羅紅蓮

摘? ?要：語文是聽書讀寫并舉的學(xué)科，作文是語文素養(yǎng)的應(yīng)用提升階段。小學(xué)作文是語文教學(xué)的半壁江山，記敘文是小學(xué)語文寫作的重中之重。抓好寫作研究是當(dāng)前語文教學(xué)的重要課題。記敘文是學(xué)生抒發(fā)感情的重要表達方式，小學(xué)語文在教學(xué)中應(yīng)該采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，將記敘文中的重點和難點進行講解。并運用各種表達手法豐富記敘文的寫作，使文章情節(jié)更加吸引人。從而使學(xué)生在進行其他文體寫作時，能夠提供很好的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：記敘文;寫作;教學(xué)

記敘文是語文寫作中最常見的一種表達形式，小學(xué)語文課程中有很多都是記敘文形式的文章，這就為學(xué)生在寫作過程中提供了參考。記敘文雖然易于學(xué)生接受和了解，但是真正落實到寫作中，就增加了一定的難度。特別是小學(xué)生在寫作中需要注意記敘文的寫作形式、表達方式、人物描寫等方面。這就需要教師進行專門的指導(dǎo)和訓(xùn)練，總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗，為小學(xué)語文記敘文寫作提出具體的見解。

一、清晰記敘文總體結(jié)構(gòu)，避免寫成“流水賬”的形式

記敘文的結(jié)構(gòu)較為簡單，主要是以敘述的形式進行表達，構(gòu)成記敘文的六大要素分別是：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。這樣的表達形式很容易讓學(xué)生理解和掌握。記敘文一般都是生活中所遇到的事情或者景物，以此進行記敘文的寫作。但是，在真正的寫作中有很多學(xué)生將記敘文寫成“流水賬”的形式。久而久之，學(xué)生的寫作水平受到了思想的限制，使得語文寫作成績很難得到有效地提升。因此，語文教師在進行寫作教學(xué)時，首先就應(yīng)該讓學(xué)生充分了解到記敘文的順序和表達的方式。這樣才能避免出現(xiàn)內(nèi)容的空泛和不加分析羅列現(xiàn)象的出現(xiàn)。其主要體現(xiàn)在兩個方面：

第一，順序的講解：順敘這種記敘方法，是最容易寫成流水賬的，主要是因為操作起來比較簡單，學(xué)生只要將時間、人物等細節(jié)進行敘述就可以順利完成寫作。因此，在寫作中教師要求學(xué)生在敘述事件中，要將其事件的重點進行重點描述，這樣才能避免寫作中出現(xiàn)啰嗦的語句。

第二，倒敘使文章的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了較大的變化，這就需要教師在教學(xué)中要特別重視倒敘這種寫作手法，學(xué)生如果不能理解倒敘的寫法就會使整篇文章失去真正的意義。例如：在寫作《我的父親母親》時，學(xué)生在文章的開頭就寫到“就這樣，爸爸媽媽在這幾年使我變得更加自信和幸福......”學(xué)生在開頭就勾起了讀者的興趣，然后，整篇文章的過程就講述父母是怎樣帶給孩子快樂的。文章最后應(yīng)該與開頭相互聯(lián)系：“父母是我在這個世界上最愛的人，以后不管遇到在困難，我都應(yīng)該充滿自信，帶給他們更多的幸福感。”由此可見，這篇文章就變得更加具體，為學(xué)生寫作提供了借鑒。

二、設(shè)置情景，豐富文章內(nèi)容

（一）情景引入

學(xué)生在記敘文的寫作中，運用情境引入的方法可以使文章更加具體，為文章提供了許多的感染力和形象感。從而使文章凸顯學(xué)生的文學(xué)功底，還能為文章增添生動的場景。因此，教師在語文寫作教學(xué)中，需要創(chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，不僅豐富了文章的內(nèi)容，還能夠在應(yīng)試考試中，給教師帶來眼前一亮的感覺。從而贏得更高的分數(shù)。例如：在寫作《收獲的秋天》時，主要是對秋天進行的描述。主要記述了農(nóng)民伯伯在田間收獲的場景和事件，作者通過回想自己小時候在收獲時發(fā)生的經(jīng)歷，透漏出自己想念秋天收獲時的場景。學(xué)生在開頭可以寫：“你可曾知道秋天是個收獲的季節(jié)，有一個地方也是你永遠的牽掛？”

（二）設(shè)置懸念

懸念的設(shè)置主要是能夠增強整體文章的神秘感，能夠吸引讀者的眼球。從而使文章的情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，為下文描寫事情的發(fā)展做了鋪墊，激發(fā)了讀者的閱讀興趣。但是小學(xué)生在設(shè)置懸念方面應(yīng)用的較小，需要在以后的教學(xué)中逐漸學(xué)習(xí)和明確。

三、善用修辭，增強文章的感染力

（一）恰當(dāng)比喻

比喻這種手法對于學(xué)生來說已經(jīng)感覺不到陌生，但是由于小學(xué)生的想法比較簡單，在比喻時很容易出現(xiàn)問題。一是，學(xué)生在比喻時很容易出現(xiàn)過度夸張的手法;二是，學(xué)生使用的頻率過高，認為只要是運用了比喻的手法就能夠為寫作提分。因此，在記敘文插入比喻語句時，要盡量合理，能夠讓讀者淺顯易懂，更讓人接受和加強印象，使語言變得更加生動，從而將事件刻畫的入木三分。例如：形容楓葉的語句可以這樣比喻“火紅的楓葉像火花一樣紛紛地飄落下來”，這樣的比喻就很恰當(dāng)。但是，有學(xué)生會寫出“楓葉落下來的聲音像火山爆發(fā)一樣的震懾人心”這個比喻就太過夸張，需要因為學(xué)生的特別重視。

（二）排比升華

記敘文中的寫作一般運用排比句式的較少，一般會在文章的結(jié)尾運用排比句式進行總結(jié)，以更好的抒發(fā)作者的感情。排比句式具有很強的說理性，能夠起到升華的作用。可將景物描寫得細致入微，能收層次清楚、描寫細膩、形象生動之效。而小學(xué)生寫的作文一般不會特別深入，只需要表達出自己的感情就可以。例如：在學(xué)習(xí)《秋天的童話》這一課程時，里面有許多排比句，教師讓學(xué)生聯(lián)想生活中的秋天的樣子，然后進行造句。這時就有學(xué)生說道：“秋天是收獲的季節(jié)、秋天是遍地明艷的金黃、秋天是滿足勞動人民的歡聲笑語.....”以此類推，教師在讓學(xué)生根據(jù)春天、冬天造句。這樣的方式加強了學(xué)生排比句的練習(xí)，使記敘文寫作的內(nèi)容更加豐富、生動。

總結(jié)

記敘文是學(xué)生抒發(fā)感情的重要表達方式，小學(xué)語文在教學(xué)中應(yīng)該采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，將記敘文中的重點和難點進行講解。并運用各種表達手法豐富記敘文的寫作，使文章情節(jié)更加吸引人。從而使學(xué)生在進行其他文體寫作時，能夠提供很好的借鑒作用。

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