李文躍

摘? 要：經濟的發(fā)展，社會的進步，使得我國的教育水平不斷提高。地理作為高中課程中的重要學科之一，逐漸拋棄了傳統(tǒng)落后的教學理念和教學方法。本文主要對高中地理學科如何做好高考考前復習的思路做論述，希望通過本文的分析研究給行業(yè)內人士以借鑒和啟發(fā)。

關鍵詞：高中地理;高考;考前復習;

高中生可能會由于地理基礎薄弱、學習和理解能力差等原因，在面對包含了大量抽象理論知識的地理學習時會比較困難。所以，教師在高中地理教學中要運用恰當?shù)慕虒W方法和技術手段，將教學中的重難點知識突顯出來，增強對精華部分的講解分析，減少高中生的地理學習負擔，從而，促進高中生地理學習效率的全面提升。

一、高中地理案例的選擇

高中地理案例的選擇主要涉及以下幾個方面具體內容：第一，符合課標教材。新課標中提到切實將地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿在地理課程的設計和實施，因此地理案例式教學作為一種教學方法要依靠課標中的要求滲透核心素養(yǎng)。同時在地理案例的選擇上，根據(jù)課標中的內容要求和教材中的知識活動思路，結合教學目標來進行綜合決定。一個符合課標教材要求的地理案例選擇，才能夠使教學沿著正確的方向有效地開展。第二，順應時代發(fā)展。如課標所說，高中地理課程要能夠緊跟時代要求，體現(xiàn)時代特征，順應時代發(fā)展。因此地理案例選擇要從時代背景下出發(fā)，將地理案例與社會發(fā)展、經濟發(fā)展、文化發(fā)展等相結合，從而體現(xiàn)材料的實時性，也能夠在高中地理教學中更具有實踐和操作意義。順應時代發(fā)展的地理案例選擇十分重要，比如在走向人地協(xié)調—可持續(xù)發(fā)展一節(jié)中，就非常有必要將目前環(huán)境教育及每年環(huán)境日主題以案例方式呈現(xiàn)，或將生態(tài)文明理念滲透在案例中更有現(xiàn)實意義。在地域文化與城鄉(xiāng)景觀這一節(jié)，案例選擇可以注重文化發(fā)展、文化自信理念和家國情懷的呈現(xiàn)，更有教育意義。第三，貼近生活實際。地理案例選擇同樣離不開生活，案例一定要有地理特色，貼近學生的生活實際，利用地理信息技術從網(wǎng)絡熱點入手更能夠引發(fā)學生興趣的關注。如新課標所提到的關注學習需求，案例從鄉(xiāng)土地理，旅游地理，災害環(huán)保等方面入手，更加貼近生活具有現(xiàn)實意義，從而能夠引導學生學以致用的利用案例解決實際地理問題。比如在水循環(huán)一節(jié)中，夏天家鄉(xiāng)城市內澇的現(xiàn)實問題案例呈現(xiàn)，有助于學生在關注案例解決現(xiàn)實問題時理解內容。

二、巧用微課技術，分層幫扶，提高學生的學習效率

在基于微課的高中地理分層教學中，最重要的是學生對地理知識的鞏固和學習思維的發(fā)展，這才是能夠有效提升學生地理學習效率的主要因素。在教學過程中，教師要注意提高學習示范演示的作用，并采用分層教學的方式，樹立學習典范，提升地理學習的趣味度。教師可設置學習的標桿，選擇優(yōu)秀的學生并采取對應的幫扶機制。對于有困難或者是存在問題的學生，他們可積極地向小組請教。教學中，教師可采用獨特的教學方式，依據(jù)學生的教學需求，發(fā)揮引導示范在培養(yǎng)初中學生中的重要作用。針對初中同學不同的學習特點和青少年的心理接受程度，教師需要關注其特點，再進行教學引導工作。例如，在學習“等高線的凸向與地形、河流、洋流之間的關系”時，教師可以在運用微課技術與分層教學的基礎之上，采用幫扶的教學模式，即可以選擇一名地理學習較好的學生與一名地理學習較差的學生結成一組，兩人可以共同運用微課進行學習和復習。在此過程中，小組內部進行“教”與“學”的學習形式，在鞏固學習較好學生知識的同時，也能提升另一名學生的學習水平，從而達到共同進步和發(fā)展的目標。

三、設計與熱點相關的地理題目，迎合考試出題方向

當下學生的考試題注重實際應用性，強調通過一個以熱點問題為背景，考查熱點中所涉及的地理知識，通過這種形式，提高學生對知識的理解能力，養(yǎng)成在日常生活中思考問題、解決問題的習慣。例如，教師在設計課后練習題、選取課后練習題時，要注重與社會熱點的聯(lián)系，地理題目的題干可以選擇與社會熱點相聯(lián)系，地理主觀題是綜合能力的考查，在設計題目時，教師可以根據(jù)一個社會熱點對題目進行延伸拓展。在一個綜合考查巴西地區(qū)的題目時，題目中要考查巴西的地形、河流、農業(yè)、環(huán)境等問題，這些綜合的小題貫穿于一個大的題目中需要一個前提背景，這個背景與社會熱點相聯(lián)系，能夠拉近現(xiàn)實與理論知識的聯(lián)系，加強題目的關聯(lián)度，更有助于學生在解答題目的過程中養(yǎng)成對現(xiàn)實問題進行思考的習慣，通過分析思考的形式，提高學生對知識的遷移應用能力，提高學生的知識應用能力，促進學生的知識發(fā)展。將題目與社會熱點相聯(lián)系，在熱點問題背景的啟發(fā)下，拉近學生與題目的心理距離，并且通過對題目的分析與解答提高學生對熱點的分析與理解能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成分析思考的能力。

四、強化生活教材和地理教材的結合

其實地理教材中很多的內容都是很好的素材，能夠讓學生在學習地理知識的同時掌握一些基本的生活技能，滿足學生生活的需求。比如在學習《山地的形成》時，教師其實可以借助這一課的內容為學生拓展關于地殼運動和地震相關的知識，可以在課堂中播放汶川地震和唐山地震的資料，讓學生通過震撼的數(shù)據(jù)能夠掌握地震給人們造成的危害，掌握一些地震前的征兆，從而教會學生如何更好地預防地震和保護自己，提高學生的生存技能。

五、比較歸納法

學習地理知識的時候，要采取合適的學習方法，所以在學習的時候也要學習總結和歸納學習方法，畢竟地理概念相似的太多，所以運用適當?shù)膶W習方法尤為重要，不要混淆了地理概念。另外還可以通過對比學習加深知識的記憶，更好地掌握地理知識概念，這樣學生也可以提高自身的學習效果，從而清楚地掌握地理知識。比如，在學習熱帶雨林氣候分布的時候，可以利用世界地圖，結合氣壓帶、風帶、洋流等分布情況區(qū)分所屬區(qū)域的名字，再比如根據(jù)區(qū)域圖輪廓以及產業(yè)情況都可以對地理知識進行很好的整合，加強新舊知識的聯(lián)系，提高學生們的學習效果。

結語

關于地理知識的復習，影響其復習效果的因素有很多，只有找到問題所在，我們就可以很好地學習地理。對于地理知識學習的影響因素，我們可以采取恰當?shù)膶W習方法來開展后續(xù)的地理教學，分析好地理學習的心理障礙以及制定好地理學科的教學策略，都可以提升地理學科的教學效果。

參考文獻：

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