李程

摘 要：基于對創(chuàng)新性人才的需求，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為當(dāng)今教學(xué)重點。初中美術(shù)教學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要學(xué)科，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不同尋常?；诖耍佬g(shù)教學(xué)中應(yīng)通過美術(shù)教學(xué)開放性特質(zhì)以及創(chuàng)新創(chuàng)造力，為學(xué)生的培養(yǎng)提供客觀有效的條件。本文從創(chuàng)新思維、個性化展示、教師評價三方面進(jìn)行簡述，旨在提高初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效率。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

初中美術(shù)教學(xué)作為鍛造學(xué)生聯(lián)想、想象能力的科目，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起重要作用。不僅可以喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，還可以在對引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。基于此，初中美術(shù)教師在教學(xué)過程中，可以通過興趣激發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，還可以依據(jù)學(xué)生個性化發(fā)展的需要，進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，再經(jīng)過教師的總結(jié)指正與激勵，達(dá)成創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、興趣激發(fā)，創(chuàng)新思維，引導(dǎo)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

初中美術(shù)教學(xué)中的興趣激發(fā)，是美術(shù)教學(xué)效率提高與教學(xué)效果提升的重要因素，而創(chuàng)新能力是美術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵條件?；诖?，初中美術(shù)教師在教學(xué)中應(yīng)注重通過興趣激發(fā)，創(chuàng)新學(xué)生的思維，以此引導(dǎo)學(xué)生通過美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。首先通過興趣的引導(dǎo)，將學(xué)生帶進(jìn)對美術(shù)學(xué)科的喜愛之中，再通過美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)通過美術(shù)創(chuàng)造創(chuàng)新能力。

如，在湘教版《清晨》教學(xué)時，教師就可以通過讓學(xué)生描述一下清晨的場景，來吸引學(xué)生的興趣“公園里是做著各種運動的人們，有的在跳繩、有的在打太極拳，還有的在跳舞?！薄榜R路上是匆匆走著的各種各樣的人們?！睂W(xué)生通過自己惟妙惟肖的講述，在腦海中構(gòu)建出一幅清晨圖。接著教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容“雕塑”的制作，了解雕塑是立體造型藝術(shù)之一，可以按照可雕可塑的材料進(jìn)行實體形象的塑造。并在教師的講解下，思考“如何表現(xiàn)自己雕刻作品中的人物？人物的神情動作如何表現(xiàn)出來？”學(xué)生通過這樣的創(chuàng)新教學(xué)思維，將自己清晨看到人物形象活靈活現(xiàn)展示到雕塑作品中，通過思維的創(chuàng)新，實際動手操作，有效培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二、個性發(fā)展，活躍思維，優(yōu)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)

初中美術(shù)教學(xué)由于教學(xué)特點的需要，注重對學(xué)生個性化主體意識的展示，學(xué)生主體意識，是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要前提?；诖耍處熢谶M(jìn)行教學(xué)的過程中，可以依據(jù)學(xué)生間的差距，對學(xué)生進(jìn)行不同模式的培養(yǎng)，以此活躍學(xué)生的思維，優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新能力。

如，在湘教版《精美的書簽》教學(xué)時，教師就可以在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入熱愛生活、觀察生活為主題的教學(xué)活動中，通過書簽的制作，鍛造學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力以及綜合審美力，使學(xué)生通過書簽的制作，感受生活的美，感受創(chuàng)造的價值，以此啟迪人生，優(yōu)化美術(shù)創(chuàng)新能力。為活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生創(chuàng)造出個性化的精美書簽，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考“說說你想制造什么樣子的書簽？”“想展示的主題是什嗎？”學(xué)生通過這樣的構(gòu)思引導(dǎo)，在腦海中有效性成個性化的書簽輪廓。學(xué)生通過這樣個性化思維活動的展示，將自己的創(chuàng)新能力激發(fā)出來，制作出契合自己個性的精美書簽，有效優(yōu)化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、鼓勵評價，提升自信，展示創(chuàng)新能力培養(yǎng)

初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，離不開教師的鼓勵性評價。教師在進(jìn)行評價的過程中，應(yīng)以學(xué)生創(chuàng)新能力展示為基準(zhǔn)，進(jìn)行有效評價，針對不同學(xué)生進(jìn)行不同評價，讓學(xué)生感受到教師對自己的重視與關(guān)注。同時，教師在評價的過程中應(yīng)注重運用切合教學(xué)情景的評價，以此使學(xué)生清晰了解自己在初中美術(shù)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足，進(jìn)而可以發(fā)揮優(yōu)勢，補(bǔ)缺不足，不斷提升創(chuàng)新能力。

如，在美術(shù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時，教師就可以進(jìn)行分層評價，針對美術(shù)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師的評價一直到期進(jìn)一步拓展為基準(zhǔn)“你畫得太好了，我建議你可以在畫畫更復(fù)雜的圖像，相信你能做得更好?！?，激勵學(xué)生進(jìn)行更深層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。而針對美術(shù)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師就可以在其掌握美術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)創(chuàng)新“如果你能把這個雕塑的人物，生態(tài)在靈活展示一下就更好了”“你這節(jié)課的表現(xiàn)很好，但不足之處就是觀察的還不夠細(xì)致，如果再細(xì)致些就更好了?！碧嵘龑W(xué)生創(chuàng)新能力，針對美術(shù)水平不高的學(xué)生，教師進(jìn)行評價時，應(yīng)以鼓勵學(xué)生思維模式的指導(dǎo)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)中提升自己的美術(shù)思維能力。通過教師的評價，提升整體學(xué)生創(chuàng)新能力。

總結(jié)

初中學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師可以通過興趣激發(fā)著手，進(jìn)行創(chuàng)新思維引導(dǎo)，并通過引導(dǎo)達(dá)成創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)，還可以通過學(xué)生個性發(fā)展，以活躍思維為線索，優(yōu)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，進(jìn)而通過教師的鼓勵評價，提升學(xué)生創(chuàng)新自信，以此展示創(chuàng)新能力在初中美術(shù)中的培養(yǎng)效果，有效鍛造學(xué)生聯(lián)想想象能力，達(dá)成學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)，彰顯出初中美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新能力的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

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