李茜 莫小芳

【摘要】英語專業(yè)四級考試（TEM-4）中，聽力所占比例很大，但是從近年來的專業(yè)四級考試分析報(bào)告來看，聽力部分的得分率卻是五大部分中最低的。聽力能力的提高對學(xué)生專四考試的通過至關(guān)重要，有效地訓(xùn)練聽力提高聽力分?jǐn)?shù)是英語基礎(chǔ)教學(xué)中重要的一環(huán)。本文以圖式理論為指導(dǎo)，探討了專四聽力的訓(xùn)練以及為達(dá)到更好教學(xué)效果采用的作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

【關(guān)鍵詞】圖式理論;專業(yè)四級測試;聽力訓(xùn)練;作業(yè)設(shè)計(jì)

【作者簡介】李茜（1980.11-），女，漢族，廣西南寧人，廣西科技大學(xué)外國語學(xué)院，碩士，研究方向：高等教育教學(xué)、跨文化交際;莫小芳，廣西科技大學(xué)外國語學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】廣西科技大學(xué)教務(wù)處2018年教改項(xiàng)目“圖示理論視角下英語專業(yè)聽力教學(xué)策略研究——以TEM-4聽力測試改革為導(dǎo)向”（項(xiàng)目編號：0321001802）。

《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中指出，外語類專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實(shí)的外語基本功和專業(yè)知識與能力，掌握相關(guān)專業(yè)知識，適應(yīng)我國對外交流、國家與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、各類涉外行業(yè)、外語教育與學(xué)術(shù)研究需要的各外語語種專業(yè)人才和復(fù)合型外語人才。扎實(shí)的外語基本功包括聽力能力。在外語教學(xué)中，聽力課程一直是外語技能課程，如何建立有效的聽力教學(xué)和實(shí)踐模式，滿足學(xué)生對聽力技能的需求，減輕學(xué)生對聽力的焦慮和恐懼，是外語類專業(yè)教師共同努力的方向。但從長期的教學(xué)實(shí)踐來看，聽力能力的提高并非易事，教師和學(xué)生普遍反映聽力訓(xùn)練見效慢。本文嘗試從圖式理論的角度探討如何設(shè)計(jì)聽力訓(xùn)練中的各種作業(yè)，以幫助學(xué)生在TEM-4聽力測試中取得高分。

一、英語專業(yè)四級聽力訓(xùn)練

如何檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的效果？除了日常的語言使用，測試是必不可少的手段。對于英語專業(yè)本科生來說，在校四年學(xué)習(xí)中面臨的第一項(xiàng)也是最重要的一項(xiàng)測試就是英語專業(yè)四級考試（TEM-4）。聽力在英語專業(yè)四級考試中所占比例是30%，題型包括聽寫（10%）、講座（10%）和長對話（10%）。聽力的分?jǐn)?shù)占了總分的1/3，由此可見聽力在語言學(xué)習(xí)中的重要性。

英語聽力課普遍存在學(xué)分課時(shí)少、上課時(shí)間短的問題。以我校為例，英語聽力課共安排四學(xué)期，每學(xué)期32學(xué)時(shí)，每周一次課，共80分鐘。這樣的教學(xué)時(shí)長完全無法滿足學(xué)生的聽力訓(xùn)練。按照英國聽力教學(xué)法專家Mary Underwood的教學(xué)模式，聽力教學(xué)模式可分為聽前（pre—listening）、聽中 （while—listening） 和聽后 （post—listening）三個(gè)階段，即PWP教學(xué)模式。在這種模式指導(dǎo)下，教師應(yīng)充分利用80分鐘的課堂時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生熟悉各種聽力題型和聽力技巧，例如預(yù)測、推測、做筆記、抓重點(diǎn)、抓重點(diǎn)、概括大意等，幫助學(xué)生掌握聽力理解的技能和策略。但聽力訓(xùn)練并非課堂上的80分鐘可以完成的，技巧和策略需要大量的練習(xí)來鞏固，支撐技巧和策略的語言功底也需要花費(fèi)大量時(shí)間來夯實(shí)。課外練習(xí)作為課堂教學(xué)的延伸顯得尤為重要，合理的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生更科學(xué)更有針對性地展開訓(xùn)練，取得更好的訓(xùn)練效果。

此外，課外作業(yè)也是課本的重要補(bǔ)充。英語聽力課本的內(nèi)容綜合性較好，每個(gè)單元都有各自的主題和訓(xùn)練技巧，但是大部分課本針對專門考試設(shè)計(jì)的內(nèi)容較少，主要還是注重整體聽力能力的提高。想要在考試中取得好成績，除了合理利用課本，課外的相關(guān)訓(xùn)練必不可少。

