陳阿環(huán)

摘 要：思維導(dǎo)圖作為思維引導(dǎo)的教學(xué)與學(xué)習工具，運用于小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)復(fù)習中，可以幫助教師提高復(fù)習效率，也可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，有效完成數(shù)學(xué)知識的復(fù)習。那么，如何實現(xiàn)這樣有效性的思維導(dǎo)圖復(fù)習運用呢？本文將從復(fù)習課堂著手，立足復(fù)習教學(xué)本質(zhì)，合理運用思維導(dǎo)圖展開探究，為提高復(fù)習課堂教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣的同時，拓寬和培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;復(fù)習;思維導(dǎo)圖;運用

前言：

復(fù)習教學(xué)是整個小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)之重。教師借助輔導(dǎo)學(xué)生復(fù)習，引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識基礎(chǔ)，捋順數(shù)學(xué)思維，拓展數(shù)學(xué)視野。因此，如何有效性地開展復(fù)習教學(xué)活動，成為小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師思考的重點。基于此，思維導(dǎo)圖的運用模式應(yīng)運而生，成為提高學(xué)生復(fù)習質(zhì)量、直觀形象完成復(fù)習目標的有效模式。以此，教師借助復(fù)習過程，展示有效運用過程。

一、運用思維導(dǎo)圖，有效調(diào)動復(fù)習興致

復(fù)習活動是小學(xué)高年級學(xué)習過程中重要環(huán)節(jié)，復(fù)習性質(zhì)的調(diào)動影響巨大。既往數(shù)學(xué)學(xué)科復(fù)習時，會以教師總結(jié)整個教學(xué)過程為主，學(xué)生通過整理筆記、做練習題為輔，這樣的復(fù)習過程看似做了復(fù)習，但是效果甚微，學(xué)生興致不高。將思維導(dǎo)圖運用于數(shù)學(xué)復(fù)習過程，把整個復(fù)習過程清晰化羅列，使整個過程問題簡單、直觀，學(xué)生一目了然，了解本節(jié)課學(xué)習的內(nèi)容，復(fù)習興致被調(diào)動起來，有效完成復(fù)習。而教師運用這種模式，展開復(fù)習教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)數(shù)學(xué)復(fù)習興致，進行有效復(fù)習，提高了教學(xué)環(huán)節(jié)的復(fù)習質(zhì)量。

如，《因數(shù)與倍數(shù)》復(fù)習時，教師就可運用思維導(dǎo)圖，將因數(shù)和倍數(shù)作為單獨的中心內(nèi)容，畫在中心位置，并圍繞這個中心，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)習的內(nèi)容進行填充，讓整個導(dǎo)圖的形狀，填充過程里，形成一個有很多分支的大樹。教師經(jīng)過學(xué)生填充，總結(jié)填充的內(nèi)容，再一次與學(xué)生一起梳理因數(shù)與倍數(shù)之間的關(guān)系，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不理解、掌握不扎實的知識點，及時進行彌補，提升復(fù)習的質(zhì)量，有效完成整個復(fù)習過程。同時，教師還可以依據(jù)學(xué)生們一起填充的復(fù)習知識思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生利用課后復(fù)習時間，自己完整的針對因數(shù)與倍數(shù)，畫出自己的系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)，并應(yīng)用于生活實際中，展示思維導(dǎo)圖于復(fù)習過程的強大功效性，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力與自主復(fù)習興致。由此，使學(xué)生對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用興致被調(diào)動的同時，學(xué)習數(shù)學(xué)知識，有效復(fù)習興致也被積極開發(fā)出來，提升整體復(fù)習效果。

二、運用思維導(dǎo)圖，有效培養(yǎng)復(fù)習能力

小學(xué)高年級階段，想要有效性培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習能力，運用思維導(dǎo)圖環(huán)節(jié)，必不可少。學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，梳理所學(xué)知識，建構(gòu)完整的系統(tǒng)化知識復(fù)習體系。這樣的復(fù)習模式，高效解決小學(xué)階段的學(xué)生思維能力，引導(dǎo)學(xué)生借助這樣的思維為主的復(fù)習過程，挖掘?qū)W生在數(shù)學(xué)學(xué)習過程中的不足，及時進行修正，養(yǎng)成良好的、系統(tǒng)化的復(fù)習習慣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習理解力。同時，教師借助思維導(dǎo)圖的運用，培養(yǎng)學(xué)生綜合復(fù)習能力，使學(xué)生可以養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、糾正問題，繼而提高梳理問題的能力、解決問題的方法，有效的運用思維導(dǎo)圖。

如，對《分數(shù)乘法》展開復(fù)習時，教師就可以在復(fù)習教學(xué)活動時，針對教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習內(nèi)容，展開深層次的探究復(fù)習。這節(jié)教學(xué)內(nèi)容主要圍繞分數(shù)的乘法展開，那么教師就可依據(jù)這樣的內(nèi)容，復(fù)習過程中，將整個分數(shù)乘法學(xué)習的意義、應(yīng)用的法則、生活實際中的運用等相關(guān)內(nèi)容，羅列成思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生有效性理解這些知識，并劃分成一個又一個，既相互聯(lián)系又獨立的個體內(nèi)容，成泡泡狀延伸出去，形成復(fù)習為主的綜合思維導(dǎo)圖。學(xué)生借助教師的指導(dǎo)，深入整個學(xué)習內(nèi)容的探究與總結(jié)，掌握相關(guān)知識點，建立完整的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習的良好習慣，奠定以思維導(dǎo)圖為主的復(fù)習活動開展基礎(chǔ)。教師作為整個導(dǎo)圖的運用復(fù)習活動指導(dǎo)者，應(yīng)注重對學(xué)生復(fù)習能力的培養(yǎng)，以便提升運用效果的同時，提升學(xué)習復(fù)習能力。

