音等。這樣帶有實(shí)踐性和趣味性的合作學(xué)習(xí)活動充滿了樂趣，能夠讓學(xué)生們精神振奮，享受其中，合作的機(jī)制也起到了同學(xué)之間相互監(jiān)督，相互指導(dǎo)的作用，效果更好。

只要教師能夠盡可能多的設(shè)計(jì)出不同形式的合作學(xué)習(xí)活動，我們的合作學(xué)習(xí)就能長期保持有效性。

3.結(jié)語

綜上可知，小組合作學(xué)習(xí)活動不可盲目組織，每一個環(huán)節(jié)和步驟都有章法可循，如果出錯，自然無法得到教學(xué)的好效果，這也是為什么許多學(xué)生都還沒有從日常的合作學(xué)習(xí)中得到應(yīng)有的收獲。教師要多反思，多創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的需要去設(shè)計(jì)分組和合作學(xué)習(xí)任務(wù)，徹底打破合作學(xué)習(xí)活動表面化、形式化的局面，開創(chuàng)有效、高效合作的新時代，令合作學(xué)習(xí)成為推動音樂教育發(fā)展的核心力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳超英.談中小學(xué)音樂小組合作學(xué)習(xí)--存在問題及解決方法[J].教育教學(xué)論壇， 2015（13）：220-221.

[2]李娣.淺談初中音樂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用[J].課程教育研究， 2015（9）：196-196.

[3]唐麗霞.在合作與探究中進(jìn)步——簡析初中音樂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].藝術(shù)評鑒， 2017（6）：72-73.

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