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        基于學科整合的小學數(shù)學說理課堂的構建

        2021-03-11 00:40:57潘昭財
        天府數(shù)學 2021年11期
        關鍵詞:說理課堂可能性學科整合

        潘昭財

        摘 要:在社會經濟的不斷發(fā)展下,教育在經濟中的促進作用越來越明顯。數(shù)學作為教學中最基礎的學科,是學生進行更高階段學習的基礎,學好數(shù)學有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,為學生的綜介發(fā)展奠定基礎?!罢f理課堂”就是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維,以學生為主體的教學方式。因此,本文基于學科整合,以以人教版小學數(shù)學五年級上冊《可能性》為例,探討小學數(shù)學說理課堂的構建。

        關鍵詞:學科整合;小學數(shù)學;說理課堂;《可能性》

        前言:

        在新課程標準的實施下,小學數(shù)學教學更加注重通過數(shù)學教學來培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng),激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。“說理課堂”就是基于對學生創(chuàng)新思維的引導,說理課堂構建主要表現(xiàn)在以學生為主體,以學習為中心,通過教學手段的創(chuàng)新使用,啟發(fā)內心需求,使其主動于究理、尋理、明理,在問題與真知橋梁搭建中,促進深度、廣度學習思考,從知識本源處展開理解、拓展、應用。而學科整合的應用主要是以提高數(shù)學學習能力,激活學習思維為本進行的教學設計優(yōu)化。而說理課堂的構建,兩者之間與數(shù)學新課程教學目標不謀而合,為此,本文探究學科整合對小學數(shù)學說理課堂教學的意義,以人教版小學數(shù)學五年級上冊《可能性》為教學依據(jù),針對說理課堂學科整合教學策略進行了分析。

        一、學科整合對小學數(shù)學說理課堂構建的重要性

        學科整合教學有別于傳統(tǒng)教學形式,是一種全新的、更具針對性的教學模式?!罢f理課堂”在以學生為課堂的主體,圍繞學生開展數(shù)學教學。在“說理課堂”的小學數(shù)學教學中,教師要注重對學生的引導,通過課堂討論、情景教學等方式來讓學生“說”,明確他們的課堂主體地位。通過實施“說理課堂”來開展小學數(shù)學教學,有利于明確學生的主體地位,促進學生的思考,激發(fā)他們的思維。以下針對學科整合對小學數(shù)學說理課堂的意義進行具體分析:

        1.有利于有效激發(fā)學生的學習興趣

        學科整合教學整合需要教師結合學生實際情況做好知識點的整合,所以該教學模式更加符合學生的需求,不論是教學內容還是教學形式都更加新穎,在小學數(shù)學教學中開展學科整合教學,學生的學習興趣和積極性也會隨之提升。

        2.有利于更好地整合數(shù)學知識點

        小學生初次接觸數(shù)學,學習難度相對比較大,在這種情況下,引入學科整合教學模式,能夠將零散的知識點進行進一步的整合,使教學更有條理性,從而更好地降低學生的學習難度,讓學生更好地理解數(shù)學知識,幫助學生構建完整的數(shù)學知識體系,保證教學質量。

        3.有利于增強課程的探究與實踐性

        善于運用教材,科學使用教材,不僅要提高學生對數(shù)學文本知識的掌握,還要強化學科之間的知識聯(lián)系,在學科整合中激活思維,培養(yǎng)多角度思考問題、分析問題、認真探索、實踐應用的良好學習習慣和學習能力。運用學科整合實現(xiàn)小學數(shù)學說理課堂的構建,可以增強課程的探究與實踐性。

