【摘要】繪本是新課改背景下廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式，具有聲情并茂、妙趣橫生的優(yōu)點。在小學(xué)英語閱讀課堂靈活高效應(yīng)用繪本，對激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情、增強學(xué)生的語言表達能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣均具有重要意義?；诖耍疚耐ㄟ^分析提高繪本閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵要素，從創(chuàng)設(shè)情境、問題引導(dǎo)、表演活動、拓展練習(xí)、匯報交流等角度入手，探究高效的教學(xué)策略，打造精彩的英語課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀教學(xué);繪本課程

【作者簡介】陳玲，江蘇省常州市新北區(qū)河海實驗小學(xué)。

對于大多數(shù)小學(xué)生而言，英語閱讀是一件苦差事。英語迥異于漢語的發(fā)音，以及很容易與拼音弄混的詞匯，均讓小學(xué)生產(chǎn)生了煎熬的學(xué)習(xí)感受。在新課改背景下，閱讀教學(xué)應(yīng)當遵循興趣引導(dǎo)的原則。教師要采用合理的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時體會到興奮感、愉悅感。針對這個目標，英語繪本在閱讀課堂上得到深入應(yīng)用。借助引人入勝的故事情節(jié)以及生動形象的精美圖片，英語繪本的內(nèi)容變得更為通俗易懂。繪本可以激活學(xué)生的思維理解能力，改變學(xué)生心中對英語閱讀的抵觸感。但在實際教學(xué)中，許多教師對繪本教學(xué)不夠熟悉，沒有將繪本的教育優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。因此，英語教師要結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)歷，抓準繪本閱讀教學(xué)方向，為學(xué)生營造出和諧、穩(wěn)定的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、提高小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵要素

1.繪本教學(xué)要生動有趣。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方式比較死板，通常難以脫離死記硬背、機械閱讀的范疇。在這種情況下，小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)將十分枯燥。不僅感受不到閱讀的樂趣，閱讀理解也會浮于表面，無法掌握英語文本的內(nèi)涵。因此，英語教師在應(yīng)用英語繪本時，應(yīng)當改變機械閱讀的教學(xué)方式，嘗試在繪本的基礎(chǔ)上融入多種多樣的趣味元素，讓繪本閱讀教學(xué)顯得更為生動、直觀，充分優(yōu)化小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗。

2.繪本教學(xué)要確定目標。部分英語教師在應(yīng)用繪本素材時，并未將繪本當成主導(dǎo)閱讀教學(xué)的載體，而是作為調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏的一種工具，讓學(xué)生在觀看繪本圖畫的過程中緩解緊張的學(xué)習(xí)心態(tài)。這種狀況下，教師不僅沒有發(fā)揮繪本的價值，整個繪本閱讀教學(xué)過程也十分散亂，缺乏準確的教學(xué)定位。因此，在英語繪本閱讀教學(xué)中，英語教師首先應(yīng)當確定閱讀教學(xué)的目標，合理設(shè)計教學(xué)過程，能利用繪本素材總結(jié)出某個知識點的規(guī)律，這樣才能幫助學(xué)生從繪本閱讀中得到良好的學(xué)習(xí)收獲。

3.繪本教學(xué)應(yīng)結(jié)合教材。繪本教學(xué)切記不要偏離主題，有些教師選擇的繪本素材與教材內(nèi)容偏離甚遠。在教材文本與繪本文章切換的過程中，由于二者之間的聯(lián)系不深，小學(xué)生很容易因為閱讀內(nèi)容的突兀轉(zhuǎn)換，而產(chǎn)生不適應(yīng)的感覺。在這種情況下，繪本不僅無法體現(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢，還會成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。簡而言之，教師應(yīng)當根據(jù)教材內(nèi)容合理篩選繪本素材，將繪本資源與教材聯(lián)系成一個整體，使其能更好地服務(wù)于英語教學(xué)。

4.繪本教學(xué)應(yīng)重視交流。由于小學(xué)生的閱讀理解能力比較薄弱，在閱讀繪本時，對其中英語知識點的認識相對比較片面。因此，英語教師應(yīng)當重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，為其提供合作交流的學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生在互動的過程中碰撞出思維火花，分享彼此的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，教師參與到學(xué)生的互動之中，觀察各個小組的學(xué)習(xí)情況，為遇到困難的學(xué)習(xí)小組提供幫助。在群策群力的學(xué)習(xí)氛圍下，小學(xué)生能迅速突破難關(guān)，提高閱讀學(xué)習(xí)的效率。

二、提高小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)效率的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)繪本情境。為了保障繪本閱讀教學(xué)的趣味性，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，利用電子白板、VR等多媒體設(shè)備，將繪本的故事情境生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在情境教學(xué)中，英語教師需要融合圖片、音頻、視頻等教學(xué)元素，為學(xué)生帶來視聽結(jié)合的感官體驗。小學(xué)生活潑好動，通過多媒體情境的渲染，學(xué)生會迸發(fā)出強烈的學(xué)習(xí)欲望，減輕學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的抵觸心理。

以譯林版小學(xué)英語三下Unit 7“On the farm”的教學(xué)為例，教師可以引入繪本On a farm，并在課前根據(jù)繪本故事內(nèi)容節(jié)選一些表現(xiàn)農(nóng)場生活的紀錄片片段，讓繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容更為直觀。例如，在視頻中每一個勞動的場景，都會與繪本中的一句話相搭配。當學(xué)生們看到小孩子們在馬車上顛簸得搖頭晃腦時，屏幕上亮起解說詞：“These are wagons.We can sit in a wagon.”當學(xué)生看到孩子們熱火朝天地擠牛奶時，屏幕上閃過：“These are cows.We can milk a cow.”以此類推，讓學(xué)生從生活的視角來感受農(nóng)場生活的魅力。同時，學(xué)生還能通過視頻的提示，逐漸熟悉繪本中的生詞，掌握“Are these”“can”在句子中的應(yīng)用。以該繪本的教學(xué)作為基礎(chǔ)，教師再回歸教材，帶領(lǐng)學(xué)生重新閱讀“On the farm”這一單元中的文本。由于內(nèi)容相近，學(xué)生可以迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，熟悉并掌握本單元的重要句型。

