熊洪龍 龍泉聲

摘? 要：隨著素質(zhì)教育改革不斷推行，更多的人開始關(guān)注小學(xué)生的德育教育。小學(xué)階段的課程教育和德育教育都非常重要，課程教學(xué)能夠傳授小學(xué)生科學(xué)知識(shí)，德育教育能夠幫助小學(xué)生樹立正確的三觀并且形成辨別是非的能力。小學(xué)老師在組織班級(jí)管理事物時(shí)，也要承擔(dān)起對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教育的重任，老師要積極發(fā)揮出德育教育的領(lǐng)導(dǎo)作用，將德育教育和班級(jí)管理相融合，推動(dòng)小學(xué)生德育教育的發(fā)展進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級(jí)管理;德育教育

隨著人們物質(zhì)生活水平的不斷提升，人們對(duì)于教育工作更加重視，特別是小學(xué)階段的學(xué)生，不僅僅需要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，同時(shí)，老師還需要向?qū)W生傳授基本生活技能和重要的思想品德知識(shí)。小學(xué)生的自制力較差，因此，就需要老師在潛移默化中向?qū)W生傳授德育知識(shí)，教會(huì)學(xué)生為人處事的道理和基本準(zhǔn)則，將教材中的知識(shí)、實(shí)際生活和思想道德等內(nèi)容融合在一起，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有利于提升道德品質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍。

一、小學(xué)班級(jí)管理中的德育教育現(xiàn)狀

1.德育教育過于表面化

根據(jù)一些小學(xué)老師組織班級(jí)管理工作時(shí)表示，開展小學(xué)德育工作的意義不大，開設(shè)的思想道德課程也僅僅是一種形式，任課老師在教學(xué)過程中僅僅是將教材中的知識(shí)朗讀一遍，即使是學(xué)校布置的思想品德板報(bào)任務(wù)，學(xué)生也會(huì)敷衍了事，并未重視，這些現(xiàn)象嚴(yán)重影響了小學(xué)班級(jí)管理中的德育教育發(fā)展。正是由于德育教育在班級(jí)管理中僅僅是一種表面性的教學(xué)，就導(dǎo)致小學(xué)教學(xué)未達(dá)到育德育人的教學(xué)目標(biāo)，迫切需要老師在之后的班級(jí)管理工作中融合德育教育。

2.德育教育模式對(duì)于單一化

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)教師也應(yīng)該跟隨改革的腳步，不斷完善自身教學(xué)水平，不斷創(chuàng)意教學(xué)理念和形式，但是，在實(shí)際的德育課程教學(xué)過程中，老師卻依舊采用落后的教學(xué)模式開展德育工作，學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)地掌握德育知識(shí)，因此，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)老師在講臺(tái)上講課，學(xué)生卻昏昏欲睡。還有一些老師，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，長此以往，無法有效地提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)階段的班級(jí)管理形式多元化，而此時(shí)德育教育過于單一化，無法有機(jī)地融入班級(jí)管理工作中，吸引不到小學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，長此以往，德育教育在班級(jí)管理中屬于嚴(yán)重缺失的部分。

二、小學(xué)班級(jí)管理與德育教育的融合措施

1.教育者要做到以身作則，為學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)榜樣

小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)模仿能力，在家庭中會(huì)受到家長行為的影響，做出與家長行為相似的舉動(dòng)，在學(xué)校里，也會(huì)受到老師的行為的影響。再加上，小學(xué)生對(duì)于老師有較強(qiáng)的崇拜性，老師在學(xué)生心中就是學(xué)習(xí)的榜樣，因此，就需要要求老師注意自身的行為舉止，時(shí)刻注意自身的言行，在學(xué)生面前樹立起一個(gè)三觀正確的學(xué)習(xí)榜樣，例如，老師在面對(duì)小朋友調(diào)氣時(shí)，不能夠隨意發(fā)脾氣，對(duì)學(xué)生說一些難聽的話;在吃午飯之前，老師帶領(lǐng)學(xué)生一起洗手;老師之間遇見，主動(dòng)禮貌打招呼;學(xué)生也會(huì)學(xué)習(xí)老師的行為，學(xué)會(huì)講衛(wèi)生懂禮貌。在日常的德育教學(xué)過程中，老師都需要以干凈整潔、大方得體的著裝，準(zhǔn)時(shí)上下課，并且尊重每一位學(xué)生，給予學(xué)生真誠地對(duì)待，那么在之后的班級(jí)管理工作中，學(xué)生也會(huì)以老師的指令作為行動(dòng)依據(jù)，有效地促進(jìn)班級(jí)管理和德育教育的融合。

