王三選

【摘要】在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為重要內(nèi)容，以鍛煉農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和推算演練能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。文章以小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性為切入點(diǎn)，分析了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，探究了引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的相應(yīng)措施，以提高農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)生;數(shù)學(xué)教學(xué);自主學(xué)習(xí);引導(dǎo)策略

一、引言

隨著城鄉(xiāng)發(fā)展的變化，越來(lái)越多的農(nóng)村人口外出務(wù)工以滿足生活的需求。然而，這一現(xiàn)象使得農(nóng)村留守兒童數(shù)量急劇增長(zhǎng)。在這一背景下，農(nóng)村教育發(fā)展受到一定的限制，眾多農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)上也大不如城里孩子。此外，農(nóng)村家長(zhǎng)文化程度較低，對(duì)小學(xué)生教育綜合性的認(rèn)識(shí)存在不足，缺乏對(duì)孩子學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和監(jiān)督。長(zhǎng)此以往，農(nóng)村小學(xué)生便會(huì)因家庭等因素產(chǎn)生一定的自卑心理，在學(xué)習(xí)上顯得心有余而力不足，自覺(jué)性便會(huì)受到影響。因此，引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)迫在眉睫。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性

（一）有利于農(nóng)村小學(xué)生理解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

通常，教育理念創(chuàng)新和教學(xué)模式轉(zhuǎn)變大多以城市作為基點(diǎn)，忽視了對(duì)農(nóng)村教育的影響，使得農(nóng)村教育在綜合發(fā)展上受到局限。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容及模式是建立在城市的基礎(chǔ)上，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式具備一定的“城市性”，缺乏農(nóng)村相關(guān)教學(xué)元素，脫離農(nóng)村實(shí)際生活，直接影響到農(nóng)村學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，為了提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式的適應(yīng)度，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)興趣和綜合能力，自主學(xué)習(xí)便不可或缺。農(nóng)村學(xué)生只有積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，具備自我學(xué)習(xí)的能力，才能有效將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，才能更好地吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

（二）有利于教學(xué)模式的創(chuàng)新

回顧傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式，不難發(fā)現(xiàn)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)手段上偏于單向的“灌溉式”“包辦式”，著重于相關(guān)教學(xué)點(diǎn)的教導(dǎo)，缺乏對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，與生活有著緊密關(guān)聯(lián)。教師想要教授好該門課程，就需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的重要性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在這一過(guò)程中不僅能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，而且能提高其理論聯(lián)系實(shí)際的能力，還能改變教師與學(xué)生傳統(tǒng)的單向認(rèn)知，對(duì)數(shù)學(xué)形成全新的認(rèn)識(shí)，從而推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

（三）有利于縮小城鄉(xiāng)教育差異

目前我國(guó)城鄉(xiāng)教育狀況呈現(xiàn)兩極化。城市綜合經(jīng)濟(jì)效益較好，教育資源豐富，教育平臺(tái)開闊，教育質(zhì)量較高;農(nóng)村整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，師資力量薄弱，教育資源匱乏，教育平均水平遠(yuǎn)低于城市。為縮小城鄉(xiāng)教育差距，近幾年國(guó)家針對(duì)農(nóng)村教育提出了眾多幫扶政策，以促推農(nóng)村教育更好地發(fā)展。在此背景下，教師作為教學(xué)領(lǐng)路者，應(yīng)當(dāng)貫徹落實(shí)教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)揮教師的課堂主導(dǎo)性和學(xué)生的課堂主體性，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱與其學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低有著密切關(guān)聯(lián)。一般來(lái)講，自主性強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上具備明顯的前瞻性;反之，自主性較差的學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)主動(dòng)性還是在學(xué)習(xí)興趣上都較為薄弱。下面立足農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

（一）數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象，學(xué)習(xí)難度大

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)相較于其他課程具有一定的抽象性，對(duì)于學(xué)生邏輯思維的要求較高，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大。部分教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中沒(méi)有考慮到數(shù)學(xué)的抽象特性，忽視了農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)理解上的困難，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中摸不著頭腦，特別是對(duì)于應(yīng)用題的邏輯推理搞不清楚，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理[1]。并且隨著年級(jí)增長(zhǎng)，數(shù)學(xué)內(nèi)容難度也會(huì)增加，學(xué)生前期打下的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對(duì)其后期學(xué)習(xí)有著較大的影響。因此，若學(xué)生的畏難心理沒(méi)有消除，便會(huì)影響后續(xù)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，增加其自主學(xué)習(xí)的難度，打擊其學(xué)習(xí)積極性，使其對(duì)數(shù)學(xué)課程提不起興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量大打折扣，學(xué)習(xí)效率不高。

