王珊

【摘要】美術(shù)融合教學模式下的情感創(chuàng)作，能反映出健全和聽障學生對繪畫的事物的不同理解，是他們內(nèi)心世界的真實再現(xiàn)。在繪畫教學中不應偏重知識的講解和技巧的訓練，而忽視繪畫創(chuàng)作中所表現(xiàn)出的情感。要引導學生通過繪畫去觀察、關(guān)注和關(guān)心外界的人、事和物，重視學生的情感創(chuàng)作與表現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】美術(shù) 融合教學 畫樹 情感

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0227-02

美術(shù)融合教學模式下的繪畫，在色彩、空間、造形方面都有過探討，但情感方面的內(nèi)容與表現(xiàn)卻基本沒有涉及。該模式下繪畫創(chuàng)作中研究情感認知與表現(xiàn)是個新的研究領域，本文基于在融合模式下的美術(shù)課外興趣小組，以大自然中的樹做為情感創(chuàng)作的主題，了解健全和聽障學生如何通過繪畫的方式將自己對情感的定義及想象表現(xiàn)出來。研究學生對自然環(huán)境的情感認知，分析這兩類學生的創(chuàng)作在繪畫上的表現(xiàn)。

一、繪畫中的樹傳達出的情感認知

人類與生具有的、最復雜的行為反應就是情感。是由復雜的主觀、客觀因素之間的相互影響，引發(fā)并導致出自身認知的一種行為。健全、聽障兒童在出生后產(chǎn)生的情感反應，在1歲前是無意識、無目的的。隨著這兩類兒童的成長，因個體的自身條件、生活范圍和環(huán)境，情感表現(xiàn)出高興、喜歡、憤怒、恐懼等。隨著情感發(fā)展到適度水平，就因個體內(nèi)在、外在的不同出現(xiàn)差異。

隨著健全、聽障兒童的成長與所處環(huán)境、活動范圍的擴大，對情緒體驗及引起的動機會不斷的增加、變化。逐漸地，兒童對情緒的體驗與認識則從指向事物的表面現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為內(nèi)在特征。研究發(fā)現(xiàn)環(huán)境對人的情緒影響極其深刻，這一方面是個人所處環(huán)境的情境引發(fā)的，另外是因?qū)Νh(huán)境的認知能力與相應刺激引發(fā)的。研究指出，人們對居住環(huán)境的擁擠、污染等產(chǎn)生的負面情感體驗，會導致不友好的行為。相對的從欣賞沒有污染、破壞的自然風景，有利于情緒和情感的提升，說明了情緒的反應和人類對環(huán)境的認知存在著互動。這種互動在兒童的情感體驗和發(fā)展上極其重要，由此產(chǎn)生的情感認知會表現(xiàn)在兒童的繪畫作品里。因此，借助自然環(huán)境中的樹為繪畫主體，進行相關(guān)情緒的表達，并對繪畫中的樹傳達出的情感認知進行研究。

畫樹時的情感在繪畫時，主要表現(xiàn)在繪畫內(nèi)容的描繪與主題。一是創(chuàng)作者情感的直接表現(xiàn)，這是主觀體現(xiàn)不受社會價值觀的干擾；二是情感的形象加工，表達創(chuàng)作者受某種環(huán)境影響的體驗，是社會客觀價值大于個體主觀的體驗。繪畫中的樹的背后有關(guān)個人、環(huán)境和社會文化的因素，是其內(nèi)心情緒感受的一種表現(xiàn)方式。表現(xiàn)為模仿內(nèi)容或有意義的情感創(chuàng)作，是與自身的心智和經(jīng)驗相符的。畫樹時顏色的應用、畫面的安排和不同繪畫主題，傳達出創(chuàng)作者的快樂、憤怒和其他抽象的情感等。

二、健全與否與畫樹的表現(xiàn)

線條是學生前期畫樹創(chuàng)作的基本組成，用來表現(xiàn)最直接的情感體驗。基本的線條類型是直線和曲線，隨著個體發(fā)展到一定的年齡，才能繪出更多變化。線條的粗細、用筆的輕重及使用線條的偏好，多以簡單的線條累加完成創(chuàng)作，都是學生情感創(chuàng)作時的外在表現(xiàn)。

1.畫樹作品在命名上的差異

語言、文字是人際之間表達情感、溝通想法的工具，也是文化傳承的媒介。在融合教學模式下的健全和聽障群體之間，仍然存在著差異。在畫樹作品中，發(fā)現(xiàn)健全學生和聽障學生對所畫的樹的命名有些不同。健全學生多會以積極向上、喻意歡快的文字命名，而聽障學生往往會用傷感的、不完整的字句來命名。

2.畫樹作品在創(chuàng)造上的差異

創(chuàng)造是指在行為和思考上所表現(xiàn)出的與眾不同，是不同于別人的一種反應，是知識和智力、能力和個性情感等多因素優(yōu)化綜合所構(gòu)成的。人與人之間在創(chuàng)造上的區(qū)別在于獨創(chuàng)性和新穎性。

畫樹教學中，發(fā)現(xiàn)健全學生在繪畫構(gòu)思上的差異性較高，在獨創(chuàng)上的得分高于聽障學生。聽障學生的畫樹作品大多雷同，創(chuàng)作時，多在同類間互相觀摩學習，畫出近似的作品。而健全學生的變化性較大，相近率不高，表現(xiàn)出健全學生的個體能做出意想不到的事情或?qū)ν瑯拥氖挛锏牟煌敕ǎ嫵霆殑?chuàng)的作品。

