【摘要】在小學階段，英語教學對學生的啟蒙意義要遠高于單詞和語法本身。因此對教師來說，應(yīng)該在明確小學生所處發(fā)展階段的基礎(chǔ)上，把握教學的度，充分結(jié)合課本優(yōu)勢，以單元主題為依托，進行知識點的整合或細分，開展單元整體教學。單元整體教學需要教師充分挖掘英語的價值，并引導學生積極參與到課堂互動中，突出學生在學習中的主體地位，注重寓教于樂、因材施教，抓住教學重難點，實現(xiàn)高效教學。本文借助以往的教學經(jīng)驗，對基于主題意義的單元整體教學策略作探討，以便更好地確定教學目標、開展教學活動。

【關(guān)鍵詞】 小學英語;單元整體教學;學生主體;策略探究

【作者簡介】鄒沁云，江蘇省無錫市南星小學。

引言

“雙減”政策下，教師需要轉(zhuǎn)變課堂教學的模式，打破傳統(tǒng)課堂以教師為中心的弊端，激發(fā)學生學習英語的內(nèi)在動力，著力打造以學生為主體的新教育形式。突出單元整體教學的作用，需要將教育各要素有機結(jié)合，立足學生的實際生活需求，幫助學生建立起基本的知識框架，以學習積極性帶動學習效率。

一、開展小學英語單元整體教學的作用探究

1.小學生的英語學習現(xiàn)狀分析。近年來，隨著經(jīng)濟科技的飛速發(fā)展，我國的基礎(chǔ)教育事業(yè)也開展得如火如荼。在素質(zhì)教育理念和新課程改革的影響下，各學校積極調(diào)整課程體系，改進課程結(jié)構(gòu)，在教學中更加注重知識的實際應(yīng)用。而結(jié)合當下的教育情況來看，部分地區(qū)的學校仍是在三年級才開啟英語課程，這就導致學生接觸外語時間較晚，加之英語與本民族語言差距較大，學生缺乏訓練的基礎(chǔ)環(huán)境，也影響了學生的英語學習興趣。小學生的自控能力較差，因此在課堂中完全依靠學生自主性的想法是行不通的，學生很容易對干巴巴的單詞教學感到枯燥，被其他事物吸引注意力。從另一個角度來說，許多教師在教學時儼然成了課堂的掌控者，在把握節(jié)奏之時一味按照課本順序進行講解，缺乏與學生的互動，也忽略了課文之間的聯(lián)系，使學生和課堂更加割裂，引起學生對學習的反感。根據(jù)小學生的英語學習現(xiàn)狀，教師需要轉(zhuǎn)變教學思維，充分發(fā)揮英語的價值，培養(yǎng)學生的學習能力。

2.英語在小學課程體系中的重要地位。雖然小學生接觸英語的時間較晚，但英語的學習價值是不能忽視的。小學階段，語文、數(shù)學、英語是三大主體課程，深刻影響著學生今后的發(fā)展，可以說英語在小學課程體系中占有重要地位，主要原因有以下幾點。第一，小學是夯實基礎(chǔ)、學習能力的重要階段，而英語是我們認識世界、融入世界的重要工具，學習英語能夠幫助我們更好地與他人交流，了解各國優(yōu)秀文化，并用這些汲取來的能量豐富自身。作為一種交流憑借，英語有必要加入小學基礎(chǔ)階段的課程當中，并不斷加深教學的深度，讓學生能夠進行實際應(yīng)用。第二，小學生需要接觸多樣的文化，感受不同的思維模式，這樣才能幫助其更好地在社會中生存、發(fā)展，使學生具備獨立學習與生活的能力。第三，英語是國際通用語言，相比其他語言來說入門較簡單，在小學階段開設(shè)英語課程是考慮到學生的適應(yīng)能力，提早讓學生掌握基礎(chǔ)知識，為后續(xù)的深入學習做好鋪墊。