2.提出思考問題。小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，必須要具備良好的思維能力。教師需要通過合理的方式，讓學(xué)生在閱讀繪本的過程中進行積極的思考，從被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中脫離出來。對此，教師可以采用問題教學(xué)的方式，遵循由易到難的原則，結(jié)合繪本故事，為學(xué)生設(shè)置問題鏈。

以譯林版小學(xué)英語三上Unit 6“Colour”的教學(xué)為例，教師可以在課堂上引入英文繪本Colours。該繪本介紹了一只會變顏色的小怪獸，內(nèi)容十分生動有趣，同時也體現(xiàn)出英語文化與漢語文化的不同之處。結(jié)合繪本內(nèi)容，教師可以對學(xué)生循序漸進地提出思考問題：1.What colors have monsters become？（答案：Red orange yellow green blue purple）2.When the little monster changes color， what is its mood？對于這個問題，小學(xué)生需要仔細觀察圖片，思考小怪獸的心情變化情況。比如，小怪獸出現(xiàn)兇巴巴的樣子時，他的顏色變成了red，小怪獸因為吃飽而感到滿足時，他的顏色變成了blue。以此為基礎(chǔ)，教師可以為學(xué)生布置懸念“Why does the color change when the little monster has these moods？”。借由這個懸念，教師可以為學(xué)生介紹顏色在英語文化和漢語文化中的不同之處。由此，通過繪本閱讀教學(xué)，不僅將本單元的教學(xué)重點“colour”傳授給學(xué)生，還拓展了知識層面，開拓了學(xué)生的閱讀視野，有效培養(yǎng)了小學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)意識。

3.組織表演活動。若想在繪本閱讀教學(xué)中促進學(xué)生的交流互動，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師可以組織角色扮演活動，鼓勵學(xué)生扮演繪本中的角色。角色表演活動不僅能鍛煉學(xué)生的口語表達能力，也能營造良好的團體學(xué)習(xí)氛圍。對此，教師需要仔細做好篩選工作，盡量選擇內(nèi)容豐富、角色較多的繪本內(nèi)容，力求讓每一名學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機會。

以譯林版小學(xué)英語五上Unit 3“Our animal friends”的教學(xué)為例，教師可以引入繪本The baby animals，用于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。該繪本簡單介紹了bird、chick、duckling、puppy、kit、lamb、piglet等小動物的日常生活，教師可以小學(xué)生以7-9人為一組，分別扮演繪本中的動物角色，將繪本中的對話內(nèi)容加以重現(xiàn)。學(xué)生通過合作表演，熟悉了繪本中的知識點。教師還可以鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，繼續(xù)創(chuàng)編對話內(nèi)容。比如小狗puppy說：“I am a good friend of people. When I grow up， I will protect the safety of people's families.”再如小貓kit說：“I'll catch all the mice at home.”學(xué)生創(chuàng)編對話時，教師可以為學(xué)生提供檢索工具，讓學(xué)生自主查詢陌生的詞匯和句型。通過這種方式，可以讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。

4.拓展寫作練習(xí)。閱讀與寫作的關(guān)系十分密切，在繪本閱讀教學(xué)之后，教師若想幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，可以將寫作課程與閱讀課程綜合在一起，拓展寫作練習(xí)。這樣不僅能有效鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力，學(xué)生也能將通過閱讀學(xué)習(xí)到的知識更好地融會貫通。

以譯林版小學(xué)英語五下Unit 4“Seeing the doctor”的教學(xué)為例，教師可以引入繪本I am a doctor。該繪本主要講了一個小男孩扮演醫(yī)生，為身邊的動物小朋友治病的趣味故事。以該繪本作為教學(xué)基礎(chǔ)，教師可以為學(xué)生布置寫作任務(wù)：If you were a doctor， how would you help your good friend when you heard that he was ill？鼓勵學(xué)生在課后自主查詢資料，大膽發(fā)揮自己的想象力，寫一篇有關(guān)治病的短文。

5.匯報學(xué)習(xí)成果。學(xué)生完成寫作任務(wù)后，在第二課時的閱讀課堂上，教師可以組織匯報交流會，鼓勵學(xué)生上講臺朗讀自己的作文，與同學(xué)分享。臺下的學(xué)生要做好評價工作，認真分析匯報者的作文中有哪些地方應(yīng)用了繪本中的知識點，在語言表達上是否存在不規(guī)范的地方，有哪些可以改進的地方。最后，針對學(xué)生們的匯報與評價，教師從整體上進行歸納，全面總結(jié)匯報者在閱讀和寫作時存在的薄弱點。通過這種方式，可以迅速找出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的不足之處，幫助學(xué)生做好查缺補漏，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供良好的指導(dǎo)幫助。

三、結(jié)語

有效應(yīng)用英語繪本，可以為英語閱讀課堂注入活力，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。英語教師應(yīng)當積極學(xué)習(xí)前沿的繪本教學(xué)案例，從中提取成功的教學(xué)經(jīng)驗。并根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，將繪本素材轉(zhuǎn)化成聯(lián)系學(xué)生和閱讀課堂的教學(xué)紐帶。由此，可以有效彌補傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)的不足之處，讓學(xué)生認識到英語閱讀課堂的魅力，不斷克服自身的學(xué)習(xí)障礙，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

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