寧九娣

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)方式，針對(duì)不同學(xué)生的基本情況，以及不同年級(jí)的知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的敏感感知。教師在教學(xué)課堂中，改變教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變課堂角色地位，以及在教學(xué)課堂應(yīng)用信息技術(shù)，拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生將新內(nèi)容與舊知識(shí)進(jìn)行良好結(jié)合，并讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在其中體會(huì)到合作的意義，從小組同學(xué)不同角度思考問(wèn)題的方式，完善自己的思考模式，提高自己的綜合能力。在本文中，針對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建一個(gè)高效課堂教學(xué)過(guò)程，探究具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);高效課堂教學(xué);具體構(gòu)建策略

引言：

在小學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)該依據(jù)合適教學(xué)方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在以后更深層次的接觸數(shù)學(xué)知識(shí)能更加高效，讓學(xué)生在接觸新領(lǐng)域時(shí)，能積極主動(dòng)的去探究，可以與小組同學(xué)或者是同桌之間積極討論相關(guān)內(nèi)容，發(fā)表自己的看法，傳達(dá)自己的思想，以及吸取他人不同角度的想法，完善自己對(duì)這一知識(shí)內(nèi)容的印象和整體度，教師引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能對(duì)即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，以便于學(xué)生對(duì)以前所學(xué)舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，方便教師的教學(xué)推進(jìn)工作。在課上，教師可以讓學(xué)生對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行思考，結(jié)合不同舊知識(shí)進(jìn)行推導(dǎo)，給予學(xué)生充分時(shí)間對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行討論和探究，讓學(xué)生能學(xué)會(huì)自主探究定義以及意義等。在課程結(jié)束即將后，教師可以與學(xué)生在統(tǒng)一節(jié)奏時(shí)，對(duì)新學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和概括，方便學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)能有一個(gè)明確的方向和范圍。

一、因材施教，尊重個(gè)體差異

教師想要在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行“因材施教”的教學(xué)思想，需要首先做到了解學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，區(qū)別每位學(xué)生的個(gè)體差異，綜合考慮各位學(xué)生接受新知識(shí)的能力，以及智力因素等等。首先應(yīng)該從了解學(xué)生個(gè)性和性格特點(diǎn)處入手，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性是否強(qiáng)烈，以及對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度是否端正，有益于教師在以后的教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)語(yǔ)言和獎(jiǎng)勵(lì)政策，幫助學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈自豪感，接下來(lái)需要教師針對(duì)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的理解程度和掌握程度進(jìn)行充分了解，可以從生活實(shí)際中引出具體問(wèn)題，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度和應(yīng)用能力，讓學(xué)生明白知識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，并且認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在我們生活中占據(jù)的重要地位，給予適當(dāng)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生用心學(xué)習(xí)內(nèi)容，去積極解決生活中各種數(shù)學(xué)問(wèn)題。并能提供一些有效結(jié)合多方面知識(shí)的應(yīng)用題，讓學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中，對(duì)各類(lèi)知識(shí)之間的聯(lián)系能正確理解以及良好應(yīng)用，運(yùn)用由淺入深式教學(xué)思想，為學(xué)生設(shè)置具有坡度的練習(xí)題，讓學(xué)生能運(yùn)用自主思維積極解題。

針對(duì)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受程度，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究新內(nèi)容。在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第7課的《長(zhǎng)方形和正方形》時(shí)，教師可以先對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，“你們覺(jué)得生活中有長(zhǎng)方形和正方形嗎？你們可以給我舉一個(gè)例子嗎？你們覺(jué)得他們兩個(gè)的特點(diǎn)是什么？不同之處是什么呢？”讓學(xué)生進(jìn)行積極思考的同時(shí)，還能拓展學(xué)生與他人交流討論的能力，幫助學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)一步接觸的過(guò)程中，可以更高效的理解本節(jié)課內(nèi)容定義。最后，教師與同學(xué)共同給出問(wèn)題的答案，也就是本節(jié)課主要的知識(shí)定義：“長(zhǎng)方形是對(duì)邊相等且平行，正方形是各邊相等且對(duì)邊平行，他們兩個(gè)之間的不同點(diǎn)就在于鄰邊是否相等的問(wèn)題，其中，正方形可以是長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形不能是正方形。”這是需要學(xué)生正確記憶的點(diǎn)，也是需要教師在今后教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生辨別區(qū)分的重要知識(shí)點(diǎn)。

