戴紫嫣

【摘要】新課程改革的不斷深化，對小學(xué)生的綜合實踐能力與獨立思考能力提出了更高的要求，同時將小學(xué)和初中學(xué)段的順利銜接也提到了一定的高度。在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，教師要利用科學(xué)課程的優(yōu)勢與特點，開展“做與思”教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的動手實踐能力與思考能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)課程;做與思;融合教學(xué)

小學(xué)的科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程;初中的科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)入門課程。作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)課程，二者并非獨立的兩個階段，而是具有承前啟后作用的決定性階段，從小學(xué)到初中銜接過渡的成功與否，關(guān)系著教育任務(wù)、目標(biāo)的實現(xiàn)。培養(yǎng)小學(xué)生的實踐能力，鍛煉小學(xué)生的獨立思考能力，是小學(xué)科學(xué)課程的主要教學(xué)目標(biāo)。相較于傳統(tǒng)科學(xué)課程教學(xué)中的“思考與操作分離”的教學(xué)活動，“做與思”融合的教學(xué)活動更加符合小學(xué)生的年齡特征和認知水平，能夠進一步調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)小學(xué)生對課堂活動的參與興趣，促使學(xué)生在“做與思”的教學(xué)活動中得到動手能力與思考能力的鍛煉。在實際的科學(xué)課程教學(xué)中，教師要分別提出多層次的問題，盡可能調(diào)動班級學(xué)生的“做與思”意識，還要開展課堂互動活動，讓學(xué)生在互動的過程中實現(xiàn)動手能力與思考能力的提升與發(fā)展。

一、科學(xué)教學(xué)中“做與思”有效融合的意義

科學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，倡導(dǎo)“做”的實踐行動。然而，“做”作為人的有目的的行為，又離不開思維的參與。只有實現(xiàn)“做”與“思”的有效融合，才能增強“做”的實效性，引領(lǐng)學(xué)生在“做”的實踐中進行有效的理性思考。

在“做”中增強科學(xué)教學(xué)的實效性。改變了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，立足于學(xué)生主體性和學(xué)生認知特點，為學(xué)生創(chuàng)造“做”的機會，讓學(xué)生在“做”的實踐中獲得真切的體驗，自主經(jīng)歷知識形成的過程，讓學(xué)生真正得到解放，從而增強科學(xué)教學(xué)的實效性。

在“思”中提高學(xué)生的思維力?？茖W(xué)是一項探索性活動，這就決定了科學(xué)學(xué)習(xí)離不開實踐，離不開思考。“做”為思考進行了有效的鋪墊，使學(xué)生獲得了直觀的體驗，使學(xué)生具備從形象思維向抽象思維過渡的基礎(chǔ)?！白雠c思”的有效融合，將實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)實踐力和思維力的協(xié)同發(fā)展。

二、科學(xué)教學(xué)中“做與思”有效融合的策略

（一）有效互動，激發(fā)興趣

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要想有效融合“做與思”，就要充分開展課堂互動教學(xué)模式，將“做”與“思”有效融合在一起，構(gòu)建一個輕松、自由、舒適的科學(xué)教學(xué)環(huán)境，在最大程度上激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的探索熱情。在當(dāng)今的小學(xué)階段，很多小學(xué)生都會忽視科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生“科學(xué)課程不是重要的課程”的想法，加之現(xiàn)代社會信息技術(shù)發(fā)展速度較快，學(xué)生可以通過上網(wǎng)看到更多的科學(xué)現(xiàn)象與生活現(xiàn)象，從而進一步加深這種想法。面對這種情況，教師要做的就是重新激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生“忽視功能性”，沉浸于科學(xué)教學(xué)活動中。

在三年級上冊“我們來做‘熱氣球”的教學(xué)中，教師要關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過師生互動、生生互動等形式，引導(dǎo)學(xué)生不由自主地沉浸于課堂教學(xué)活動中。在實際教學(xué)過程中，教師可以利用“觀察體驗”的方式，讓5名學(xué)生放孔明燈，其他同學(xué)觀察孔明燈升空的過程;此時已經(jīng)初步調(diào)動學(xué)生的好奇心，教師可以借機引入課程，讓學(xué)生以小組為單位，一起討論做孔明燈所需要的材料;然后全班交流，學(xué)生、教師提出修改意見;讓學(xué)生再試著燃放孔明燈，交流成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn);最后成功讓“熱氣球”升空。學(xué)生始終一邊操作一邊思考。在這一過程中，教師還可以隨時根據(jù)不同小組的進程，提出問題與建議，在生生互動的基礎(chǔ)上融入師生互動，進一步調(diào)動學(xué)生的思考積極性，促使學(xué)生積極主動地在操作中思考，實現(xiàn)本節(jié)課的“做與思”教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的動手操作能力與獨立思考能力。

初中科學(xué)教材中的“科學(xué)入門”這一章，使學(xué)生感受到科學(xué)并不神秘，體驗走近科學(xué)，用科學(xué)的方法去觀察、測量和探究等。相信在這樣的師生互動、生生互動過程中，學(xué)生受益匪淺，從而實現(xiàn)動手能力與思考能力的提升與發(fā)展。

