張春陽

摘? 要：在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)由于兼顧對(duì)學(xué)生知識(shí)和素質(zhì)的培養(yǎng)而受到了廣大師生的青睞，但是在實(shí)際的教學(xué)中存在著很多問題。因此，數(shù)學(xué)教師需要立足于當(dāng)前存在的問題尋求解決辦法，進(jìn)而使這一教學(xué)模式不斷得到完善，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略

一、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1.教師在設(shè)置問題方面存在的問題

教師在設(shè)置問題方面存在的問題已經(jīng)逐漸成了初中階段學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要問題之一，該問題存在的表現(xiàn)一般可以從以下江面體現(xiàn)出來。其一，教師對(duì)學(xué)生提問時(shí)選的時(shí)間和深度不對(duì)，有的數(shù)學(xué)教師在課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生的提問時(shí)沒有規(guī)律可言的，或者是想到什么問題就隨時(shí)提問學(xué)生什么問題并沒有考慮到問題的深度和學(xué)生解決問題的能力。其二，教師設(shè)置的問題并沒有充分激發(fā)學(xué)習(xí)回答問題的積極性，同時(shí)學(xué)生對(duì)于教師創(chuàng)設(shè)的情景過于生澀，這種種因素將直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問題探究的反感。其三，教師沒有很好地把握問題的難度，要不然就是問題難度太小絕大多數(shù)學(xué)生都可以輕易解決，要不然就是問題難度太大絕大多數(shù)學(xué)生思考半天也難以解答。這類問題的設(shè)置對(duì)于學(xué)生而言是沒有任何意義的，這也必將阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)水平的能力。

2.在小組構(gòu)成方面存在的問題

教師在合作學(xué)習(xí)時(shí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，有的數(shù)學(xué)教師在實(shí)際分配中沒有將不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況考慮其中就會(huì)學(xué)生進(jìn)行隨意分配，這必然會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)的低效率。一般而言，教師會(huì)按照學(xué)生的作為進(jìn)行分組，這種常用的分組方式比較簡(jiǎn)單、方便，再加上分組之后教師不注意小組談?wù)搯栴}時(shí)間的影響因素，更加不利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中作用的充分發(fā)揮。

二、如何把小組合作學(xué)習(xí)方法融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中

1.教師選擇合適的數(shù)學(xué)題引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

教師是整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的組織者和協(xié)調(diào)者，在合作學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，首先是教師要選擇適于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)題，一定要明確每節(jié)合作學(xué)習(xí)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和效果。同時(shí)，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)探討學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)小組內(nèi)的每位學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作中完成題目的解答。讓學(xué)生通過交流、討論、分享、合作來提高每位學(xué)生的知識(shí)水平和自主學(xué)習(xí)的能力。教師要引導(dǎo)組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生集思廣益，對(duì)每一個(gè)題目要進(jìn)行舉一反三的討論學(xué)習(xí)。這種方式不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能讓學(xué)生為以后的合作交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.指導(dǎo)學(xué)生合理建立合作小組，增強(qiáng)學(xué)生的參與度

教師首先要根據(jù)每節(jié)課程的教學(xué)任務(wù)以及要完成的教學(xué)重點(diǎn)來確定如何分組，當(dāng)然重點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的掌握程度來進(jìn)行全體學(xué)生的成員分組，還要遵循組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的分組原則，還要充分考慮到學(xué)生的意愿，可以在自由組合的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整來確定組內(nèi)成員。合理地進(jìn)行小組分配可以讓每位學(xué)生都參與到小組的討論當(dāng)中來，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和能力。在合作學(xué)習(xí)過程中，如果出現(xiàn)某些學(xué)生的參與程度較差，教師就應(yīng)當(dāng)站出來鼓勵(lì)學(xué)生真正參與到小組的學(xué)習(xí)與討論中，這樣一來便能夠有效地幫助每一位學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性。通過這樣的分組，學(xué)生同與自己觀點(diǎn)一致的同學(xué)進(jìn)行交流和討論，可以激發(fā)出學(xué)生的積極性和討論熱情，避免出現(xiàn)表面上的討論，這樣能夠很大程度地提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

教師應(yīng)該善于利用課程資源，并創(chuàng)設(shè)出良好的問題情境，提出有價(jià)值的問題，保證全體學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中獲取相關(guān)知識(shí)，得到應(yīng)有的發(fā)展和提高。以“概率的意義”這一課的教學(xué)為例，可以向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：“隨機(jī)拋擲一枚硬幣，正反兩面朝上的概率分別是多少？”正面朝上和背面朝上是兩個(gè)隨機(jī)的事件，發(fā)生的可能性是相同的，各有二分之一的可能。教師為學(xué)生明確研究活動(dòng)的具體步驟，拋擲一枚硬幣五次，記錄下硬幣朝面結(jié)果。在探究活動(dòng)結(jié)束之后，讓學(xué)生思考：無限次重復(fù)記錄，得到的結(jié)果會(huì)是什嗎？學(xué)生邊思考邊繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)，得出的結(jié)論是：隨機(jī)拋擲一枚硬幣，正反兩面朝上的概率分別是二分之一。

4.切實(shí)改善合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的假象問題

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)存在假象。教師為學(xué)生明確討論主題，并組織學(xué)生進(jìn)行討論，此時(shí)組內(nèi)成員你一句，我一句，教師無法聽清學(xué)生在討論什么。還有一種情況是組內(nèi)的某一成員唱獨(dú)角戲，其他組員只是單純地聽一位組員的發(fā)言，期間不插話，也沒有自己的思考和想法。導(dǎo)致上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，主要是教師沒有明確每個(gè)人的分工。筆者是這樣做的：先明確組內(nèi)成員的責(zé)任，之后制訂基本的小組合作規(guī)則，要求學(xué)生在討論前獨(dú)立思考，并把自己的想法寫在紙上，之后再把自己的想法分享給他人，最終經(jīng)過討論產(chǎn)生集體意見。對(duì)學(xué)生的提問也應(yīng)該有所改變，以往是“哪位同學(xué)愿意說一說？”此時(shí)應(yīng)該改為“哪個(gè)小組愿意說一說？”此外，教師要積極參與到學(xué)生的討論活動(dòng)中，把握話題方向，必要時(shí)為學(xué)生提供幫助，有效協(xié)調(diào)學(xué)生之間產(chǎn)生的各種矛盾，使得合作學(xué)習(xí)活動(dòng)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式作為一種可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)方式，在實(shí)際應(yīng)用中更加需要教師長(zhǎng)期地對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的訓(xùn)練。但是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)必須掌握一定的方法，這樣才可以將合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用充分發(fā)揮出來，進(jìn)而提高我國(guó)初中階段學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。

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