孫寒冰

摘 要：在新課程改革的加持之下，傳統(tǒng)教學模式的弊端日益凸顯，小學數(shù)學教學創(chuàng)新如火如荼，而思維導圖的合理融入為課堂教學組織構(gòu)建模式注入了新鮮血液。如何有效發(fā)揮思維導圖的教學優(yōu)勢，提升小學數(shù)學教學效果亟待教師的深入探索?，F(xiàn)立足小學數(shù)學教學實際情況，針對思維導圖的應用策略展開探討，以期創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提升學習效率。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學教學;思維導圖

引言：

隨著新課程改革的進程的推進，形成了以核心素養(yǎng)為重點的基礎教育改革新思潮，將思維發(fā)展作為課堂教學的重中之重。小學數(shù)學作為培養(yǎng)學生思維能力的主陣地，傳統(tǒng)教學模式與教育新需求之間的矛盾呈現(xiàn)擴大態(tài)勢，如何實現(xiàn)課堂教學效用最大化成為教師需要進一步思考的首要問題。思維導圖是由英國著名教育家托尼·巴贊研發(fā)的一項高效的思維工具，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學知識以及數(shù)學思維以可視化的表征形式展現(xiàn)出來，符合人的思維特點，不失為培養(yǎng)學生思維能力的有利載體。

1小學數(shù)學教學中應用思維導圖的意義

色彩鮮明、直觀形象的思維導圖符合小學生的認知特點，在小學數(shù)學教學中的合理運用對于激發(fā)學生興趣，提升教學質(zhì)量能夠起到推動作用。具體而言，第一，有助于深入理解數(shù)學知識。對于小學數(shù)學學習是對于數(shù)學知識的理解、再加工以及靈活運用的過程，理論知識是小學數(shù)學探究活動開展的基礎。面對紛繁復雜的數(shù)學理論知識，無疑增加了小學生的記憶與理解難度。思維導圖在邏輯分析方面具有一定的優(yōu)勢，借助思維導圖能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學知識以符合小學生邏輯思維特點的形式進行表達，幫助學生能夠更為直觀的理解不同數(shù)學概念的性質(zhì)與關(guān)聯(lián)，形成深刻的理解與長時記憶。第二，有助于學生構(gòu)建數(shù)學知識體系。小學數(shù)學是一個循序漸進的認知推進過程，縱觀教材知識布局呈現(xiàn)較強的關(guān)聯(lián)性與遞進性。傳統(tǒng)的教學模式將完整的數(shù)學知識體系拆分為不同的知識模塊授予學生，而小學生欠缺加工歸納的能力，導致學生所接受的數(shù)學知識呈現(xiàn)碎片化。思維導圖具有強大的知識總結(jié)與梳理功能，能夠幫助學生洞悉各個知識點之間的關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建數(shù)學知識體系，提升知識的實際運用能力。

2小學數(shù)學教學中思維導圖的應用策略

2.1借助思維導圖培養(yǎng)邏輯思維

對于小學數(shù)學學習而言，邏輯思維能力是不可或缺的素養(yǎng)，但也是小學生的認知短板。利用思維導圖引導學生建立自上而下、由高及低的有序發(fā)散思維，以提升數(shù)學思維的邏輯性與層次性，促進解決問題能力的大幅提升。針對小學生的提煉關(guān)鍵信息的能力較為薄弱，面對數(shù)學題目不知從何著手的問題。教師從思維導圖的遞進性著手，培養(yǎng)學生的數(shù)學分析能力，幫助學生梳理解題思路。例如，關(guān)于圓的試題，小明要騎自行車由家到公園，已知自行車輪胎的外直徑為65厘米，內(nèi)直徑為55厘米，自行車每分鐘轉(zhuǎn)動70圈，騎車15分鐘能夠到達目的地，問小明家到公園的距離。首先，讓學生仔細閱讀題干的文字內(nèi)容，捕捉有效信息作為思維導圖的核心關(guān)鍵詞，如外直徑、內(nèi)直徑、轉(zhuǎn)動。由此學生自然可以聯(lián)想到圓的相關(guān)知識，明確解題方向。其次，在明確解題大方向的基礎上，教師引導學生展開頭腦風暴，將圓的知識模塊以關(guān)鍵詞的形式羅列出來，作為思維導圖的第二分支。最后，教師組織學生觀察需要求解的問題與長度相關(guān)，在思維導圖第二層級中找出關(guān)于長度的知識點，即周長的相關(guān)知識模塊再進行拓展梳理，有知識模塊細分出具體的知識點，形成最終的解題思路。借助思維導圖將解題的思考過程可視化，幫助學生學會層層剖析找出問題的核心所在，將復雜的數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為所熟知的知識點，形成邏輯化的思考程序，將各類難題迎刃而解，提升學生解決問題的能力。

