付娟 何晨

【摘要】隨著課程思政理念的提出和實(shí)施以及中國文化“走出去”戰(zhàn)略的推進(jìn)，中國文化的對外傳播逐步成為英語課程教學(xué)的重點(diǎn)，大學(xué)英語課程思政的建設(shè)也應(yīng)逐步提上日程。本研究以世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——中國剪紙為切入點(diǎn)，以自制微課為依托，借助剪紙藝術(shù)工作室，開展實(shí)踐教學(xué)，以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)，充分利用云班課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)計(jì)出“課前作業(yè)—課堂深化學(xué)習(xí)—課后強(qiáng)化學(xué)習(xí)”的混合式教學(xué)模式，嘗試在英語課堂中滲透中國傳統(tǒng)文化，為大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式的構(gòu)建提供一定的范例和參照，力求在培養(yǎng)學(xué)生對中國文化的自豪感和自信心的同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)傳承和對外推廣中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語課程思政;中國傳統(tǒng)文化;中國剪紙;混合式教學(xué)

【作者簡介】付娟（1985.05-），漢族，河南人，西安工商學(xué)院，講師，碩士，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐;何晨，西安工商學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】本文系陜西省陜西省教育廳專項(xiàng)科研計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：19JK0417）的研究成果。

一、課程思政的概念

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。

2016年 12 月，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。2019 年 3 月，習(xí)近平總書記進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人?？倳浀闹v話為新形勢下高校思想政治教育工作的開展指明了方向，為高校課程思政教育工作的開展提供了動(dòng)力。

2020年5 月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出課程思政建設(shè)要緊緊圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，在全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會(huì)主義、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等教育。

大學(xué)英語課程作為通識類課程，因涉及學(xué)生數(shù)量多、教授知識面積廣，開展課程思政建設(shè)能更有效地發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，帶動(dòng)學(xué)生樹立堅(jiān)定的理想信念，培養(yǎng)愛國情懷。因此，大學(xué)英語課程思政建設(shè)應(yīng)走在高校課程思政教育改革的前沿。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的意義

中國傳統(tǒng)文化是中華文明演化而匯集成的一種反映民族特質(zhì)和風(fēng)貌的民族文化，是中華文明成果根本的創(chuàng)造力，是民族歷史上道德傳承、各種文化思想、精神觀念形態(tài)的總體。英語作為一種交流和溝通的工具，起著連通中國文化和西方文化的橋梁作用。在大學(xué)英語課堂中對學(xué)生開展中國傳統(tǒng)文化教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何用英語介紹和推廣中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅能進(jìn)一步提高學(xué)生的民族自信心和自豪感，促進(jìn)中國文化傳承和對外傳播，同時(shí)能使學(xué)生更明確英語語言的功用，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性。

隨著中國文化“走出去”戰(zhàn)略的提出和實(shí)施，中國文化的對外傳播正逐步成為英語教學(xué)的重點(diǎn)。但在實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)中卻存在諸多困境：（1）部分英語教師認(rèn)為英語教學(xué)只是進(jìn)行語言和文化知識的傳遞，思政教育主要由思政課程負(fù)責(zé)，從而缺乏開展思政教育的主動(dòng)性;（2）傳統(tǒng)英語教學(xué)大綱仍以西方語言文化的講解和傳播為主，并未涉及與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的思政教育要求，教學(xué)內(nèi)容中的思政教育元素未得以很好地挖掘利用;（3）英語教師由于長期接觸西方語言和文化，對中國傳統(tǒng)文化和國情社情缺乏足夠的關(guān)注和了解，沒有主動(dòng)對學(xué)生開展思政教育的意識，對中國傳統(tǒng)文化的知識教授較少。這些原因?qū)е麓髮W(xué)英語課程教學(xué)中思政教育的缺失，出現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)普遍以西方文化輸入為主，忽視了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)，使中國學(xué)生在跨文化交際中不知如何用英語介紹中國文化，從而出現(xiàn)母語文化失語的現(xiàn)象。