二、圖式理論指導(dǎo)下的英語聽力理解

18世紀(jì)，德國哲學(xué)家康德（Kant） 在其著作《純理批評》中首先提出了“圖式”這一概念。1932年，英國心理學(xué)家巴特萊特（Bartlett） 將“圖式”這一概念引入心理學(xué)研究領(lǐng)域。20世紀(jì)70年代后期，現(xiàn)代圖式理論開始出現(xiàn)，并廣泛被運(yùn)用于語言學(xué)、人類學(xué)等領(lǐng)域。圖式理論認(rèn)為，圖式是對過去經(jīng)驗(yàn)的一種主動(dòng)回顧，當(dāng)遇到新事物時(shí)，只有將新事物和已有的圖式相關(guān)聯(lián)，嵌入已有的知識結(jié)構(gòu)才能被理解。也就是說，學(xué)習(xí)者新的文本信息，需要建立文本聯(lián)系，激活原有的圖式知識，完成對新語言信息的解碼。聽力理解被認(rèn)知心理學(xué)家解讀為一種復(fù)雜的認(rèn)知心理過程，而圖式理論屬于認(rèn)知范疇。Rubin首先建立了圖示聽力理論。該理論認(rèn)為背景知識對聽力理解起著非常重要的作用，聽者原有的知識——頭腦中的圖式是解讀聽力理解的關(guān)鍵，聽者大腦中的圖式越多，聽力理解的過程就越容易完成。在此聽力理解中，聽力不僅僅只是信息接收解碼（decoding）的簡單過程，還涉及對信息的推理、判斷、概括、重構(gòu)等，最終實(shí)現(xiàn)人際之前的有效交流。

三、圖式理論指導(dǎo)下的專業(yè)四級測試及作業(yè)設(shè)計(jì)

在圖式理論中，人們對信息的處理方式分為兩種：“自上而下（top-down processing）”和“自下而上（bottom-up processing）”。 根據(jù)不同的專四聽力題型，我們可以根據(jù)這兩種方式設(shè)計(jì)不同的課外作業(yè)?！白韵露稀蹦Ｊ降奶幚矸绞礁⒅芈犝邔φZ音、詞匯、語法、句法等語言基礎(chǔ)知識的掌握?！白陨隙隆蹦Ｊ絼t更傾向于背景知識對聽者的影響，聽者能否根據(jù)聽力過程中出現(xiàn)的背景及聽者大腦中之前所儲存的相關(guān)知識對聽力材料作出合理預(yù)判、推斷和總結(jié)。所有的聽力題型都需要聽者把握聽力材料的主要大意，但是側(cè)重點(diǎn)有所不同。

1. 專業(yè)四級聽力題型。專業(yè)四級聽力考試主要包括兩大部分、三種題型：第一部分是聽寫;第二部分為微型講座和兩段長對話。

聽寫的體裁主要是說明文，內(nèi)容廣泛，不涉及專業(yè)知識，主旨清晰，層次分明。專四聽寫的短文字?jǐn)?shù)為80-90字，分為10小節(jié)，朗讀四遍。第一遍朗讀正常語速，要求考生理解文章大意，激活（actuating）頭腦中存儲的相關(guān)知識，即舊的圖式。聽第二遍和第三遍逐句朗讀，考生須注意文章的每一個(gè)細(xì)節(jié)，在激活背景圖式的同時(shí)，以聽到的內(nèi)容填充新的圖式，即填充每個(gè)空 （slot）。當(dāng)新的圖式建構(gòu)完成時(shí)，聽寫的任務(wù)也基本完成。若新圖式的建構(gòu)缺乏舊圖式的積累和激活，則聽寫任務(wù)很可能失敗。聽寫不是機(jī)械地逐字逐句地記錄下聽到的每個(gè)單詞，也需要考生的主動(dòng)進(jìn)行加工和建構(gòu)。Oller指出，聽寫的過程是積極的、創(chuàng)造性的，它涉及語音、詞匯、形態(tài)、句法、語用等多種因素，需要聽者充分調(diào)動(dòng)對語段的理解及分析等能力的運(yùn)用。

第二部分的聽力內(nèi)容主要涉及英語國家人士關(guān)于日常生活、社會生活和學(xué)習(xí)的演講和會話。要求聽者能理解大意，領(lǐng)會說話者的態(tài)度、感情和真實(shí)意圖。聽者應(yīng)有一定的筆記能力，能辨別各種英語變體（如美國英語、英國英語、澳大利亞英語等）。微型講座是2016年以后出現(xiàn)的新題型，主要是模擬國外教授授課或者TED演講的形式，內(nèi)容側(cè)重于現(xiàn)象解釋和能力培養(yǎng)兩大類。要完成講座大綱中10個(gè)填空，需要學(xué)生掌握較好的語言基礎(chǔ)知識和西方文化背景，并能對語篇進(jìn)行整體把握。完成微型講座對學(xué)生的語言綜合能力要求較高。長對話中涉及的詞匯難度相對微型講座要低，所提供的的問題和選項(xiàng)可以給學(xué)生提供一定的線索，對對話內(nèi)容進(jìn)行推理和預(yù)判，在聽的過程中根據(jù)實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行確認(rèn)核實(shí)。