（二）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，自主學(xué)習(xí)興趣低下

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采取的教學(xué)方式多是傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”，對(duì)課堂整體氛圍的營(yíng)造明顯不夠，教學(xué)內(nèi)容與生活的契合度低。這造成小學(xué)數(shù)學(xué)課缺乏生動(dòng)性、活力性和具體化，讓大多數(shù)小學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容枯燥、晦澀、難懂，逐漸失去了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和探索精神，從而失去自主學(xué)習(xí)和思考的興趣與動(dòng)力。

四、引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的措施

農(nóng)村小學(xué)教師想要在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就需正確認(rèn)知學(xué)生在課堂中的角色，引導(dǎo)他們將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與生活相結(jié)合，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、思考和探究。這樣才能從根本上提高農(nóng)村小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，縮小其與城市學(xué)生的差距。

（一）豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師的教學(xué)方法單一、固化，學(xué)生對(duì)教師的依賴性強(qiáng)，很難通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和探究，也很難將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系。對(duì)此，教師要立足學(xué)生學(xué)習(xí)情況，豐富教學(xué)模式，以貼合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際生活。

例如在小學(xué)數(shù)學(xué)“單位升和毫升”的教學(xué)中，教師讓學(xué)生各準(zhǔn)備一個(gè)500毫升和0.5升的杯子，將500毫升的杯子注滿水，然后倒入0.5升的杯子中，在實(shí)際操作中理解單位升和毫升的換算和關(guān)系。這一實(shí)踐性的教學(xué)模式不僅能提升學(xué)生的參與能力和動(dòng)手能力，而且能提升學(xué)生對(duì)單位之間的關(guān)系進(jìn)行探索的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、探究的能力和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）建立數(shù)學(xué)教學(xué)情境，教導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要對(duì)象及課堂主體，由于年齡小，思想稚嫩，自我控制能力較差，容易受外界事物的干擾。教師可將這一點(diǎn)作為教學(xué)的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的情境來(lái)讓學(xué)生體會(huì)，使其身臨其境，產(chǎn)生興趣，受到吸引，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的良好氛圍[2]。

舉個(gè)例子，在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)“小數(shù)點(diǎn)”教學(xué)中，教學(xué)“0.9-0.5=？”時(shí)，教師可以創(chuàng)建如下情景：“小明新買了一支鉛筆，長(zhǎng)0.9厘米，使用三天后，還剩0.5厘米，請(qǐng)問(wèn)小明這三天時(shí)間內(nèi)使用的鉛筆長(zhǎng)度是多少？”小學(xué)生可以將問(wèn)題與自己的學(xué)習(xí)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，代入情景中，對(duì)“0.9-0.5=？”進(jìn)行具象化的理解，得出“0.9-0.5=0.4”這一結(jié)果。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)置情景很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓其具象地理解數(shù)字加減的實(shí)質(zhì)，迅速思考，找到思路，進(jìn)行邏輯推算，從而提升了自主學(xué)習(xí)能力。

（三）采取小組合作學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生主體認(rèn)識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)充分采用合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中建立團(tuán)結(jié)、合作等意識(shí)，逐步養(yǎng)成合作的好習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中正確認(rèn)識(shí)并發(fā)揮其主體性。

例如，教師在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積公式”這一內(nèi)容時(shí)，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，讓每組學(xué)生合作準(zhǔn)備等長(zhǎng)等寬、等長(zhǎng)不等寬、等高寬不等長(zhǎng)的長(zhǎng)方形，并對(duì)其面積進(jìn)行測(cè)量，然后就各組得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，推斷出“長(zhǎng)方形的面積=（長(zhǎng)+寬）x2”。在這一過(guò)程中，從小組測(cè)量、記錄數(shù)據(jù)到計(jì)算，都展示了合作的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，推動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作能力的提升。

（四）創(chuàng)建評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)極為重視。好的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而不良評(píng)價(jià)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

例如，在農(nóng)村小學(xué)生合作開展不同標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)方形測(cè)量活動(dòng)求面積中，教師對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)、合作意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行正面評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)，既肯定了學(xué)生的付出，又提升了學(xué)生自主參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性;對(duì)于動(dòng)手能力不強(qiáng)、合作意識(shí)差、不配合的學(xué)生，不能過(guò)分批評(píng)，而以激勵(lì)為主，比如“若是你們積極參與、配合，結(jié)果會(huì)更完美”，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與興趣，引導(dǎo)其參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣教師才能建立良性的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)[3]，引導(dǎo)學(xué)生自愿參與到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中。另外，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中也可建立學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等機(jī)制，不僅能增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，而且能進(jìn)一步塑造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好形象、好狀態(tài)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況有待改善。教師要充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，并進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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