肖蘭

摘? ?要：在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)詞匯量的大小直接影響了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的掌握能力。因此，詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)。在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，學(xué)生需要掌握大量的詞匯以此來(lái)提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的運(yùn)用能力，也是高考英語(yǔ)學(xué)科取得優(yōu)異成績(jī)的必勝法寶。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生詞匯量的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯復(fù)習(xí)指導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。介于此，本文就對(duì)如何提高高中英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)的有效路徑提出合理建議。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);詞匯復(fù)習(xí);有效途徑

詞匯復(fù)習(xí)作為高中英語(yǔ)最重要的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生提高英語(yǔ)水平能力的重要基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力有著至關(guān)重要的影響力。所以對(duì)于高中教師而言，在日常教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生詞匯量的學(xué)習(xí)能力，更要有效的指導(dǎo)學(xué)生詞匯復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效率的詞匯復(fù)習(xí)，為學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ)。

一、注重相近詞匯，區(qū)別應(yīng)用方法

在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些詞以和詞形相近的詞匯，這些詞匯會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有模糊感，為學(xué)生造成很大的困擾，因此學(xué)生在運(yùn)用中會(huì)出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤，不僅會(huì)影響學(xué)生詞匯量的掌握，還會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)?cè)斐刹焕?。所以，教師要在日常的英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)中，積極引導(dǎo)學(xué)生注重這些相近詞匯的詞以和詞形，并且要注意相近詞匯在短語(yǔ)中的運(yùn)用，讓學(xué)生在詞匯復(fù)習(xí)中提高詞匯的運(yùn)用能力。教師可以在英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)時(shí)，把一些容易混淆的單詞列舉出來(lái)，讓學(xué)生觀察這些單詞，并且舉例說(shuō)明這些單詞的用法。例如，在學(xué)習(xí)“apologise”、“apology”和“apologize”（道歉）時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自行觀察理解，并提示學(xué)生這三個(gè)單詞詞以和詞形的不同，之后教師可以為學(xué)生舉例說(shuō)明，“He did not even have the grace to apologise”、“I didn't get an apology”、“You ought to apologize and show there is no ill feeling between you”通過(guò)將三個(gè)單詞在短語(yǔ)里的應(yīng)用，讓學(xué)生初步得到了解，之后教師可以進(jìn)一步對(duì)“apologise”、“apology”和“apologize”進(jìn)行講解，“apologise”與“apologize”都是動(dòng)詞，前者是英式英語(yǔ)，后者是美式英語(yǔ)，都可以在語(yǔ)句中互換，它們不可直接跟賓語(yǔ)，可跟介詞，如for 、to來(lái)表示像某件事或者某個(gè)人道歉;而“apology”雖也是道歉的意思，但它是名詞，可以連用不定冠詞，也可用復(fù)數(shù)形式，“My apology”就可以單獨(dú)成為一句話。在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，相近詞匯較多，所以教師在詞匯復(fù)習(xí)時(shí)要有意識(shí)的將相近詞匯單獨(dú)拿出來(lái)為學(xué)生對(duì)比講解，在對(duì)別講解中區(qū)別每個(gè)單詞的應(yīng)用方法，幫助學(xué)生準(zhǔn)確牢固的掌握英語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)生能夠合理應(yīng)用英語(yǔ)詞匯。

二、發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞規(guī)律，重建知識(shí)結(jié)構(gòu)

在高中英語(yǔ)的教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生詞匯量小的原因是因?yàn)闆](méi)有掌握詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，所以在學(xué)習(xí)中會(huì)讓學(xué)生束手無(wú)策。教師在組織學(xué)生詞匯復(fù)習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自主分析單詞的規(guī)律，可以采用對(duì)比、類比的思維，幫助學(xué)生找到詞匯的規(guī)律，不但可以使學(xué)生建立同類型詞匯之間的聯(lián)系，還訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。學(xué)生可以通過(guò)找詞匯的規(guī)律將詞匯進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)，可以有效的提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。在高中英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)時(shí)，教師要參與其中，一起與學(xué)生尋找詞匯的規(guī)律，對(duì)同一類型的詞匯進(jìn)行歸類，幫助學(xué)生形成清晰的詞匯知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)的效果。

三、歸納同義詞匯，鞏固應(yīng)用方法

高中階段所需要掌握的詞匯中，會(huì)有一些單詞一詞多義，多義詞在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中也是教學(xué)的難點(diǎn)之一，這就需要教師要在教學(xué)中深入研究一詞多義的內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多義詞，幫助學(xué)生了解和分析多義詞的形式及意義。教師在組織學(xué)生英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)時(shí)，要結(jié)合具體的語(yǔ)句或者語(yǔ)境，讓學(xué)生對(duì)多義詞進(jìn)行剖析，并指引學(xué)生自主的進(jìn)行多義詞的歸納與總結(jié)。其次在詞匯復(fù)習(xí)時(shí)，要將一些多義詞的單詞歸納出來(lái)，并組織學(xué)生共同討論，強(qiáng)化這些多義詞的運(yùn)用。教師更要引導(dǎo)學(xué)生將多義詞引入寫(xiě)作中，讓學(xué)生靈活的掌握和使用多義詞。所以幫助學(xué)生掌握多義詞的運(yùn)用，不僅可以幫助學(xué)生在詞匯復(fù)習(xí)時(shí)豐富詞匯量，更能有效的提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)及寫(xiě)作能力，為提高高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率奠定牢固的基礎(chǔ)。

四、注重語(yǔ)境教學(xué)，加強(qiáng)記憶效果

在高中英語(yǔ)詞匯的體系里，詞匯的音在語(yǔ)境中一般指的是上下文，詞匯在短語(yǔ)中、文章中都可以體現(xiàn)出來(lái)。很多學(xué)生對(duì)于單獨(dú)的詞語(yǔ)不容易記憶，所以要將所學(xué)的詞匯與語(yǔ)句、文章結(jié)合起來(lái)。教師在組織學(xué)生英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)時(shí)，要督促學(xué)生將詞匯或語(yǔ)句、文章讀出來(lái)，在朗讀的同時(shí)，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音是否正確，其次也可以加強(qiáng)詞匯的記憶點(diǎn)。對(duì)于易錯(cuò)詞匯教師要進(jìn)行梳理，并引導(dǎo)學(xué)生這些易錯(cuò)詞匯的讀音與用法，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)境的訓(xùn)練。教師也可以指定一些特定的詞匯，讓學(xué)生仿寫(xiě)或者創(chuàng)新寫(xiě)一些語(yǔ)句或者文章，這樣也可以讓學(xué)生充分復(fù)習(xí)詞匯，以便達(dá)到準(zhǔn)確使用的目的，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，實(shí)現(xiàn)高效的詞匯復(fù)習(xí)不僅可以使學(xué)生鞏固英語(yǔ)知識(shí)，還能夠強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思維能力。教師要在詞匯復(fù)習(xí)中做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生更好的將所學(xué)的詞匯正確應(yīng)用，教師要采用有效的策略路徑，讓學(xué)生建立完整的詞匯知識(shí)體系，提高高中英語(yǔ)詞匯的復(fù)習(xí)效率，使學(xué)生掌握合理科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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