三、基于微課的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)模式初探

作為大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革模式的初步探索，本研究首先選取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——剪紙作為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)微課，以學(xué)校邀請的剪紙大師所創(chuàng)立的剪紙藝術(shù)工作室為依托，以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)，在“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”和“以評促學(xué)”三個(gè)環(huán)節(jié)充分利用藍(lán)墨云班課所提供的學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)計(jì)出“課前作業(yè)—課堂深化學(xué)習(xí)—課后強(qiáng)化學(xué)習(xí)”的混合式教學(xué)模式，嘗試在英語課堂中構(gòu)建中國傳統(tǒng)文化教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)情景，做到學(xué)與用相結(jié)合，力求在提高學(xué)生文化自豪感和自信心的同時(shí)，使學(xué)生主動(dòng)成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者和傳播者。

1. 課前準(zhǔn)備。本研究以如何帶領(lǐng)外教參觀我校剪紙工作室并向其介紹中國剪紙作為切入點(diǎn)，在云班課網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生布置課前任務(wù)：以小組為單位，搜索與剪紙有關(guān)的信息，并制作小組PPT，講解中國剪紙技藝和文化。此環(huán)節(jié)的目的在于形成輸出驅(qū)動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)性，主動(dòng)去了解更多有關(guān)中國剪紙的背景知識以及相關(guān)專業(yè)術(shù)語，為用英語介紹中國剪紙做好詞匯輸入儲(chǔ)備。

2. 課堂深化學(xué)習(xí)。課堂活動(dòng)中，先通過小組的展示和分享，相互交流學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)更多有關(guān)剪紙的文化因素，進(jìn)一步吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)。然后教師展示有關(guān)中國剪紙的自制微課，為學(xué)生提供介紹中國剪紙的正確表達(dá)方式。該微課首先通過歷史傳說故事介紹剪紙的起源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;進(jìn)而按時(shí)間順序闡述不同時(shí)期剪紙的特點(diǎn)和如今的世界地位，提高學(xué)生對中國剪紙文化的自豪感;然后通過豐富多彩的圖片展示中國不同地域剪紙的特色形式和文化內(nèi)涵，進(jìn)一步深化學(xué)生對剪紙的認(rèn)知，感受剪紙獨(dú)特的藝術(shù)魅力和悠久的文化積淀;再用示例法詳細(xì)講述剪紙?jiān)诓煌瑫r(shí)期的具體功用，如剪紙起源初期的祭祀、辟邪功能，后來衍生的驅(qū)災(zāi)、驅(qū)毒功能，如今常用的祈福、裝飾功能和藝術(shù)衍生品的功用等;最后通過一步步具體演示團(tuán)花剪紙的制作方法，教會(huì)學(xué)生如何動(dòng)手制作自己的剪紙作品，做到學(xué)用結(jié)合，寓教于樂。該微課的主要目的是提供給學(xué)生正確地用英語介紹剪紙的表達(dá)參照，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的句法輸入，以形成有效的輸入促成，進(jìn)一步做好詞匯和句法的輸入儲(chǔ)備。

3. 課后強(qiáng)化學(xué)習(xí)。微課學(xué)習(xí)結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)校剪紙藝術(shù)工作室的資源和工具，設(shè)計(jì)并動(dòng)手制作自己的剪紙作品，然后介紹設(shè)計(jì)理念并展示剪紙作品，最后將介紹自己剪紙作品的過程拍攝成視頻，提交至藍(lán)墨云班課。該步驟的主要目的是將所學(xué)的有關(guān)中國剪紙的知識進(jìn)一步內(nèi)化，并主動(dòng)輸出，形成知識的強(qiáng)化。在熟練運(yùn)用英語介紹剪紙的同時(shí)，形成文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，能做到主動(dòng)傳承和傳播剪紙這一中國特色的手工技巧。

為了達(dá)到以評促學(xué)的目的，學(xué)生以小組為單位在云班課上給上傳的視頻打分，評選出優(yōu)秀作品。任課教師在線查看學(xué)生作業(yè)，給予評分和評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步鞏固和深化已學(xué)的知識。

四、教學(xué)效果評價(jià)

在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，本研究通過問卷的形式對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了調(diào)查，通過對123份問卷進(jìn)行分析，就本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況得出如下結(jié)論：

