任合芳

摘? ?要：新課改政策要求小學(xué)語(yǔ)文構(gòu)建高效課堂，體現(xiàn)教學(xué)有效性。在高效課堂構(gòu)建過(guò)程中，教師就應(yīng)該基于學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)層面為他們打造自主學(xué)習(xí)的廣闊空間，培養(yǎng)他們良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更有價(jià)值。本文中就基于自主學(xué)習(xí)模式探討了小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建思路，提出小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：高效課堂;自主學(xué)習(xí)模式;小學(xué)語(yǔ)文;基本思路;構(gòu)建策略

在新課改背景下，“自主、合作、探究”已經(jīng)成為新課改重點(diǎn)推行的教學(xué)理念，它主要圍繞課堂教學(xué)理論展開(kāi)，特別注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐與思考學(xué)習(xí)過(guò)程、能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，實(shí)際情況是傳統(tǒng)教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文高效課堂無(wú)法有效構(gòu)建，導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)依賴性過(guò)強(qiáng)的被動(dòng)狀況，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性明顯偏弱。在如此背景下正需要建立小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，確保切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的自主、合作與探究能力，以此提高語(yǔ)文課堂整體教學(xué)質(zhì)量。

一、自主學(xué)習(xí)模式背景下的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂概述

自主學(xué)習(xí)模式一直是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所倡導(dǎo)的，它特別注重對(duì)課堂教學(xué)效率的有效挖掘，其本質(zhì)在于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生共同建設(shè)高校課堂，而教師也要幫助學(xué)生明確他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)模式中自身的獨(dú)立地位。

自主學(xué)習(xí)是一種積極的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，它相比于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式上改變了課堂主體，即學(xué)生取代教師成為了課堂主體，在教學(xué)活動(dòng)參與過(guò)程中自主分析、研究、探究、實(shí)施、求異、最后創(chuàng)新，進(jìn)而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。就教育部所頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中就明確指出“要改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械意義的現(xiàn)狀問(wèn)題，要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)意愿，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力并最終獲得新知識(shí)?！焙?jiǎn)言之，自主學(xué)習(xí)追求的是接受性學(xué)習(xí)而非強(qiáng)迫式學(xué)習(xí)，如此能讓學(xué)生在課堂中自由自主展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、基于自主學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的基本思路

在本文看來(lái)，所謂自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生成為課堂主體，通過(guò)他們的主觀意識(shí)與學(xué)習(xí)積極性來(lái)推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，讓課堂教學(xué)效率更高。在教師看來(lái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是學(xué)生從被動(dòng)狀態(tài)解脫出來(lái)，自然進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效過(guò)程，這是一種從消極學(xué)習(xí)到積極學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)變，對(duì)小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、健康成長(zhǎng)非常重要。

在本文看來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文建立高效課堂必須追求超前，因?yàn)閭鹘y(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)流程始終是先教后練，該教學(xué)模式對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)制可無(wú)法起到更大價(jià)值作用，對(duì)于學(xué)生而言在知識(shí)內(nèi)容探索性效果方面表現(xiàn)不佳，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣也非常不利。但建立高效課堂，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)卻不同，因?yàn)樗囵B(yǎng)的是小學(xué)生的超前學(xué)習(xí)意識(shí)，在教學(xué)中教師首先會(huì)指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，在第一時(shí)間就發(fā)現(xiàn)自己新課學(xué)習(xí)中所面臨的各種難點(diǎn)內(nèi)容。而教師也會(huì)充分備課，探明難點(diǎn)問(wèn)題，并在預(yù)習(xí)過(guò)后為學(xué)生設(shè)計(jì)教案，做好學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者這一角色。比如說(shuō)在小學(xué)語(yǔ)文部編版五年級(jí)上冊(cè)的《落花生》一課中，教師專門帶領(lǐng)學(xué)生了解了文中主人公所講述的為人處事道理，但是對(duì)于小學(xué)生而言可能略顯深?yuàn)W，學(xué)生無(wú)法理解到位。為此教師就簡(jiǎn)化了理解內(nèi)容，將落花生與主人公所闡述的品質(zhì)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行講解，引領(lǐng)學(xué)生從落花生中領(lǐng)悟做人的真正道理。這一教學(xué)中教師就實(shí)現(xiàn)了“借物喻人”，確保教學(xué)過(guò)程更加順暢到位。當(dāng)然，由于學(xué)生同時(shí)預(yù)習(xí)了《落花生》，初步了解了文中主人公的基本品質(zhì)與落花生的基本特點(diǎn)，因此學(xué)生也能通過(guò)自主學(xué)習(xí)理解，自然而然的將文中的人物、落花生都與自己聯(lián)系起來(lái)。這其實(shí)就是教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上超前自主預(yù)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)這一超前性教學(xué)，學(xué)生更加輕松的就理解了文章所要表達(dá)的中心思想，進(jìn)而提高了課堂整體教學(xué)效率，建立了高效課堂[1]。

