彭建明

摘 要：素質(zhì)教育背景下，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式提出了更高的要求，其中包括思想道德素質(zhì)培養(yǎng)、能力水平提升、個人發(fā)展需求、身心健康教育，注重學(xué)生的整體素質(zhì)。但是在實際的教學(xué)過程中還存在著許多問題，影響著素質(zhì)教育水平的提升。本文深入分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中素質(zhì)教育的不足，探討提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的方式，全面提升初中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育能力，著重提升學(xué)生整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);素質(zhì)教育;教學(xué)實踐

引言：

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)相較于小學(xué)數(shù)學(xué)難度有明顯的提升，對于教學(xué)而言難度更高。同時初中教學(xué)面臨更重升學(xué)壓力，在實際的教學(xué)中把分?jǐn)?shù)看的更加重要。而素質(zhì)教育則更重視學(xué)生個人的發(fā)展與能力的提升，兩者雖然并不沖突，但是教學(xué)中重心的平衡還做得不到位。在這一背景下看，初中數(shù)學(xué)還存在著比較多的問題。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足

（一）教學(xué)效率低下

初中數(shù)學(xué)難度有明顯額提升，學(xué)生基礎(chǔ)不同，教學(xué)難度也有明顯的提升。對于學(xué)生個人而言，數(shù)學(xué)教學(xué)并不具有針對性，更多的是針對大都數(shù)人展開的。因此，如果出現(xiàn)課堂上跟不上、課下補充不及時的情況，是很難短時間補回來的。也因為這個原因，對于教學(xué)來說，要兼顧各個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況顯然是不可能的，學(xué)生每個人情況都不同，但是課堂時間有效，同時還有教學(xué)任務(wù)要完成。教學(xué)中難免會遷就基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教學(xué)效率自然不高。

（二）忽視能力提升

面對升學(xué)要求，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中心在于教授基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)解題方法。重心的偏移也使得教學(xué)中對于能力提升的不重視，如，探究能力、觀察能力等。而數(shù)學(xué)作為重要的探究能力、邏輯思維的培養(yǎng)工具，初中階段是重要的能力與思維養(yǎng)成階段，能力與思維的養(yǎng)成更依托于課堂教學(xué)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對于能力與思維提升的忽視，不利于學(xué)生個人的長期發(fā)展，不利于學(xué)生素質(zhì)的提高，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的偏差，也是教學(xué)方法的不足。

（三）教學(xué)方式單一

初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式依舊依托于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，通過“老師講學(xué)生聽”的方式展開。雖然理念上以學(xué)生為教學(xué)核心，以學(xué)生為主導(dǎo)，但是實際的教學(xué)過程中依舊是跟隨老師思路進行學(xué)習(xí)，學(xué)生被動的接受知識、吸收知識，雖然有自身的思考，但是實際中對于學(xué)生能力的提升沒有起到太大的作用。除此之外，學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)者，本身在學(xué)習(xí)與不學(xué)習(xí)上占據(jù)絕對的地位，這種單一的教學(xué)方式，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)積極性不高，對于初中數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)熱情，這也造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，教學(xué)效果差。

二、素質(zhì)教育背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升策略

（一）運用分層教學(xué)，提升教學(xué)效率

首先對于學(xué)生進行目標(biāo)分層，通過不斷實現(xiàn)小目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，同時更加有針對性，全面提升教學(xué)效率。目標(biāo)是學(xué)習(xí)方向，也是學(xué)習(xí)計劃、教學(xué)計劃展開的方式，對于學(xué)生而言，起著重要的引導(dǎo)作用。通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)，讓大目標(biāo)分解成各個小目標(biāo)，一步步完成小目標(biāo)，最終實現(xiàn)大目標(biāo)，通過一步步的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教會學(xué)生如何將大目標(biāo)化為小目標(biāo)，化繁為簡，從易到難，從而逐步提升自主學(xué)習(xí)能力。同時，多個目標(biāo)的設(shè)立，也為學(xué)生提供了更多的可能，讓不同學(xué)生，能夠根據(jù)自身的基礎(chǔ)，設(shè)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而在目標(biāo)層面實現(xiàn)分層。目標(biāo)的不同，也決定了學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率等各方面的不同，通過對目標(biāo)的詳細(xì)制定，相當(dāng)于制定了學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)學(xué)習(xí)計劃逐步完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過自主學(xué)習(xí)，追趕其他學(xué)生的進度，也是提升自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式。在教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生進行目標(biāo)的設(shè)置，設(shè)立合理的學(xué)習(xí)計劃，通過一步步的引導(dǎo)，最終，讓目標(biāo)分層起到作用。

其次，學(xué)習(xí)方法分層，根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)方式，同時也是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)。通過對于學(xué)習(xí)方式的調(diào)整，根據(jù)自身特點選取適合自身的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到學(xué)習(xí)方法分層的效果。在學(xué)習(xí)方法方面，在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，基礎(chǔ)教育依舊是教學(xué)的主流方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，改良教學(xué)，調(diào)整出適用于大部分學(xué)生的教學(xué)方式。除此之外，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)也為課外學(xué)習(xí)提供了更多的可能，一方面可以通過網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，彌補基礎(chǔ)不足的學(xué)生;另一方面，也可以讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)自己感興趣的方面，不埋沒自身的可能性，根據(jù)自身興趣，拓展深入研究，而不是淺嘗輒止。初中階段教學(xué)以基礎(chǔ)為主，學(xué)生自身條件的不同，也決定了基礎(chǔ)并不能滿足一部分人的需求，教會學(xué)生利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，提升自身的學(xué)習(xí)程度，也是教學(xué)分層的重要意義，讓學(xué)生都能夠享受到教育的公平，同時也不忘提升教學(xué)的效率，也為學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提供了可能。分層教學(xué)能夠有針對性地對于學(xué)生進行教學(xué)，為因材施教提供了方法，同時在面對學(xué)生個人是給出更有針對性的建議，有利于學(xué)生個人的完善。

