潘婷靜

摘 ? 要：語文是一門重要的人文學(xué)科，對(duì)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)都有積極的作用。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生面臨小升初考試，課業(yè)壓力大，時(shí)間緊迫，同時(shí)處于兒童階段后期的他們，依然保持著好奇心，偏愛有趣的事物。如何創(chuàng)新教學(xué)方法，讓課堂更加富有吸引力且高效，助力他們的語文學(xué)習(xí)，是當(dāng)前教育工作者應(yīng)當(dāng)思考的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級(jí);高效課堂

一 當(dāng)前語文課堂教學(xué)存在的問題

隨著新課改的展開，當(dāng)前教育界越來越重視學(xué)生的主體地位，重視他們獨(dú)立思考，自主探究能力的培養(yǎng)。高年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過幾年的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，對(duì)文本、材料都開始有了自己的思考，然而，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，現(xiàn)在的許多教師依然只顧灌輸自己的觀點(diǎn)，照本宣科，講課生硬呆板，忽視了學(xué)生的理解與表達(dá)，漸漸導(dǎo)致學(xué)生在課堂上始終處于被動(dòng)狀態(tài)，沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)，使他們被迫放棄思考，只顧機(jī)械地抄寫和記憶，這對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展是很不利的。

二 使語文課堂高效化的教學(xué)途徑

（一）情境教學(xué)法

情境教學(xué)法，指運(yùn)用音樂渲染，場(chǎng)景重現(xiàn)，角色扮演等方法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它提倡重視美的感受，弱化語言的分析，學(xué)生在這樣的情境中，能夠更加感同身受地理解人物情感，從而更容易掌握相關(guān)知識(shí)。高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，往往只差一個(gè)能夠調(diào)動(dòng)他們知識(shí)儲(chǔ)備的情境。古詩詞短小精悍，語言凝練，學(xué)生往往無法從只言片語中感知其深刻內(nèi)涵，一直是教學(xué)難點(diǎn)。隨著城市化進(jìn)程不斷加快，高樓林立，學(xué)生距離古詩中高山流水的曠遠(yuǎn)意境，更是遙遠(yuǎn)，往往無法體味詩人想借由景色表達(dá)的心境或志向。通過播放一段視頻，或滾動(dòng)幾張圖片，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課堂上構(gòu)建真實(shí)的情境，讓學(xué)生不單憑靠想象力，而是能夠在營造的氛圍中學(xué)習(xí)古詩詞，把握詩人情感。由景入情，能夠幫助學(xué)生更好地理解詩詞的內(nèi)核。

（二）合作學(xué)習(xí) 自主探究

合作學(xué)習(xí)是指確立一個(gè)任務(wù)，成員分工協(xié)作完成，主體是學(xué)生，教師在這個(gè)過程中充當(dāng)引領(lǐng)者、指導(dǎo)者，最后以小組目標(biāo)的達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，小組的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)。教師為學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過自己的思考與探索，努力向目標(biāo)邁進(jìn)。在課堂上，合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高課堂效率。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有掌控感，讓他們覺得自己的思考有價(jià)值。

由于高年級(jí)課程任務(wù)緊張，教師的教課節(jié)奏往往很快，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在陌生的心理狀態(tài)下進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，從而不能很好地吸收知識(shí)點(diǎn)。因此，課堂導(dǎo)入是非常重要的。教師可以制作課前預(yù)習(xí)單：

課前預(yù)習(xí)單

1.我認(rèn)為這些字詞在書寫與記憶上有難度：________

2.這篇文章的作者生平與背景故事：________

3.我認(rèn)為這篇課文主要講了：________

4.讀完課文后，我的問題：________

在學(xué)生填寫之后，在課上與同組學(xué)生一起討論，對(duì)共同認(rèn)為的難點(diǎn)加以重視，對(duì)搜集的背景資料進(jìn)行交換學(xué)習(xí)，互相針對(duì)同伴不理解而自己比較擅長的問題討論。學(xué)生在這個(gè)過程中營造了輕松愉悅的氛圍，同時(shí)培養(yǎng)了自己的語文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)與思維能力。

（三）多媒體教學(xué) 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)信息化的不斷發(fā)展，多媒體漸漸走入了課堂，憑借其形式的多變，展現(xiàn)方法的豐富，聽覺視覺的雙向傳遞，大受學(xué)生的青睞，也對(duì)教師提出了更高的要求。多媒體能夠動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)知識(shí)，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化，抽象的具體化，更符合學(xué)生的認(rèn)知能力，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)觀念，不斷提高自己使用多媒體教學(xué)的能力。

語文教學(xué)不僅僅是語法知識(shí)的灌輸，更涉及人文素養(yǎng)的培育。多媒體教具，就能夠成為課本知識(shí)與課外知識(shí)連接的橋梁。例如，每篇課文都有作者寫作的時(shí)代背景，經(jīng)歷的故事與所處的心境，而課本篇幅有限，很難全方位地介紹到。學(xué)生在缺乏文本大環(huán)境的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，難免比較單薄，思考深度不夠。多媒體很好地解決了這一問題。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到作者的生平事跡以及創(chuàng)作背景，通過視頻、制作ppt等形式放映，彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)漏洞，讓學(xué)生在更加立體的空間中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，感受更深刻的人物情感與哲理內(nèi)涵。

（四）重視課后反饋

想要取得良好的課堂效果，課前和課后的準(zhǔn)備同樣重要。教師應(yīng)當(dāng)重視課后與學(xué)生的交流和作業(yè)的反饋，可以在日常作業(yè)的批改后多寫評(píng)語，鼓勵(lì)他們“字跡工整，繼續(xù)努力”“很有進(jìn)步” 或者委婉地提出改進(jìn)意見“這次作業(yè)不太認(rèn)真，下次要加油”。在課下，要主動(dòng)地與學(xué)生交流，了解他們的學(xué)習(xí)情況，是否落下了知識(shí)點(diǎn)，是否覺得跟不上。一個(gè)教師有幾十個(gè)學(xué)生，而一個(gè)學(xué)生只有一位老師，每一次溫馨的話語，都是無形中對(duì)學(xué)生目光的凝聚，當(dāng)他們知道老師關(guān)注著他們的成長，才會(huì)樂于接受老師的意見，樂于剖析自己目前的學(xué)習(xí)狀況，更用心地對(duì)待每一次課堂和練習(xí)，努力進(jìn)步。

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