        二、基于學科整合的小學數(shù)學說理課堂的構建——以《可能性》為例

        1.創(chuàng)設“可能”情境,激發(fā)說理熱情

        情境教學是以教學內容為載體,依據(jù)學生實際經驗為輔助,創(chuàng)設真實有效的場景,具有直觀、形象的特點,可以有效集中學習注意力,激發(fā)自主學習興趣。那么,對于五年級上冊“可能性”教學探究而言,它主要是引導學生體驗事件發(fā)生的可能性,使其能夠運用“一定、不可能、可能”等恰當?shù)脑~語來描述事件發(fā)生的情況?;诖耍瑸橛行崿F(xiàn)說理課堂的構建,激發(fā)說理熱情,可以通過學科知識之間的整合為輔助,創(chuàng)造可能情境,關注學生課堂學習體驗,感知“可能性”。例如,可以運用信息技術手段,為其展示學校開聯(lián)歡晚會,學生依次抽簽表演的視頻情境,圍繞學生生活中真實體驗為主,讓數(shù)學內容生活化,從而展開以下交流:

        老師:在視頻中,我們看到了學生都在抽簽,如果表演內容唱歌、跳舞、朗誦思考一下,他們會抽到什么呢?

        學生:也許會抽到唱歌。

        學生:也許會抽到跳舞。

        學生:抽到的可能是唱歌,可能是跳舞,一也可能是朗誦,三種情況都有。

        老師:你能說說你猜測的理由嗎?

        學生暢所欲言之后

        老師:同學們說得非常棒,表達的一也很清楚,那我們現(xiàn)場抽一抽看,是不是這三種情況都有?

        通過師生對話交流以及可能情境的創(chuàng)設引出學習主題“可能性”,在說的過程中,為提高理解能力,又安排了現(xiàn)場抽簽的情境再現(xiàn),讓學生在體驗可能性的過程中,運用語文知識的理解能力、數(shù)學學習中的推理能力、科學學習中的探究能力進行說理表達,思考“可能、不可能、一定”等各個詞語在數(shù)學知識中的含義,能夠科學運用可能、不可能、一定等詞進行精準表達。從而實現(xiàn)學科整合,實現(xiàn)高效教學。

        2.組織“可能”辯論,提升說理興趣

        小學生有著活潑好動的特性,它們樂于探索、樂于交流。那么在說理課堂構建中,為提升說理興趣,強化學科整合教學的育人價值,可以圍繞“可能性”教材作依據(jù),組織可能辯論,以合作學習小組的形式展開數(shù)學學習探討。例如,可以結合抽簽結果為學習資源,將學生分為三隊,分別代表可能、不可能、一定等團隊,展開以下活動辯論交談:

        老師:結合抽簽的開展情況和體驗,思考什么情況下用“一定、可能、不可能”等詞進行事件的描述呢?

        學生:在活動剛開始的時候,有三張卡片,那么所得的結果便會有三種可能性,那這時用“可能”描述。

        學生:老師給我們三種節(jié)目,如果一個同學抽到了其中一種,那么剩下兩張卡片便會有兩種“可能”,有一種是“不可能”了,到最后一張時就可以完全“確定”會抽到什么節(jié)目了,用“一定”描述。

        學生:在可能性猜測中,我認為,要想確定一定,可以通過范圍的縮小進行猜測。比如,節(jié)目只有一種,那抽簽結果就能確定能抽到這個節(jié)目,這時可以用“一定”,沒有這個節(jié)目,也可以確定他不會抽到這個節(jié)目了,就說“不可能”。

        老師:同學們的思維都非常的清晰,說的也很在理,真了不起!