2.為學(xué)生創(chuàng)造出良好的德育環(huán)境，提高班級(jí)管理的工作效率

對(duì)學(xué)生開展班級(jí)管理是需要建立在良好的教學(xué)環(huán)境中，老師需要在開展班級(jí)管理工作的過程中為學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)學(xué)會(huì)在日常生活中與他人友好相處，達(dá)到寓教于境的班級(jí)管理效果。老師可以借助教材主題創(chuàng)設(shè)一個(gè)與實(shí)際生活相接近的活動(dòng)情境。例如，老師可以在教室門口放置一些障礙物，讓學(xué)生蒙著眼睛獨(dú)自走過這些障礙，通過這種活動(dòng)，讓學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)感受，學(xué)生也能夠體會(huì)到盲人群體的不易，在日后的生活中，也能夠盡可能地幫助到他們，形成樂于助人的良好品質(zhì)，在之后的班級(jí)管理中，學(xué)生的配合度也會(huì)得到有效的提升，班級(jí)管理的工作效率自然也能夠得到提高。

3.用心尊重每一位學(xué)生，為其健康成長營造鼓勵(lì)氛圍

小學(xué)教師要在班級(jí)管理過程中給予學(xué)生足夠的尊重，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己錯(cuò)誤的行為進(jìn)行反思，和學(xué)生構(gòu)建相互關(guān)心的親密關(guān)系，老師也能夠得到學(xué)生足夠的愛戴。老師需要意識(shí)到一味地責(zé)怪，會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，相反，則是需要用心營造良好的鼓勵(lì)氛圍，更加有利于教會(huì)學(xué)生如何向周圍的人表達(dá)善意，同時(shí)，也能夠更加有利于學(xué)生懂得德育教育的重要價(jià)值。老師想要取得更高的班級(jí)管理效果，是需要不斷地提升自我，站在學(xué)生的角度理解問題，身臨其境的了解學(xué)生身邊的實(shí)際生活狀況和學(xué)習(xí)需求，爭取和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，也是極大的推動(dòng)班級(jí)組織管理工作水平的提升。

4.尊重個(gè)體差異，培養(yǎng)好學(xué)生

老師需要意識(shí)到每一位學(xué)生都是特別的個(gè)體，學(xué)生所擅長的領(lǐng)域也是不同的，有些同學(xué)的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，有些同學(xué)的動(dòng)手能力較強(qiáng)，有些同學(xué)善于交際。因此，老師在開展德育教育工作過程中，需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，不能夠因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成績不同而給予不同看待，相反的是，需要尊重這種現(xiàn)象的存在，鼓勵(lì)學(xué)生多多發(fā)揚(yáng)自身的長處，及時(shí)彌補(bǔ)自己的不足。例如，小明有著較強(qiáng)的組織能力，但是學(xué)習(xí)成績卻不是特別好，有一些自卑，老師可以在開展班級(jí)管理的實(shí)踐活動(dòng)中，讓小明來組織大家，當(dāng)小明很好地完成任務(wù)時(shí)，老師要給予小明鼓勵(lì)和表揚(yáng)，樹立小明的自信心，也可以讓學(xué)生不斷更新自己的價(jià)值觀，樹立正確的人格品性，這也是實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理和德育教育有機(jī)融合的重要策略。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)老師想要將德育教育工作融合在班級(jí)管理中，首先就是堅(jiān)持以身作則，提高自身的道德水平，為學(xué)生樹立道德模范;其次，在制定班級(jí)紀(jì)律規(guī)定時(shí)，也要融入德育教育，才能夠借助班規(guī)規(guī)范學(xué)生的紀(jì)律。與此同時(shí)，老師還可以在開展德育教學(xué)的過程中播放一些德育電影，通過電影的形式也能夠更好地吸引到小學(xué)生的注意力，相比于老師的說教，電影更加符合小學(xué)生的認(rèn)知。最后，老師要加強(qiáng)與學(xué)生家長的聯(lián)系，在學(xué)生的德育工作上達(dá)成共識(shí)，更好地落實(shí)班級(jí)管理與德育教育工作的融合。

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