李文躍

摘? 要：經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，使得我國的教育水平不斷提高。地理作為高中課程中的重要學(xué)科之一，逐漸拋棄了傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念和教學(xué)方法。本文主要對高中地理學(xué)科如何做好高考考前復(fù)習(xí)的思路做論述，希望通過本文的分析研究給行業(yè)內(nèi)人士以借鑒和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中地理;高考;考前復(fù)習(xí);

高中生可能會由于地理基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)和理解能力差等原因，在面對包含了大量抽象理論知識的地理學(xué)習(xí)時會比較困難。所以，教師在高中地理教學(xué)中要運用恰當?shù)慕虒W(xué)方法和技術(shù)手段，將教學(xué)中的重難點知識突顯出來，增強對精華部分的講解分析，減少高中生的地理學(xué)習(xí)負擔(dān)，從而，促進高中生地理學(xué)習(xí)效率的全面提升。

一、高中地理案例的選擇

高中地理案例的選擇主要涉及以下幾個方面具體內(nèi)容：第一，符合課標教材。新課標中提到切實將地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿在地理課程的設(shè)計和實施，因此地理案例式教學(xué)作為一種教學(xué)方法要依靠課標中的要求滲透核心素養(yǎng)。同時在地理案例的選擇上，根據(jù)課標中的內(nèi)容要求和教材中的知識活動思路，結(jié)合教學(xué)目標來進行綜合決定。一個符合課標教材要求的地理案例選擇，才能夠使教學(xué)沿著正確的方向有效地開展。第二，順應(yīng)時代發(fā)展。如課標所說，高中地理課程要能夠緊跟時代要求，體現(xiàn)時代特征，順應(yīng)時代發(fā)展。因此地理案例選擇要從時代背景下出發(fā)，將地理案例與社會發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展、文化發(fā)展等相結(jié)合，從而體現(xiàn)材料的實時性，也能夠在高中地理教學(xué)中更具有實踐和操作意義。順應(yīng)時代發(fā)展的地理案例選擇十分重要，比如在走向人地協(xié)調(diào)—可持續(xù)發(fā)展一節(jié)中，就非常有必要將目前環(huán)境教育及每年環(huán)境日主題以案例方式呈現(xiàn)，或?qū)⑸鷳B(tài)文明理念滲透在案例中更有現(xiàn)實意義。在地域文化與城鄉(xiāng)景觀這一節(jié)，案例選擇可以注重文化發(fā)展、文化自信理念和家國情懷的呈現(xiàn)，更有教育意義。第三，貼近生活實際。地理案例選擇同樣離不開生活，案例一定要有地理特色，貼近學(xué)生的生活實際，利用地理信息技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)熱點入手更能夠引發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)注。如新課標所提到的關(guān)注學(xué)習(xí)需求，案例從鄉(xiāng)土地理，旅游地理，災(zāi)害環(huán)保等方面入手，更加貼近生活具有現(xiàn)實意義，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用的利用案例解決實際地理問題。比如在水循環(huán)一節(jié)中，夏天家鄉(xiāng)城市內(nèi)澇的現(xiàn)實問題案例呈現(xiàn)，有助于學(xué)生在關(guān)注案例解決現(xiàn)實問題時理解內(nèi)容。

二、巧用微課技術(shù)，分層幫扶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在基于微課的高中地理分層教學(xué)中，最重要的是學(xué)生對地理知識的鞏固和學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，這才是能夠有效提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率的主要因素。在教學(xué)過程中，教師要注意提高學(xué)習(xí)示范演示的作用，并采用分層教學(xué)的方式，樹立學(xué)習(xí)典范，提升地理學(xué)習(xí)的趣味度。教師可設(shè)置學(xué)習(xí)的標桿，選擇優(yōu)秀的學(xué)生并采取對應(yīng)的幫扶機制。對于有困難或者是存在問題的學(xué)生，他們可積極地向小組請教。教學(xué)中，教師可采用獨特的教學(xué)方式，依據(jù)學(xué)生的教學(xué)需求，發(fā)揮引導(dǎo)示范在培養(yǎng)初中學(xué)生中的重要作用。針對初中同學(xué)不同的學(xué)習(xí)特點和青少年的心理接受程度，教師需要關(guān)注其特點，再進行教學(xué)引導(dǎo)工作。例如，在學(xué)習(xí)“等高線的凸向與地形、河流、洋流之間的關(guān)系”時，教師可以在運用微課技術(shù)與分層教學(xué)的基礎(chǔ)之上，采用幫扶的教學(xué)模式，即可以選擇一名地理學(xué)習(xí)較好的學(xué)生與一名地理學(xué)習(xí)較差的學(xué)生結(jié)成一組，兩人可以共同運用微課進行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。在此過程中，小組內(nèi)部進行“教”與“學(xué)”的學(xué)習(xí)形式，在鞏固學(xué)習(xí)較好學(xué)生知識的同時，也能提升另一名學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而達到共同進步和發(fā)展的目標。