        在活動辯論、說理興趣激發(fā)的過程中,提高理解力和數(shù)學思維能力,然后借助辯論活動交流,設置多元評價,讓學生小組進行各方代表所說的事實和客觀依據(jù),通過自評和互評,提高說理質量,塑造開放的、民主的教學氛圍。通過生活中隨機現(xiàn)象在數(shù)學教學中的融合,以及教學環(huán)境的創(chuàng)造,讓學生能夠憑借語文、科學、數(shù)學等多學科文學功底進行知識探討、理解,在推理辯論中解決可能性的問題。

        3.實際運用“可能”,發(fā)散說理思維

        數(shù)學是一門實踐應用課程,在數(shù)學標準中也提到要發(fā)散學生數(shù)學思維,提高數(shù)學應用能力。那么,為發(fā)揮學科整合在說理課堂構建中的育人價值,可以通過實際應用為輔助,提高學生對數(shù)學知識的實踐運用能力。例如,在“可能性”一節(jié)練習環(huán)節(jié)的最后,為學生設計“小偵探、大思維”的情境,整合了小學《科學》教材中提供的素材:冬天雪地上留下許多的腳印……請學生結合生活實際,觀察、分析、想象,從中找出線索,并用今天所學的知識做出合理的解釋。

        在練習應用過程中,按照分層合作的方法,讓學生先小組分享自己觀察到的線索,然后進行全班交流,完成判斷說理。

        學生:雪地上的腳印是兩種類型的,我推想“一定”有兩種動物經過這片雪地。

        學生:雪地上的腳印開始是先密后疏,可以推想當時動物走路“一定”是先快后慢。

        學生:足跡交匯,混雜一起,最后只有一種足跡,我想“可能”是大動物吃了小動物、也“可能”是大動物叼走了小動物、但也有“可能”是背走了小動物。

        老師:我們能用數(shù)學知識解決科學問題,真神奇!看來學好各科知識,非常重要,只有掌握好各科知識,我們才會融會貫通,解決更多問題。

        在交流活動以及實際生活問題解答分析中,然后引導其從可能性的角度,針對生活實際問題進行交流分析,在互動溝通和實踐應用中,認識到,可能性在生活中的應用價值。在實際應用體驗中,發(fā)散說理思維,深化學科整合。

        4.設計“可能”題目,培養(yǎng)說理能力

        在數(shù)學說理課堂教學構建中,要培養(yǎng)學生的說理能力,可以通過設計可能題目完善教學目標,在可能性學習題目探索中,提高數(shù)學學習質量,強化探究能力。

        例如,可以為其設計小實驗:袋子里裝5個球,任意摸一個可能是紅球,怎樣裝球?由教師為其準備教具,讓學生依據(jù)可能性數(shù)學題目,進行實驗探索,展開科學分析。如:

        學生:袋子里至少裝一個紅球,與其他顏色的球,就可能摸到紅球。

        學生:如果袋子紅色球的數(shù)量在不斷減少,那么摸到紅球的可能性一也會減少。

        學生:如果袋子里沒有紅色的球,一定不會摸到紅球,這時候摸到紅球的可能性一也是“最小”的。

        學生:隨著袋子里紅球數(shù)量的變化,摸到紅球的可能性從“可能”、變“一定”、從“可能”變“不可能”,摸到紅球情況會隨著條件的變化而變化的。

        通過可能題目的設計與科學實驗探索分析,促使學科整合得到充分落實,在說理交談中提高理解和數(shù)學分析能力。

        三、結語

        綜上所述,學科整合下進行小學數(shù)學說理課堂的構建,不僅可以提高學生的課堂參與性,還可以激發(fā)學習興趣,在開放、民主學習氛圍塑造中,通過說理解釋數(shù)學各個量之間的關系,在說中發(fā)散思維,在理解中進行應用。從而借助可能情境的創(chuàng)設、可能辯論活動的開展、可能實際應用到體現(xiàn)、可能題目的探索等,提高課堂教學質量,讓學習在說理中更加高效。

        參考文獻:

        [1]吳曉華.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學構建說理課堂培養(yǎng)學生說理意識的策略[J].新課程,2021(30):29.

        [2]吳娟.用說理構建小學數(shù)學高效課堂[J].江西教育,2021(03):50.

        [3]余邵洪.基于深度學習的小學數(shù)學說理課堂實踐探究[J].當代家庭教育,2020(35):85-86.

        3393500338216

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