3.小學英語單元整體教學的優(yōu)勢分析。英語課程的特點與小學生的階段學習特征啟示我們，應(yīng)該認識到英語對于學生今后發(fā)展的意義，改變傳統(tǒng)的“說教型”課堂，積極調(diào)動各種元素為教學服務(wù)。在實際教學當中，基于單元整體的方式是教師在認真鉆研教材、明確各單元教學目標與教學內(nèi)容的前提下，注重單元間的銜接和滲透，并且將單元內(nèi)容按照具體的核心串聯(lián)起來，設(shè)計好知識出現(xiàn)的時間點，讓學生能及時地回顧反思。教學設(shè)計需要以單元話題為依據(jù)，從整個單元的角度出發(fā)進行目標設(shè)定和課時劃分，找到不同內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，突出教學重點。合理的安排之下，小學生在學習英語時也很容易找到竅門，并且愿意根據(jù)教師講述的方法主動開啟下一單元的學習，使學生在獨立閱讀學習的時候能有意識把握知識的核心，找出問題關(guān)鍵所在，從更深層面進行思考，最終使學生的英語核心素養(yǎng)得到飛速提升。單元整體教學與教學實踐的結(jié)合，有效改善了小學生英語成績差的現(xiàn)象，能夠增強學生的學習自信心，提升學生的實際應(yīng)用能力，使學生掌握好與世界交流的工具。

二、突出學生主體地位理念下開展小學英語單元整體教學的策略探討

1.明確單元主題，確定合適的教學目標。英語課本的每個單元都有明確的主題，并且對學生需要達到的目標作出較為明確的要求。而教學不是照本宣科，一味地按照課本進行刻板教學，需要教師根據(jù)當下的教學進度和學生的掌握情況，對教學內(nèi)容進行細微的調(diào)整，確保課本知識發(fā)揮出最大的價值。換言之，教師在授課前應(yīng)該做好充分的準備，認真研讀教材，把握《業(yè)務(wù)教育英語課程標準》中對學生提出的要求，明確單元主題，設(shè)置恰當?shù)慕虒W目標，給學生最直接的引導。

以譯林版三年級下冊英語課本第一單元的“In class”為例，本單元以課堂為主題，與學生的日常學習場所緊密聯(lián)系，很容易引起學生的共鳴。這一章節(jié)安排在學期的開始，學生精力旺盛，帶著剛回到學校的新鮮感，在學習上會更加充滿干勁，考慮到換環(huán)境需要適應(yīng)的過程，單元內(nèi)容也不會太難，確保教學能循序漸進。三年級下學期，學生已經(jīng)有一定的英語基礎(chǔ)，認識簡單的單詞和句式，在授課時也就不能過于淺顯，需與學生的知識能力相匹配。在綜合考量之下，教師可以將知識與能力目標設(shè)置為會拼寫“class”“blackboard”“window”等核心詞匯，認識“stand up”“sit down”等上課所需的基礎(chǔ)詞組;過程與方法目標可以設(shè)定為能流利地說出課本上的幾組對話，并且結(jié)合以往所學的知識，對課堂情況進行簡單的描述;情感態(tài)度與價值觀目標可定為仔細觀察課堂，感受師生間對話形式在不同語言當中有何異同點。教學目標設(shè)定好，教師在教學時也更有方向性，真正考慮到“學生需要什么”，而不單單為“考試考什么”努力，通過主題的傳遞使英語更加生活化，充分調(diào)動起學生的思維。

2.探究主題核心，明確學生的主體地位。教學設(shè)計是授課的重要環(huán)節(jié)，好的設(shè)計使課堂更加生動有趣，讓學生愿意積極配合，在娛樂中掌握新知。學習是一個持續(xù)不斷的過程，這個過程又由一個個小環(huán)節(jié)組成，每個環(huán)節(jié)都是一個完整的整體，有內(nèi)在的邏輯性與連續(xù)性，這樣才能保證教學的效率，避免知識的割裂。進行單元整體教學時，教師也應(yīng)該注重這種內(nèi)在完整性，在把握單元主題的基礎(chǔ)上探究主題的核心，尋找合適的元素與之相對應(yīng)，把課本知識點與日常生活相聯(lián)系，拓寬學生的視野，鼓勵學生發(fā)揮更多的主觀能動性，真正成為學習的主人。

例如，在教學“I can play basketball”這一單元時，對于課文中出現(xiàn)的“Can you play basketball”“Can Mike play basketball”等句式，需要認識到“basketball”并不是本句的核心，學生需要掌握的不僅僅是“籃球”的英文單詞，更應(yīng)該知曉在平時怎么向他人提問具體事項，學習好句式，也就能舉一反三展開更多的對話。對于“can you”句式，教師在讓學生明白不同詢問主體、不同回答方向的英文之后，可以將句式寫在黑板上，并且讓學生自由搶答，根據(jù)以前學過的單詞組成更多句子，還可以同桌之間進行合作，即興表演簡短的情景劇。在面對學生提問時，教師需要有更多的耐心，讓學生把握英語的“根”，能夠順著給出的句式向下思考，而不是憑借機械式記憶，對知識的理解僅停留在表面。結(jié)合主題核心，教師可以讓學生談?wù)勛约旱目捶?，探討這樣的主題給自己什么啟示，經(jīng)過一節(jié)課的學習有哪些收獲，對單元整體是否產(chǎn)生了新的理解等等，將學生帶入到學習這一過程，培養(yǎng)學生的綜合能力。