根據(jù)專四聽力考試的三類題型和要求，我們可以看出單一的“自上而下”或者“自下而上”的模式，都無法滿足教師和學(xué)生的訓(xùn)練要求。學(xué)生在做題的過程中既需要把握整體大意，也要認(rèn)真處理語言細(xì)節(jié)。只有有機(jī)地將兩種模式結(jié)合起來，才能更有效地提高學(xué)生的聽力理解能力。

2. 基于圖式理論的專四聽力作業(yè)設(shè)計(jì)。教師根據(jù)圖式理論給學(xué)生設(shè)計(jì)聽力作業(yè)，有利于學(xué)生更好地打牢語言基礎(chǔ)、擴(kuò)大知識面、提高聽課訓(xùn)練效率。

課前作業(yè)：課前作業(yè)的設(shè)計(jì)，旨在服務(wù)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生更多更好地掌握背景知識，建立新的圖式，提高課堂教學(xué)效率。因此，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，可以針對上課單元的主題，選取不同體裁和題型的聽力內(nèi)容，在幫助學(xué)生掌握新單詞的同時(shí)，對要講解的題型有所了解。

課后作業(yè)：課后作業(yè)應(yīng)該是對課堂內(nèi)容的延伸和鞏固，針對課中所講解的聽力技巧和策略反復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到熟能生巧的效果。

作業(yè)體裁：除了課本中針對聽力技巧和策略的練習(xí)，課外作業(yè)的設(shè)計(jì)更多應(yīng)傾向于專四測試題型，講座、對話、篇章是首選。

作業(yè)內(nèi)容：作業(yè)涵蓋內(nèi)容盡可能廣泛，從專題訓(xùn)練（地名、數(shù)字、日期、時(shí)間等） 到社會科技的各個(gè)方面。

聽力作業(yè)來源：得益于網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展及各類軟件的普及，聽力材料不再僅限于課本和印刷資料，各類App和公眾號為教師和學(xué)生提供了更多更廣泛的選擇。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)及各種軟件上找到豐富的聽力資源。但是缺乏教師的引導(dǎo)，學(xué)生在繁雜的資源中不知如何挑選適合的材料，甚至有部分學(xué)生將看英文電影和聽英文歌等同于有效的聽力訓(xùn)練，往往是事倍功半，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，分?jǐn)?shù)沒有明顯起色。因此，教師合理地規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)生的課外聽力訓(xùn)練內(nèi)容顯得尤為重要。

作業(yè)的設(shè)計(jì)要將“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合。新生入學(xué)后可以側(cè)重語言基本功的訓(xùn)練，練習(xí)發(fā)音，熟悉不同的語音語調(diào)及其在對話中的作用，了解不同的語言變體（即各國英語口音）等，不斷通過閱讀訓(xùn)練和聽力訓(xùn)練擴(kuò)大詞匯量。隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移，聽力材料的難度也要由淺變深，學(xué)生能夠逐步適應(yīng)難度而不是一開始就產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，也不能長期待在舒適區(qū)，適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)可以讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性。新生的專四訓(xùn)練以了解題型為主，從聽寫訓(xùn)練開始，并保持每周一定的聽寫量，完成后填寫自查表，以便教師和學(xué)生自己了解訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，并及時(shí)得以解決。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)在大一下學(xué)期逐步加入微型講座等其他訓(xùn)練。

總之，專四訓(xùn)練和作業(yè)設(shè)計(jì)所遵循的一個(gè)基本原則就是在不斷激活學(xué)生頭腦中的舊圖式的同時(shí)，幫助他們建立更多的新圖式，最終達(dá)到測試中對各類題型和內(nèi)容應(yīng)對自如的目標(biāo)。

四、結(jié)語

幫助學(xué)生建立圖式、激活圖式是一項(xiàng)耗時(shí)費(fèi)力的工作，需要教師前期進(jìn)行大量的聽力材料收集分類工作，后期的輔導(dǎo)反饋也不必可缺。從一定程度上來說，整個(gè)聽力教學(xué)的過程不是要教會學(xué)生某些具體的知識，而是輔助他們掌握技巧策略，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。圖式理論給英語專業(yè)聽力教學(xué)提供了良好的理論支撐，是專業(yè)聽力教學(xué)改革的一種有益探索。

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