二、信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容

教師可以運(yùn)用這一信息時(shí)代的產(chǎn)物——信息技術(shù)，適當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在理解新知識(shí)時(shí)，可以更易于接受，也能從多個(gè)角度去剖析知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高自己的學(xué)習(xí)效率，保證自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在練習(xí)應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的廣泛性，幫助學(xué)生尋找到更多符合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的應(yīng)用題，幫助學(xué)生達(dá)到練習(xí)應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)解題，豐富知識(shí)層次，還可以結(jié)合其他舊知識(shí)去解除綜合性題目的教學(xué)目標(biāo)。適當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容，教師掌握課堂教學(xué)節(jié)奏，保證學(xué)生能理解的前提下，才進(jìn)入到下一階段。

在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)的第7課《圖形的運(yùn)動(dòng)（二）》時(shí)，可以適當(dāng)結(jié)合之前在二年級(jí)下冊(cè)的第3課時(shí)所學(xué)習(xí)的《圖形的運(yùn)動(dòng)（一）》的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，并且教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，在多媒體幕布上向?qū)W生播放一些動(dòng)態(tài)圖畫(huà)，讓學(xué)生能對(duì)其圖形的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，進(jìn)行更加直觀的理解和感受，也能豐富學(xué)生的空間想象力，幫助學(xué)生在明確的圖形變化過(guò)程以及產(chǎn)生的現(xiàn)象下，真正理解該節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，還可以為學(xué)生舉出生活中的具體實(shí)例，例如，軸對(duì)稱在生活中的有春節(jié)貼的窗花，保護(hù)森林的環(huán)保標(biāo)志，京劇中的臉譜等等，這些都是我們生活中的，還有一些世界著名的建筑，也都是軸對(duì)稱的，例如中國(guó)的趙州橋，英國(guó)的塔橋以及法國(guó)著名的旅游打卡圣地——埃菲爾鐵塔。在課堂中應(yīng)用信息技術(shù)，可以有效提高學(xué)生在課堂中聽(tīng)講的效率的同時(shí)，這種不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型教學(xué)輔助用具，還可以提高學(xué)生對(duì)課堂的興趣，適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，隨機(jī)抽查學(xué)生回答問(wèn)題，提高學(xué)生在課堂中的參與率，讓學(xué)生能集中注意力，跟著教師的節(jié)奏，隨著教師的引導(dǎo)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。

三、合作學(xué)習(xí)，體會(huì)合作意義

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的接受能力，以及在理解問(wèn)題時(shí)的完整性，和對(duì)知識(shí)的整理能力等等綜合方面，幫助學(xué)生分成學(xué)習(xí)互助小組，讓學(xué)生能依據(jù)互助的特點(diǎn)，在小組內(nèi)共同探究新內(nèi)容，復(fù)習(xí)舊內(nèi)容。?并且在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)，對(duì)新接觸的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行討論和探究，發(fā)表自己的想法，結(jié)合他人的思路，創(chuàng)新出不同的思考角度，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，讓學(xué)生能在不同的角度下對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行探究，完善學(xué)生在思考時(shí)的完整性，讓學(xué)生能跳出主觀思維，更加客觀理性的解決問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)廣角問(wèn)題《雞兔同籠》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在理解題目后，與小組同學(xué)進(jìn)行解題思路的探討，首先要總結(jié)給出的已知條件，然后根據(jù)要解出的問(wèn)題，綜合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，確定解題方向，最后完整解題思路。最后，教師與學(xué)生共同總結(jié)該類(lèi)問(wèn)題的解題思路：先設(shè)想籠子里都是雞，算出共有多少只腳，用腳的總數(shù)減去此時(shí)算出的雞的腳數(shù)，已知一只兔子比一只雞多兩只腳，用多出來(lái)的這些腳數(shù)除二，就是籠子中兔子的數(shù)量，再用籠子中頭數(shù)量減去兔子的數(shù)量，剩下的就是籠子中雞的數(shù)量。

在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)廣角問(wèn)題《找次品》時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)例題：“如果在9個(gè)商品中，就一個(gè)次品，那么最少需要測(cè)量幾次，才能保證一定找出次品？（已知次品比合格品輕。）”把9個(gè)物體分成3份，每份3個(gè)，利用天平首先稱量其中兩份，如果這兩份平等，那么次品就在剩下的一組中，如果兩份不相等，次品就在重量輕的那組中，再重復(fù)這一步驟，運(yùn)用相同思路，就可以找出次品。則最少稱量?jī)纱尉涂梢哉页龃纹贰?/p>

結(jié)束語(yǔ)：

教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也應(yīng)該適當(dāng)尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，為學(xué)生實(shí)行“因材施教”的教學(xué)理念，并能通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)幫助學(xué)生豐富教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)習(xí)知識(shí)的層次，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)時(shí)，積極發(fā)表自己的想法，結(jié)合他人的思路，總結(jié)出適合自己的解題方式，并能讓學(xué)生體會(huì)合作的意義，對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]喇曉紅. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中高效課堂構(gòu)建的有效措施探究[J]. 考試周刊，2021，（74）：34-36.

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