3. 畫樹作品在主題上的差異

畫樹時，健全學生的畫面是“笑臉畫在樹上”，表達的是健康、快樂的一種情緒；聽障學生的畫面是“樹干上嘴角下彎的一棵樹”是生氣、傷心情感的一種外在表達創(chuàng)作。畫樹時因身體障礙的不同表現(xiàn)出明顯的差異，健全學生的創(chuàng)作更加傾向于快樂方面的畫面。聽障學生的創(chuàng)作傾向于傷心、憤怒類的畫面。這些都反映出學生心中的意象，是在畫作中述說的事物，是率真和情感的抒發(fā)，是學生真實情感通過繪畫創(chuàng)作的表現(xiàn)。

在每年的課外興趣小組課中，都要求健全和聽障學生各畫一棵樹來表示快樂、一棵樹表示傷心?？梢杂酶鞣N線條、形狀、大小、顏色和主題表達。最后并與每位學生交流創(chuàng)作體會，了解健全和聽障學生畫快樂和傷心的樹時的感受。研究發(fā)現(xiàn)這兩類學生因感知、知識與環(huán)境等的不同，繪畫內(nèi)容的形式、擬人化的表達、季節(jié)變化的因素和生態(tài)主題的應用等均存在差異。

三、活動區(qū)域與畫樹的表現(xiàn)

學生以繪畫為始，創(chuàng)意因文化而生。某一區(qū)域內(nèi)群體的生活方式、思想行為、法規(guī)制度等，造就著各自的文化。繪畫是創(chuàng)意思考過程與文化知識互動的產(chǎn)物，學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗創(chuàng)作屬于自己文化的圖畫。文化和族群的差異不僅影響繪畫的創(chuàng)造與偏好，而且對創(chuàng)作時的思想、情感起到促進作用。

在畫樹教學中，發(fā)現(xiàn)在低年級時，健全學生在想象力和創(chuàng)造思維等方面的整體表現(xiàn)要優(yōu)于聽障學生；在畫樹的指定命題中，構(gòu)圖的差異不明顯；在畫樹的自由繪畫中，健全學生在整體安排上優(yōu)于聽障學生。中高年級時，隨著融合的深入、活動范圍的擴大、知識的普及等，這兩類學生在這一領域差別不大。畫樹時，都是簡單的線條、鮮艷色彩的搭配、合理的規(guī)劃布局；樹下的隨風擺動的花草、隨處可見的小動物等。無不展現(xiàn)出與他人快樂相處的情緒、關(guān)心與外界的互動。顯示出創(chuàng)作時的思想、情感與行動，表達出當時的心理，是情感的一種升華。

四、畫樹教學中的思考

近年來，國內(nèi)美術(shù)融合教學下的繪畫教學偏重于繪畫知識的講解與技巧的訓練，對培養(yǎng)學生在繪畫中的創(chuàng)造力和在繪畫中表現(xiàn)的情感不利。建議在繪畫教學的安排上要訓練學生個體的發(fā)現(xiàn)、感受，這樣才能主動的了解學生的情感創(chuàng)作及表現(xiàn)。

1.情感因素融入畫樹的教學之中

低年級階段是學生運用各種感官接受情緒刺激的敏感階段，也是情感發(fā)展與健康性格的關(guān)鍵期。美術(shù)教育中的繪畫教學是一種很好的媒介，它是一種情感并創(chuàng)造性的活動，具有潛移默化的熏陶作用。從畫樹作品中可以發(fā)現(xiàn)健全學生的作品以“愛的畫面”為創(chuàng)作主題，體現(xiàn)出作品的“聲音、溫度”是學生內(nèi)心情感的真實再現(xiàn)。與繪畫技巧相輔相成、共同成長。而這種豐富的情感體現(xiàn)的畫面，是美術(shù)繪畫教學中所追求的。

如果每節(jié)美術(shù)課在教學時都能注意到學生的情感體驗，讓學生通過繪畫去觀察、關(guān)注和關(guān)心外界的事和物，引導和鼓勵學生站在不同角度思考不同的繪畫內(nèi)容，進而激發(fā)本身的各種情緒并加以展現(xiàn)，相信繪畫中的學生受不良情緒的干擾會減少，并促進思維能力和創(chuàng)造能力的提升。

2.畫樹要給學生良好的創(chuàng)作環(huán)境和思考空間

感知和表現(xiàn)世界的方式是多樣性的，不同視角觀察的世界不同。健全和聽障學生都有各自的生活感受、想法與體現(xiàn)。多數(shù)聽障學生畫樹作品的相互臨摹，表現(xiàn)不出自己的創(chuàng)意，也體現(xiàn)不了其想法。畫樹是學生生活認知和體驗的再現(xiàn)，對畫樹的不同創(chuàng)作是個體情感認知的轉(zhuǎn)化和升華，通過情境化、擬人化和抽象化來傳達自己的情緒。通過創(chuàng)作的擁有豐富的情緒和多彩的生命的樹，也表達出學生自身的情感和創(chuàng)作能力。

因此建議在進行教學時，切勿照本宣科。要讓學生在自由的環(huán)境中，以多元的教學方法進行教學，在傳授知識的同時給予學生創(chuàng)意思考的時間和空間，啟動多元智能的發(fā)展，提升學習興趣，激發(fā)不同領域的能力。

多年的教學發(fā)現(xiàn)在情感創(chuàng)作及表現(xiàn)上，有些學生所使用的內(nèi)容相當多元，顯示其對情緒認知的理解或?qū)Νh(huán)境的體會各有不同。而透過繪畫，情緒的感覺可以被主動的呈現(xiàn)與作用，此過程正可反映出學生對不同事物的觀察、理解、欣賞與傳達。因此，學生在繪畫上的情感創(chuàng)作及表現(xiàn)不應該被忽視。