（二）層次設(shè)問，做思結(jié)合

在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，教師要想有效融合“做與思”，就要充分利用教學(xué)問題，提出層次設(shè)問，以啟發(fā)學(xué)生的“做與思”意識。層次設(shè)問是教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生提出問題的一種方式，其融合了“做與思”的理念。在課堂教學(xué)活動中，教師根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合科學(xué)課題知識，分別從不同的角度入手，提出不同的問題，為學(xué)生構(gòu)建一個全方位、多角度的科學(xué)探索思考環(huán)境，之后提出“做一做”的任務(wù)，促使學(xué)生帶著問題動手操作，一邊操作一邊思考，從而形成對科學(xué)知識的良好理解。

教師在“我們來做‘熱氣球”的教學(xué)中，要及時融合“做與思”的理念，根據(jù)班級學(xué)生的不同認知水平與生活經(jīng)驗，提出層次設(shè)問。教師可以通過多媒體播放一組關(guān)于“熱氣球”的圖片、視頻，讓學(xué)生對熱氣球的結(jié)構(gòu)、材料、特點等形成初步認知，之后分別提出“熱氣球由幾部分組成？”“分別用的什么材料？”“你覺得它升空的原理是什么？”“你如果做熱氣球會選身邊的什么材料？”“如何保證熱氣球順利升空？”等問題，讓學(xué)生根據(jù)自己對這些不同角度的問題的理解，逐漸深化思考，之后再和小組同學(xué)設(shè)計制作“熱氣球”，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生一邊思考一邊操作。

上述問題中涉及物體的特性以及物質(zhì)變化過程中所表現(xiàn)出來的性質(zhì)。教師通過這些有層次的設(shè)問，讓學(xué)生思考、回答，給學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律、獲得科學(xué)知識的過程，為中小學(xué)知識的銜接做了鋪墊，增強了小學(xué)、初中課程銜接的有效性。

（三）全面觀察，制訂方案

在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，教師要想有效融合“做與思”理念，還要充分考慮到班級學(xué)生的實際情況，比如性格特點、興趣愛好、是否喜歡閱讀書籍、是否喜歡參與實驗操作、是否具備領(lǐng)導(dǎo)能力、生活經(jīng)歷、對生活的認知水平和科學(xué)知識素養(yǎng)水平等，優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)活動，且適當(dāng)延伸教學(xué)場景，突破教材約束，以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在探索的過程中實現(xiàn)“做與思”的融合發(fā)展。

在“我們來做‘熱氣球”的教學(xué)中，教師可以在學(xué)生完成操作的基礎(chǔ)上，進一步拓展教學(xué)活動?？紤]到班級學(xué)生喜好戶外活動的特點，可以帶領(lǐng)學(xué)生到離學(xué)校距離較近的公園、半封閉式小區(qū)或者園區(qū)中，讓學(xué)生觀察這一區(qū)域是否適合燃放孔明燈，并考慮風(fēng)向、風(fēng)力等天氣原因以及孔明燈的制作材料、燃料所引發(fā)的火災(zāi)隱患問題。教師提出“戶外實踐活動感想”的任務(wù)，讓學(xué)生積極思考這些問題，形成自己特有的科學(xué)知識儲備與理解，提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)生獵奇欲望較強，好動，喜歡鉆研探究，喜歡一些實踐活動。教師在組織這類活動時，要讓學(xué)生知道這類活動的過程及注意點，設(shè)計好活動方案，嘗試創(chuàng)造性地解決社會生活問題，有助于中小銜接，不斷提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（四）正確評價，提升自我

在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，教師要想有效融合“做與思”理念，不僅要關(guān)注小學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)行為，而且要關(guān)注小學(xué)生在教學(xué)過程中的思考行為。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師在提出問題之后要給學(xué)生一段“自由發(fā)問”的時間，讓學(xué)生提出自己的疑問與困惑。教師采用這種方法為學(xué)生留下充足的自主思考空間，深度融合“做與思”，促使學(xué)生在“做與思”的教學(xué)活動中鍛煉動手能力與思考能力。

在“我們來做‘熱氣球”的教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能設(shè)計制作出“熱氣球”，并成功讓它升空。此時教師要做的就是面帶微笑，聲音柔和地鼓勵學(xué)生說出自己的疑惑，且提出“你再自己做一做會有哪些改進？”的要求，鼓勵學(xué)生不斷反思，深化“做與思”的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的動手操作能力、獨立思考能力及問題分析能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要全面開展“做與思”活動，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，教師要堅持“以學(xué)生為本”的原則，將學(xué)生的實際情況作為開展教學(xué)活動的主要依據(jù)，制訂符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)計劃，還要適當(dāng)展開課堂互動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師要肯定、鼓勵學(xué)生的思考行為，認同學(xué)生的獨立思考活動，促使學(xué)生產(chǎn)生獨立思考的興趣，在實際學(xué)習(xí)過程中積極思考，從而實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程“做與思”的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在“做與思”的過程中實現(xiàn)動手能力與思考能力的提升與發(fā)展，同時增強小學(xué)、初中課程銜接的有效性。

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