三、設(shè)計與熱點相關(guān)的地理題目，迎合考試出題方向

當下學(xué)生的考試題注重實際應(yīng)用性，強調(diào)通過一個以熱點問題為背景，考查熱點中所涉及的地理知識，通過這種形式，提高學(xué)生對知識的理解能力，養(yǎng)成在日常生活中思考問題、解決問題的習(xí)慣。例如，教師在設(shè)計課后練習(xí)題、選取課后練習(xí)題時，要注重與社會熱點的聯(lián)系，地理題目的題干可以選擇與社會熱點相聯(lián)系，地理主觀題是綜合能力的考查，在設(shè)計題目時，教師可以根據(jù)一個社會熱點對題目進行延伸拓展。在一個綜合考查巴西地區(qū)的題目時，題目中要考查巴西的地形、河流、農(nóng)業(yè)、環(huán)境等問題，這些綜合的小題貫穿于一個大的題目中需要一個前提背景，這個背景與社會熱點相聯(lián)系，能夠拉近現(xiàn)實與理論知識的聯(lián)系，加強題目的關(guān)聯(lián)度，更有助于學(xué)生在解答題目的過程中養(yǎng)成對現(xiàn)實問題進行思考的習(xí)慣，通過分析思考的形式，提高學(xué)生對知識的遷移應(yīng)用能力，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，促進學(xué)生的知識發(fā)展。將題目與社會熱點相聯(lián)系，在熱點問題背景的啟發(fā)下，拉近學(xué)生與題目的心理距離，并且通過對題目的分析與解答提高學(xué)生對熱點的分析與理解能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成分析思考的能力。

四、強化生活教材和地理教材的結(jié)合

其實地理教材中很多的內(nèi)容都是很好的素材，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的同時掌握一些基本的生活技能，滿足學(xué)生生活的需求。比如在學(xué)習(xí)《山地的形成》時，教師其實可以借助這一課的內(nèi)容為學(xué)生拓展關(guān)于地殼運動和地震相關(guān)的知識，可以在課堂中播放汶川地震和唐山地震的資料，讓學(xué)生通過震撼的數(shù)據(jù)能夠掌握地震給人們造成的危害，掌握一些地震前的征兆，從而教會學(xué)生如何更好地預(yù)防地震和保護自己，提高學(xué)生的生存技能。

五、比較歸納法

學(xué)習(xí)地理知識的時候，要采取合適的學(xué)習(xí)方法，所以在學(xué)習(xí)的時候也要學(xué)習(xí)總結(jié)和歸納學(xué)習(xí)方法，畢竟地理概念相似的太多，所以運用適當?shù)膶W(xué)習(xí)方法尤為重要，不要混淆了地理概念。另外還可以通過對比學(xué)習(xí)加深知識的記憶，更好地掌握地理知識概念，這樣學(xué)生也可以提高自身的學(xué)習(xí)效果，從而清楚地掌握地理知識。比如，在學(xué)習(xí)熱帶雨林氣候分布的時候，可以利用世界地圖，結(jié)合氣壓帶、風(fēng)帶、洋流等分布情況區(qū)分所屬區(qū)域的名字，再比如根據(jù)區(qū)域圖輪廓以及產(chǎn)業(yè)情況都可以對地理知識進行很好的整合，加強新舊知識的聯(lián)系，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

關(guān)于地理知識的復(fù)習(xí)，影響其復(fù)習(xí)效果的因素有很多，只有找到問題所在，我們就可以很好地學(xué)習(xí)地理。對于地理知識學(xué)習(xí)的影響因素，我們可以采取恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法來開展后續(xù)的地理教學(xué)，分析好地理學(xué)習(xí)的心理障礙以及制定好地理學(xué)科的教學(xué)策略，都可以提升地理學(xué)科的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017.

[2]趙屹莉.基于情境創(chuàng)設(shè)的問題式地理教學(xué)設(shè)計[J].地理教學(xué)，2019（6）：43-46.

1387500520238