三、基于自主學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的主要做法

（一）課前設(shè)計(jì)精細(xì)到位

在課前預(yù)習(xí)教學(xué)階段，一方面要體現(xiàn)超前性，一方面也要體現(xiàn)精細(xì)化，即課前設(shè)計(jì)精細(xì)到位。在預(yù)習(xí)教學(xué)中，教師就要將課文中所學(xué)習(xí)難點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，當(dāng)然也鼓勵(lì)學(xué)生自主探究難點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)他們逐步理解課文內(nèi)容，保證在隨后正式教學(xué)中對(duì)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行逐一擊破。簡(jiǎn)言之，教師就必須懂得“授人以魚不如授人以漁”的基本道理，要在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自主探究，在不過(guò)多透露教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生自主思考思路并解決問(wèn)題，如此可平穩(wěn)推進(jìn)預(yù)習(xí)教學(xué)過(guò)程。這里舉例部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的《生命生命》一課，教師首先在課前教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，了解作家杏林子本人對(duì)于生命的主觀感悟。當(dāng)然對(duì)小學(xué)生而言，這種人生感悟是過(guò)于深?yuàn)W的，這是因?yàn)樗麄兊纳铋啔v不夠，難以引起課堂共鳴。為此教師就換個(gè)角度繼續(xù)推進(jìn)預(yù)習(xí)教學(xué)過(guò)程，用學(xué)生親身經(jīng)歷的生活事例配合學(xué)生感悟這一創(chuàng)新教學(xué)模式來(lái)抒發(fā)情感，結(jié)合課文讓學(xué)生了解自身感悟，并獲得更多認(rèn)同感。而在預(yù)習(xí)課后，教師也會(huì)為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生嘗試仿寫《生命生命》中的某些片段，并同時(shí)寫作讀后感。進(jìn)一步完善課前預(yù)習(xí)過(guò)程，真正將課前預(yù)習(xí)與課上教學(xué)貫穿于一體，確保課前預(yù)習(xí)教學(xué)精細(xì)到位。

（二）課上教學(xué)立體構(gòu)建

教師要保證教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建立體化教學(xué)課堂，提高教學(xué)效率。例如在部編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課中，教師就建立了具有立體化特征的分層教學(xué)模式，主要是聯(lián)系學(xué)生生活對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深度解構(gòu)，了解文本中父母不同的兩種對(duì)待孩子的態(tài)度——鼓勵(lì)態(tài)度與批評(píng)態(tài)度。在讓學(xué)生了解了家長(zhǎng)的態(tài)度后再展開(kāi)教學(xué)，從不同層面指導(dǎo)學(xué)生，了解家長(zhǎng)教育與學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升之間的內(nèi)在必然聯(lián)系，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)該課教學(xué)內(nèi)容實(shí)質(zhì)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率[2]。

總結(jié)：

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法多種多樣，但在新課改背景下為建立高效語(yǔ)文課堂還必須引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開(kāi)啟預(yù)習(xí)階段與正式教學(xué)階段的自主學(xué)習(xí)模式，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方案，確保課堂教學(xué)精細(xì)化、超前化、立體化、高效化。幫助小學(xué)生構(gòu)建獨(dú)立自主思維，更好、更高效率學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳華萌. 構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的有效策略[J]. 科普童話：新課堂， 2015（34）：55.

[2]劉慧玲. 新課程背景下實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)[J]. 新智慧， 2019， 000（012）：91-92.

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