三、運用思維導(dǎo)圖，有效拓寬復(fù)習思維

運用思維導(dǎo)圖，展開復(fù)習活動，是有效拓寬學(xué)生復(fù)習思維的主要環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生復(fù)習效率的重要過程。因此，教師應(yīng)注重透過這樣的復(fù)習模式，提升學(xué)生練習能力。這樣的過程，教師可引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習過程出現(xiàn)的問題，以導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生拓寬復(fù)習視域的能力。這樣以復(fù)習過程總結(jié)自己容易出現(xiàn)問題模式的復(fù)習過程，是學(xué)生形成固定的查找錯題原因的極佳途徑，因此教師可以利用這樣的復(fù)習契機，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，將問題呈現(xiàn)出來，按照學(xué)生自己的思維模式，畫成圖形，填上易錯問題，形成獨特的查缺補漏系統(tǒng)。

如，《分數(shù)除法》復(fù)習環(huán)節(jié)，教師就可以圍繞學(xué)生學(xué)習過程中出現(xiàn)的問題，進行梳理，畫出一個班級內(nèi)學(xué)生都容易理解的思維導(dǎo)圖，并引導(dǎo)學(xué)生以正確的思維方式把題目梳理出來，形成一個綜合性思維梳理系統(tǒng)。像分數(shù)除法運用中經(jīng)常出現(xiàn)的應(yīng)用題：某工廠進了一批產(chǎn)品原料，其中成品原料有25件，占據(jù)總產(chǎn)品原料的，半成品有占有，那么半成品有多少件？大部分學(xué)生都會出現(xiàn)問題，教師可以將這樣容易出下問題的題型，梳理成思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生自己進入模塊思考中，總結(jié)問題出現(xiàn)的原因，順序井然發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題、解決問題。教師經(jīng)過這樣系統(tǒng)化的問題梳理引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，快速整理問題，并引導(dǎo)學(xué)生重視借助思維導(dǎo)圖的梳理，不斷提升數(shù)學(xué)復(fù)習能力與運用能力，性成熟與自己的復(fù)習系統(tǒng)，并借助這樣的復(fù)習系統(tǒng)，拓展復(fù)習的思維廣度與寬度，提高復(fù)習效率。

四、運用思維導(dǎo)圖，有效綜合復(fù)習成果

小學(xué)高年級學(xué)生，較以前階段的數(shù)學(xué)學(xué)習，學(xué)習難度稍有增加，學(xué)習內(nèi)容更為豐富，知識點較為繁雜。那么，針對這樣的數(shù)學(xué)復(fù)習狀況，教師就可以通過思維導(dǎo)圖的邏輯性特點，有針對性地進行復(fù)習知識的系統(tǒng)化引導(dǎo)，以此借助運用思維導(dǎo)圖，有效達成綜合復(fù)習成果的目標。這樣的復(fù)習教學(xué)過程，教師可以首先將自己所講授的知識點，完整地進行整合，將數(shù)學(xué)知識內(nèi)在與外在的相關(guān)聯(lián)羅列出來，使學(xué)生可以了解本章節(jié)學(xué)習內(nèi)容的知識本質(zhì)，就是如何運用所學(xué)知識點，進行實際運用。而教師還可以借助這樣的復(fù)習模式，使學(xué)生可以學(xué)習有效綜合復(fù)習的方式方法，展示復(fù)習綜合性有效性。

如，《圓柱與圓錐》教學(xué)時，復(fù)習總結(jié)環(huán)節(jié)，教師就可針對其中圓柱知識與圓錐知識，綜合梳理展示，而后再進行分裂展示，并以思維導(dǎo)圖的模式，將兩者之間的復(fù)雜關(guān)系一一捋順，并以圖形模式，清晰展示出來，引導(dǎo)學(xué)生們清晰地觀看到，有效完成綜合梳理過程，使學(xué)生不僅可以了解什么是圓柱體，以及其在生活中的作用，還可以了解什么是圓錐體，以及圓錐體的應(yīng)用，并借助分別舉例的形式，清晰地完成復(fù)習鞏固，以此引導(dǎo)學(xué)生解題過程里，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在因素，并借助思維導(dǎo)圖的復(fù)習效果，總結(jié)這些內(nèi)在因素，保證學(xué)習效率的提高，提升學(xué)習效果。培養(yǎng)綜合數(shù)學(xué)思維能力，以此使學(xué)生對這一節(jié)中的圓柱體與圓錐體之間的關(guān)系，以及生活當中以此解決的生活問題，展開分析，借助這樣的邏輯分析過程，發(fā)現(xiàn)整體性的復(fù)習模式對數(shù)學(xué)學(xué)習的引導(dǎo)作用，有效達成整體性的數(shù)學(xué)學(xué)習系統(tǒng)總結(jié)目標，展示思維導(dǎo)圖為數(shù)學(xué)復(fù)習帶來的卓越成效，提升整體學(xué)生綜合復(fù)習能力，展示有效運用思維導(dǎo)圖的成效。

總結(jié)：

總之，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)復(fù)習中思維導(dǎo)圖的運用，離不開學(xué)生整體復(fù)習活動的參與，更離不開教師精心復(fù)習指導(dǎo)。由此，教師應(yīng)注重記住引導(dǎo)學(xué)生參與，并有效運用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生領(lǐng)悟這樣復(fù)習方法的有效性，繼而樂于參與其中，高效率掌握運用這種模式進行復(fù)習的有效性，不斷提升復(fù)習的質(zhì)量與效率的同時，提升綜合復(fù)習能力，展示思維導(dǎo)圖，作為思維能力訓(xùn)練目標的復(fù)習應(yīng)用成效。

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