1. 有87%的學(xué)生認(rèn)為這堂課激發(fā)了他們對中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，86.1%的學(xué)生表示通過這堂課的學(xué)習(xí)對中國剪紙有了更多的了解。由此可見，這堂課實(shí)現(xiàn)了學(xué)生了解剪紙的傳說和發(fā)展、形式和功能以及如何制作剪紙等知識目標(biāo)。

2. 有86.1%的學(xué)生表示學(xué)會(huì)了如何制作自己的剪紙作品，88.6%的學(xué)生表示學(xué)會(huì)了如何向外國人介紹中國剪紙，這反映出這堂課順利實(shí)現(xiàn)了學(xué)生會(huì)自己制作剪紙并用英語介紹自己的作品的能力目標(biāo)。

3. 有91.8%的學(xué)生認(rèn)為這堂課增強(qiáng)了他們對中國傳統(tǒng)文化的自豪感和自信心，93.4%的學(xué)生表示通過這堂課的學(xué)習(xí)，他們更熱衷于推廣中國文化，88.5%的學(xué)生表示想進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)剪紙的知識和剪紙制作。由此可見，這堂課達(dá)成了學(xué)生樹立民族自豪感和自信心，熱衷于傳承和傳播剪紙技藝的情感目標(biāo)。

關(guān)于實(shí)驗(yàn)課教學(xué)形式的設(shè)計(jì)，分析數(shù)據(jù)可得出如下結(jié)論：

（1）有89.43%的學(xué)生對這堂課的授課形式較為滿意，可以滿足他們的自主學(xué)習(xí)需求，91.87%的學(xué)生認(rèn)為這堂課能一直吸引他們線上聽課時(shí)的注意力。網(wǎng)上微課使學(xué)習(xí)不再限制于書桌前，可以隨時(shí)隨地從任何地方開始。這種新型學(xué)習(xí)方法，能極大地提高時(shí)間的利用率，拓展知識的接受面，也易于被學(xué)生接受。

（2）有92.6%的學(xué)生認(rèn)為這堂課中教師注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，91% 的學(xué)生認(rèn)為這堂課依托剪紙藝術(shù)工作室，將“學(xué)”和“用”有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能親自動(dòng)手制作剪紙，做到學(xué)以致用。課程的設(shè)計(jì)使學(xué)生能將所學(xué)很好地應(yīng)用于實(shí)踐，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成良好的輸出驅(qū)動(dòng)。

通過以上數(shù)據(jù)分析可知，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理，環(huán)節(jié)緊湊，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是一次在英語課堂中構(gòu)建滲透中國傳統(tǒng)文化教學(xué)模式的成功探索。

五、結(jié)語

隨著課程思政理念的提出和逐步實(shí)施，大學(xué)英語課程思政的建設(shè)也應(yīng)提上日程。 “一帶一路”倡議的實(shí)施，使中國文化的對外傳播逐步成為英語課程教學(xué)的重點(diǎn)。英語作為中西方文化溝通和交流的重要橋梁，不僅要在引進(jìn)西方優(yōu)秀文化成果中發(fā)揮重要作用，更要在外譯和推廣中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中發(fā)揮引領(lǐng)作用，在培養(yǎng)大學(xué)生愛國熱情和民族文化自信的同時(shí)，更要注重借助英語語言對外傳承和傳播中國文化，擴(kuò)大中國文化在世界范圍的影響力。

本研究以引導(dǎo)學(xué)生了解、學(xué)習(xí)和傳承世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——中國剪紙為切入點(diǎn)，開展實(shí)踐教學(xué)，以微課為基礎(chǔ)，嘗試在英語課堂中構(gòu)建滲透中國傳統(tǒng)文化的教學(xué)模式，為大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式的構(gòu)建提供一定的范例和參照。后期研究會(huì)以此為基礎(chǔ)，繼續(xù)打造與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的系列英語微課，逐步形成完善的大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式，力求在大學(xué)英語課程中改善學(xué)生母語文化失語的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生對中國文化的自豪感和自信心，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)傳承和對外推廣中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

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