3.開展多元教學，實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變。把握單元主題之后，也需要從單元整體的角度出發(fā)，將單元中的不同元素進行整合，力求提高教學質(zhì)量。一些教師在開展英語教學時，習慣按照課本順序把每部分單獨講，或者一味將單詞、詞組、句式等按照模塊劃分，導致學生學完一個環(huán)節(jié)后，再次面對有交叉的知識時完全沒有印象，教學效率低下。高質(zhì)量的教學應(yīng)該將各個環(huán)節(jié)有效銜接，開展多元化教學，并積極運用多媒體等要素，逐漸轉(zhuǎn)變教學方式，拓寬教學思路，實現(xiàn)教育理念的與時俱進。

以“A new student”為例，教師在講解“story time”時可以將其與“grammar time”相聯(lián)系，實現(xiàn)對話和語法的結(jié)合。教師首先需要用多媒體播放對話的音頻或視頻，讓學生感受正確的發(fā)音、語氣，增進學生對句子的理解。接下來，教師和學生一同學習文章內(nèi)容，并引導學生記錄下自己覺得重要的單詞、詞組，以表格的形式呈現(xiàn)其中出現(xiàn)的語法知識。這樣將后續(xù)內(nèi)容提前合并，是讓學生在有參考的前提下自主探索、學習和總結(jié);在這一環(huán)節(jié)，可以采用小組合作探究的模式，按照成績將學生平均分成幾個學習小組，給學生一定的時間進行討論，鼓勵學生根據(jù)課本和參考書，在閱讀課文的前提下自主將“grammar time”補滿，并且嘗試自己造句、寫文。最后的課堂回顧環(huán)節(jié)，教師會帶領(lǐng)學生再回看一遍單詞，此時教師可以提問學生該單詞是在哪句話中出現(xiàn)，可以組成哪些詞組等，實現(xiàn)知識間的串聯(lián)。立足單元整體，需要進行單元各要素與多樣教學形式的融合，加深學生的理解記憶，增強學生的學習熱情。

4.進行拓展延伸，將新知舊知完美結(jié)合。為更好地展現(xiàn)英語的價值，在單元整體教學中，教師在知識講解完畢后也需要引導學生進行適當?shù)耐卣购脱由?，鼓勵學生將所學知識帶入到日常生活中，并努力從生活場景中發(fā)現(xiàn)英語要素，從而豐富學生的知識層次。英語課本的編排科學合理，涵蓋了小學生需要學習的知識，培養(yǎng)學生需要掌握的能力，因此許多素材也與學生的生活聯(lián)系緊密。教師需要在這些聯(lián)系中找到主線，和學生一起溫故知新，將新舊知識點完美結(jié)合，并做好課外的拓展延伸，全面提升學生的英語水平。

如“In class”“Our school subjects”“A new student”“How do you come to school”等章節(jié)雖然是不同年級的內(nèi)容，但都與校園生活有關(guān)，因此教師在講解“new student”時也可以穿插“subject”的內(nèi)容，通過新情境的創(chuàng)設(shè)讓學生回憶以往學過的知識，并用說、寫等方式加深記憶。針對某一單元整體，教師也可以收集一些相關(guān)話題的文章，讓學生在課下觀看，或者播放英語對話的影片，給學生接觸其他知識的機會，這樣一來，學生在考場這樣考驗性強的場合下也能夠鎮(zhèn)定自若，根據(jù)關(guān)鍵內(nèi)容回憶起課本知識，發(fā)散自己的思維，搜尋所需要的知識點。為提升學生的參與感，教師可以開展單元主題閱讀活動，同學們根據(jù)自己對單元整體的理解，推薦自己覺得好的影片或者書籍，大家一起交流感受，把思維放在實際應(yīng)用中。

結(jié)語

綜上所述，小學英語單元整體教學對于挖掘英語價值、凸顯學生主體地位具有關(guān)鍵作用。在實際教學中，教師可以通過制定教學目標、探究主題核心、創(chuàng)新教學形式、進行拓展延伸等形式，使教學方法更加科學有效，幫助學生從整體角度理解知識，把握單元核心，最終實現(xiàn)英語各項能力的提升。

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