吳閩

摘? ?要：在核心素養(yǎng)背景下，教師在幫助學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還需要充分考慮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、科學(xué)思想觀念、自我意識(shí)與社會(huì)精神方面的培養(yǎng)工作。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入到學(xué)校中，對(duì)于學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境需要一個(gè)適應(yīng)的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)校以及各個(gè)學(xué)科產(chǎn)生基本的認(rèn)知。語文作為我國(guó)的國(guó)學(xué)課程，是學(xué)生必須要學(xué)好的學(xué)科。一年級(jí)語文課程中所涉及到的內(nèi)容都是最為基礎(chǔ)的漢語言基礎(chǔ)知識(shí)，教師務(wù)必要尋找科學(xué)有效的方法幫助學(xué)生擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)，并且為學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，為了能夠有效提升小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)效率，本文以核心素養(yǎng)為背景，分析了一年級(jí)語文教學(xué)中存在的問題，并根據(jù)問題給出了具有針對(duì)性的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);一年級(jí);語文教學(xué)

核心素養(yǎng)是我國(guó)教育部已經(jīng)提出了多年的教育思想，力爭(zhēng)為我國(guó)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。經(jīng)過了多年的實(shí)踐之后，我國(guó)的素質(zhì)教育水平不斷地提升，但是在教學(xué)中仍然存在著一些問題，教師課堂教學(xué)效率仍然有很大的提升空間。一年級(jí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的起點(diǎn)，也是幫助學(xué)生建立學(xué)科學(xué)習(xí)正確思想觀念的關(guān)鍵時(shí)期，能夠?qū)W(xué)生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。因此，本文以核心素養(yǎng)為背景，對(duì)一年級(jí)語文教學(xué)進(jìn)行了深入分析。

一、核心素養(yǎng)背景下一年級(jí)語文教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)感到陌生

大多數(shù)剛剛步入小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，都沒有正式地接觸過語文學(xué)科，因此會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)感到陌生，一時(shí)半會(huì)難以適應(yīng)學(xué)習(xí)語文的環(huán)境[1]。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生了不適應(yīng)的感覺時(shí)，就會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定程度上的排斥感，而小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生自控能力較弱，也缺少明辨是非的能力，其行為大多數(shù)情況下都是被個(gè)人感覺所驅(qū)使，因此當(dāng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生不適的時(shí)候，就不愿意學(xué)習(xí)語文。再者，一年級(jí)的學(xué)生還沒有適應(yīng)學(xué)校的課堂教學(xué)模式，會(huì)有種被約束的感覺，而自身的紀(jì)律性還沒有被充分地培養(yǎng)出來，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候難以遵守課堂紀(jì)律，而導(dǎo)致教師還需要花費(fèi)一定的時(shí)間維持課堂紀(jì)律，因此導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低。

（二）學(xué)生字詞掌握量參差不齊

在學(xué)生進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)之前，大多數(shù)的學(xué)生都接受了學(xué)前教育，但是每一位學(xué)生所接受的學(xué)前教育的質(zhì)量不同，學(xué)生在學(xué)前教育中所學(xué)習(xí)和掌握的生字詞的數(shù)量、對(duì)拼音的認(rèn)讀與使用水平都存在著一定的差距，一些學(xué)生在剛剛步入小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候就能夠背誦大量的古詩詞，能夠識(shí)別大量的漢字，已經(jīng)學(xué)會(huì)了使用拼音。但是，還有一些學(xué)生在步入小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，基本上不認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字，也完全不會(huì)使用拼音。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于字詞數(shù)量的掌握程度不同，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，如何才能夠平衡好這些學(xué)生之間的差距而設(shè)計(jì)更加高效的課堂成為小學(xué)一年級(jí)語文教師必須要解決的問題。[2]

