陳倩

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展與實施，傳統(tǒng)的高中數學教學模式已經無法適應現(xiàn)階段的數學教學，高中數學教師更加注重培養(yǎng)學生的綜合素質，以學生的學習興趣和實際情況為出發(fā)點開展教學活動，進而提高學生的學習效率和教學成效。大多數的教師開始結合新課改的背景，引導學生開展發(fā)散性思維，不斷創(chuàng)新教學模式和理念，本文就新課程背景下高中數學教學模式的創(chuàng)新進行了簡單的研究與探討。

關鍵詞：新課程背景;高中數學;教學模式創(chuàng)新

前言：

高中數學作為一項重要學科之一，對學生來說具有一定的抽象性，學生學起來比較有難度，加上傳統(tǒng)教學模式存在的弊端，教師的教學理念比較落后，教學方式單調乏味，學生很難對數學學習產生興趣。而在新課改的背景下，高中數學教學模式得以改善，教師以培養(yǎng)學生的學習興趣為教學基礎，提高學生的學校自主性，改善教學質量，提升教學課堂的趣味性，進而提高教學效果。

一、新課程背景下高中數學教學模式創(chuàng)新的重要性

對高中數學教學模式進行創(chuàng)新與改革，除了可以提高教師的教學質量和教學水平，還可以培養(yǎng)學生對數學學習的興趣和學習積極性，提高學生對數學知識探究的欲望。在新課改背景下，對傳統(tǒng)教學模式進行改革和創(chuàng)新，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中感受數學知識的魅力，改善學生的學習方法，讓學生能夠充分感受到數學學習的樂趣，提高學生對數學學習的自信心，進而主動學習數學知識，提升學生的學習思維和學習效率[1]。除此之外，對高中數學教學模式進行創(chuàng)新，符合新課改的要求，且能夠提升教師對培養(yǎng)學生全面發(fā)展的重視，因材施教，尊重學生之間的差異性，最終提高學生的綜合能力。

二、新課程背景下高中數學教學模式的創(chuàng)新策略

1、增加師生之間的互動

隨著教學模式發(fā)展的多樣化，教師要根據學生的實際情況采取不同的教學方式，以多元化的教學模式增加數學教學課堂的趣味性和師生之間的互動性，培養(yǎng)學生對數學學習的興趣，提升教學質量。高中數學教師在教學中應該摒棄傳統(tǒng)的教學理念，活躍課堂氛圍，改善呆板的教學模式，使學生能夠在輕松愉悅的數學課堂中進行學習。例如，在學習《概率》時，教師可以利用多媒體設備為學生進行展示，讓學生自行觀察并進行探討，鼓勵學生踴躍發(fā)言，積極提問，并及時解答學生提出的問題，幫助學生快速掌握并理解知識點;另外，教師要增加和學生之間的互動與交流，營造一個良好的師生關系，引導學生主動提問，并根據學生的個性特點和對知識的掌握程度，選擇相應的教學模式[2]。教師可以根據實際生活情境或創(chuàng)設虛擬教學情境的教學模式與學生進行互動，改善枯燥的數學學習環(huán)境，緩解高考帶給學生的壓力，使學生能夠更加積極有效的參與到數學課堂中;教師在教學過程中應尊重學生，充分拉進和學生之間的距離，耐心傾聽學生的內心世界，構建新型的師生關系。

2、采取自主式教學模式

由于高中階段的學生已經具備了較高的課前預習的能力，因此，教師在講授數學知識時要鼓勵學生進行自主預習，并讓學生帶著自己的問題進入到教學課堂中，教師也要在備課過程中，為學生摘出幾個教材中較為簡單的問題讓學生在課前提前預習，并能自主找出問題的答案，這樣學生才能在教學任務開展之前就對知識進行了充分的學習，學生成為了課堂的主體，而不是被動接受教師對知識的講解。例如，在學習函數時，教師采取自主式教學模式，先為學生概括講解函數的基礎知識和學習重點，使學生對本節(jié)課程有了一定的了解后進行自主學習，讓學生在學習過程中找出重難點并進行標注，教師將學生沒有理解的知識進行統(tǒng)一講解糾正學生的學習誤區(qū)，鍛煉學生的自主學習能力，從而最大化達到課堂效率。

3、采取探索式教學模式

高中數學是一門理論性較強的學科，在解決問題的過程中要對數學知識進行深入探討與學習，這種探索式教學模式能夠充分激發(fā)學生的主觀能動性，挖掘學生數學學習的天賦[3]。教師在教學中采取探索式教學模式，還能活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，通過向學生提出問題，引導學生積極探索和研究相應的數學知識，讓學生能夠感受到數學學習的樂趣，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提供給學生充分的發(fā)展空間。教師在建立探索式教學模式時，要根據生活實際為學生設置問題，以便于學生解決現(xiàn)實中遇到的問題，且能將生活中的問題運用到數學學習中，提高學生對數學知識實用性的認識，進而順利完成教學目標。

4、采取啟發(fā)式教學模式

由于高中數學的知識點比較多，對學生來說有些晦澀難懂，教師在以往的教學中為了完成自己的教學任務，在短暫的課堂時間為學生灌輸很多的知識點，導致教學課堂枯燥乏味，不但無法激發(fā)學生對數學學習的興趣，還使課堂氛圍壓抑，教學效率低下，不利于培養(yǎng)學生的綜合素質[4]。針對此，教師要在傳統(tǒng)教學模式的基礎上創(chuàng)設新的教學模式，啟發(fā)式教學模式就能有效解決這一問題。教師在數學教學中采用啟發(fā)式教學模式，針對教學內容向學生提出啟發(fā)性的問題，讓學生自行思考這些問題，最大程度提高學生的注意力，能夠活躍課堂氛圍 ，改變灌輸式的教學模式。教師在數學教學過程中多加一些轉折點，引入一些啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的思維能力，提高教學效率。

結束語

綜上所述，在新課程背景下，高中數學教學模式的不斷創(chuàng)新已經成為了時代發(fā)展的必然趨勢，而新課程的改革也對高中數學教師提出了更高的要求，教師要不斷創(chuàng)新自己的教學模式，優(yōu)化教學課堂，在教授學生數學知識的同時也要培養(yǎng)學生的全方位發(fā)展。教師在教學過程中要加強和學生之間的互動，構建良好的師生關系;采取自主式教學模式，使學生的自主學習能力得到充分鍛煉;采取探索式教學模式，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維;采取啟發(fā)式教學模式，激發(fā)學生的學習興趣等等，從而進一步提高教學效果。

參考文獻：

[1]蔣荷花.新課程背景下高中數學分層教學模式的構建[J].文理導航（中旬），2018（05）：40.

[2]劉勝國.分析新課程背景下高中數學教學對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].數學學習與研究，2018（01）：85.

[3]彭福星.摒棄“滿堂灌”，創(chuàng)新教學模式——新課程下高中數學分層教學的有關思考[J].高考，2017（27）：24.

[4]蘇健.探析新課程背景下的高中數學創(chuàng)新教學模式[J].課程教育研究，2017（24）：44-45.

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