2.2借助思維導圖強化錯題分析

小學數(shù)學是一門相對復雜的學科，加上小學生知識儲備及思維能力的薄弱性，出現(xiàn)錯誤在所難免。如何通過有效的錯題分析將錯誤轉(zhuǎn)化為教學引導資源是教師需要探索的問題，而思維導圖無疑給易錯題的變廢為寶提供了教學思路。以“長方體和正方體的表面積”單元易錯題解析教學為例，教師可以借助思維導圖引導學生歸納造成錯誤的原因以及總結(jié)易錯題的解題模式。首先，根據(jù)出錯原因?qū)τ谝族e題型進行分類，形成思維導圖的核心，并逐個進行易錯點分析梳理。如基礎知識不牢固、審題不清、欠缺解題思路、粗心造成的計算錯誤等，并對題目中出錯的關(guān)鍵點進行標注。在此基礎上，進一步細化問題所在，如基礎知識不牢固可以劃分出概念混淆、算理掌握不牢固等分支，而審題不清可以細分出題意理解錯誤、關(guān)鍵信息提煉不夠全面等分支。借助思維導圖的放射性思維特點，對出錯原因盡可能地細化，精準到具體的細微知識點，便于有效解決易錯題屢禁不止的問題。

2.3借助思維導圖完成復習鞏固

小學生的記憶呈現(xiàn)階段性特點，難以通過一勞永逸實現(xiàn)長時記憶。因此，及時的復習梳理尤為必要。教師充分發(fā)揮思維導圖的歸納優(yōu)勢，帶領(lǐng)學生回顧、梳理所學知識，構(gòu)建系統(tǒng)化、層次化的知識體系。以分數(shù)相關(guān)知識的復習課為例，首先，教師引導學生回憶關(guān)于分數(shù)所學的知識模塊，如分數(shù)的意義和性質(zhì)、分數(shù)的加法和減法、分數(shù)乘法以及分數(shù)除法，構(gòu)建知識體系大框架。其次，教師引導學生分模塊進行知識梳理與歸納，如分數(shù)的意義和性質(zhì)模塊，以單位“1”為核心，梳理分數(shù)的產(chǎn)生、分數(shù)的意義以及分子、分母和分數(shù)單位的含義等，引導學生回憶分數(shù)定義的感知過程，強化學生的概括能力。最后，教師圍繞基礎知識進行深化拓展。如分數(shù)的加法和減法模塊，圍繞算理進行經(jīng)典題型的拓展，將分數(shù)理論知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，以提升學生的實際應用能力。借助思維導圖激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的知識總結(jié)與再加工的能力，轉(zhuǎn)變分散瑣碎的傳統(tǒng)知識認知，促進學生數(shù)學綜合能力的提升。

結(jié)束語：

總而言之，思維導圖在小學數(shù)學教學中的有效運用是教學改革的有力嘗試，對于突破傳統(tǒng)教學瓶頸具有積極作用。但是不可否認，思維導圖作為一項新興的學習工具，教師的有效教學實踐以及學生的接受度仍需要進一步的磨合，需要教師根據(jù)教學需求以及學生的實際情況不斷的調(diào)整教學策略，將思維導圖的教學效用最大化。

參考文獻：

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[2]焦星.思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用價值[J].科技風，2019（26）：40.

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