（三）學(xué)生不知曉如何學(xué)習(xí)語文

在小學(xué)一年級(jí)的語文教學(xué)中還存在著一個(gè)非常嚴(yán)重的問題，即學(xué)生不知曉如何學(xué)習(xí)語文，學(xué)生還沒有掌握學(xué)習(xí)語文正確的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于語文學(xué)科而言，學(xué)生如果能夠進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，就能夠有效地提升課堂教學(xué)的效率。與此同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)擁有課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，因?yàn)檎Z文課程的知識(shí)在一年級(jí)階段，以記憶性的知識(shí)為主，同時(shí)還需要學(xué)生利用理解能力對(duì)部分知識(shí)進(jìn)行深入地理解。但是，由于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生剛剛步入學(xué)校，還有有養(yǎng)成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至對(duì)于教師所布置的作業(yè)都難以按時(shí)完成，因此教師的教學(xué)難度較高。

二、核心素養(yǎng)背景下一年級(jí)語文教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣

在核心素養(yǎng)背景下，教師需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，不能僅僅采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。[3]為了能夠幫助學(xué)生快速地適應(yīng)語文學(xué)習(xí)環(huán)境，減少學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的不適感，就需要教師尋找科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。首先，教師需要幫助學(xué)生正確地對(duì)待語文學(xué)科，幫助學(xué)生形成科學(xué)的語文學(xué)習(xí)思想觀念。教師需要引導(dǎo)與告訴學(xué)生，語文學(xué)科對(duì)于其未來發(fā)展的重要性，雖然對(duì)一年級(jí)的學(xué)生談?wù)撨@些事情顯得為時(shí)尚早，學(xué)生還難以理解教師口中未來發(fā)展的重要性究竟指的是什么事情，但是這就像是一顆種子，隨著學(xué)生看待事情的眼光越來越深入，教師的話語就會(huì)在學(xué)生心中生根發(fā)芽。其次，教師可以順應(yīng)小學(xué)生愛玩的天性，采用游戲教學(xué)模式。例如，在進(jìn)行《春夏秋冬》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師可以將將學(xué)生分成四人一組的小組，每一位學(xué)生分別代表著春、夏、秋、冬四季，教師可以將寫有“風(fēng)、雨、霜、雪”的四張卡片發(fā)放到每一個(gè)小組，學(xué)生尋找其所代表的季節(jié)所對(duì)應(yīng)的天氣，匹配最快的小組獲得勝利。

（二）扎實(shí)學(xué)生的拼音基礎(chǔ)

教師需要扎實(shí)學(xué)生的拼音基礎(chǔ)，因?yàn)槠匆羰菍W(xué)生認(rèn)讀漢字最基本的能力。小學(xué)一年級(jí)課本中，基本上每一個(gè)字都有拼音標(biāo)注，如果學(xué)生能夠掌握認(rèn)讀拼音的能力，就能夠獨(dú)立地對(duì)課本進(jìn)行閱讀，同時(shí)還能夠閱讀帶有拼音標(biāo)注的課外讀物，不斷地積累生字詞。對(duì)此，教師可以在課堂上多帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)拼讀。為了有效提升課堂教學(xué)的趣味性，教師在帶領(lǐng)學(xué)生拼讀的時(shí)候，可以使用微課堂的教學(xué)模式，即提前錄制好帶有動(dòng)畫的拼讀小視頻，讓學(xué)生跟著視頻練習(xí)拼讀。

（三）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

核心教育提倡培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，因此教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其后續(xù)學(xué)習(xí)能力提升打下基礎(chǔ)。首先，教師可以先以布置作業(yè)的形式讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，但需要注意的是，教師需要尋找適當(dāng)?shù)臋z查方式，以確保學(xué)生認(rèn)真地完成了課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)任務(wù)。其次，教師需要幫助學(xué)生提升自控能力，即要求學(xué)生在課堂上嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，完成事情講究一氣呵成，不能在學(xué)習(xí)的時(shí)候輕易就被其他事情分散了注意力。

三、結(jié)語

小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯起到了非常大的影響力，學(xué)生在剛剛接觸語文學(xué)科時(shí)，一定要抓住培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好機(jī)會(huì)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生擁有想好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓一年級(jí)的學(xué)生掌握運(yùn)用拼音的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫懷賓.淺析核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文教學(xué)[J].科技資訊，2020，18（28）：165-166+169.

[2]李藝淑.談核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（28）：355-357.

[3]薛法根.用語文教兒童——統(tǒng)編本小學(xué)語文教材的教學(xué)要義[J].語文建設(shè)，2018（10）：12-16.

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