（二）注重平衡重心，提升探究能力

首先，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如何在初中時期讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)建立好感，這是學(xué)好數(shù)學(xué)的必要環(huán)節(jié)。在七年級上冊課本的編寫中，我們可以看到的是第一章的“走進數(shù)學(xué)世界”，這一章不正是希望老師可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣嗎？數(shù)學(xué)是除去化學(xué)和物理上課道具最多的一堂課，在教學(xué)中可以使用多樣的教學(xué)工具來激發(fā)學(xué)生的好奇心，在七年級上冊第五章“相交線與平行線”的認(rèn)識過程中，可以采用運營現(xiàn)代技術(shù)播放其形成過程，也可以用紙張做成道具演示，生動形象的讓學(xué)生認(rèn)識相交線與平行線。在八年級下第十八章“平行四邊形”第十九章“矩形、菱形與正方形”的教學(xué)當(dāng)中，可以帶同學(xué)們認(rèn)識生活中常見的矩形，讓同學(xué)們意識到數(shù)學(xué)其實離我們很近，真實的生活在一個數(shù)學(xué)世界，以數(shù)學(xué)的方式來解讀世界。

其次，很多時候數(shù)學(xué)教學(xué)中會滲透一種數(shù)學(xué)有固定答案的思維，使得學(xué)生喪失了很多想象空間，沒有辦法開闊思維。這需要探究氛圍的養(yǎng)成，這需要問題的答案不只有一個，避免學(xué)生對數(shù)學(xué)的刻板印象。矩形可以是正方形，也可以是長方形。探究氛圍的養(yǎng)成需要不時的提問或者進行答題活動，老師可以時常給出一個結(jié)論，讓學(xué)生給出結(jié)論形成的原因，比如：要求給出勾股定理的證明過程，不應(yīng)該直接告訴學(xué)生你就這么背就行了，然后直接轉(zhuǎn)到式子的應(yīng)用，勾股定理的證明可以讓學(xué)生之間自主討論，式子為什么會成立，在學(xué)生們一步步探究中觀察學(xué)生，在學(xué)生實在解不出來有挫敗感的時候及時解惑，讓學(xué)生體會到探究帶來的成就感。

除此之外，任何數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)，都學(xué)會不斷提出問題，不斷給出回答，逐步了解探究的過程。氛圍的會在不知不覺中養(yǎng)成，見到答案會先問一個為什么。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要包括數(shù)與式、空間與圖形、統(tǒng)計與概率這三個部分，新課程其本身編寫上多采用上升結(jié)構(gòu)，也是探索加深的過程，七年級下冊從第六章的“一元一次方程”到“一次方程組”再到“一元一次不等式”，從基礎(chǔ)運用上升到更加復(fù)雜的式子的計算。老師可以充分運用數(shù)學(xué)課本的邏輯，來逐步滲透這種探究能力。幾何圖形的很大一部分運用，是證明某條線與某條線或者是證明圖形之間的位置關(guān)系，這種證明題其實就是推理、探究的過程，可以充分利用這一部分的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)生活中這種位置關(guān)系，并且給出證明。再次，數(shù)學(xué)題不只存在于課本中，生活中的數(shù)學(xué)需要不斷探索?！半u兔同籠”這一經(jīng)典的數(shù)學(xué)題，就是數(shù)學(xué)在生活中的運用。銀行利率的計算，打折衣服的計算都是值得探究的部分，老師可以給出所學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的問題，把數(shù)學(xué)的探究思維帶到生活中司空見慣的事情中，增強對于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，在生活中深切體會到探究的魅力。

最后，可以舉辦探究活動，強化探究能力。除去日常教學(xué)中探究能力的培養(yǎng)，不定時的探究活動的進行，可以強化這種探究問題的能力。在學(xué)習(xí)數(shù)與式的計算中，可以讓學(xué)生來寫問題，除去提問學(xué)生，第一個解開問題的人可以提出合理要求。老師也可以與學(xué)生互相出問題，在初中知識的范圍內(nèi)用最精簡的方式解開問題的人獲勝，可以答應(yīng)對方的合理要求。在學(xué)習(xí)統(tǒng)計與概率時，統(tǒng)計全班人生日重復(fù)的概率，深切體會概率是什么。可以隨機挑選學(xué)生參與抽獎，計算概率，也可以用來獎勵學(xué)生。也可以通過這種方式讓學(xué)生認(rèn)識到抽獎的套路避免上當(dāng)受騙。在舉行探究活動時，可以充分與學(xué)生交流，聽取他們的建議，舉辦他們真正感興趣的活動，不能盲目自信。

結(jié)束語

素質(zhì)培養(yǎng)是一個長期過程，素質(zhì)教育也需要長期的堅持。在初中數(shù)學(xué)中充分運用分層教學(xué)的方式，針對學(xué)生個人，引導(dǎo)學(xué)生形成自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，并對學(xué)習(xí)方法進行分層，全面提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自身能力。同時注重數(shù)學(xué)在探究能力培養(yǎng)上的重要作用，在教學(xué)中提升學(xué)生興趣，培養(yǎng)探究氛圍，深化學(xué)生探究能力，注重素質(zhì)教育。

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