劉繼斌

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0149-02

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)多而全，力求面面具到，無一遺漏，乍看是對(duì)教材的完整把握，實(shí)則有悖于學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性，違背了教學(xué)的有序性原則。也就是許多老師在一堂課想教給學(xué)生很多知識(shí)，想畢其功于一役，但往往事與愿違，學(xué)生一下子是掌握不了這么多知識(shí)的。就如“飯要一口一口吃，路要一步一步走”，學(xué)生的知識(shí)接受也需要一個(gè)慢慢消化、耐化的過程，不可能“一口吃成胖子”。

現(xiàn)代教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)的掌握不僅是保持知識(shí)，而是要經(jīng)過認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組和重建，達(dá)到簡(jiǎn)約與減輕記憶的負(fù)擔(dān)的目的。面面俱到，處處涉及，似蜻蜒點(diǎn)水，那么學(xué)生的收獲也是寥寥無幾。如果重點(diǎn)突出，集中時(shí)間和精力解決一兩個(gè)問題，就必然會(huì)既節(jié)約時(shí)間又確保實(shí)效。在有限的時(shí)間內(nèi)提高語(yǔ)文教學(xué)效率，突出重點(diǎn)、一課一得是一個(gè)有效的途徑。

一、在語(yǔ)文知識(shí)框架下的一課一得清楚認(rèn)識(shí)“得”什么的問題，是做好一課一得的基礎(chǔ)

1.語(yǔ)文知識(shí)樹中的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。魏書生老師的語(yǔ)文知識(shí)樹，是對(duì)高中階段語(yǔ)文知識(shí)的高度提煉，涵蓋了4部分22項(xiàng)131個(gè)知識(shí)點(diǎn)。筆者認(rèn)為，這也給小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)教學(xué)提供了一個(gè)參考樣本。一節(jié)語(yǔ)文課，就應(yīng)該有一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)的目標(biāo)，這是讓語(yǔ)文課回歸語(yǔ)文的本味?！耙徽n一得”是每節(jié)課要有一個(gè)核心目標(biāo)，能讓不同層次的學(xué)生都能有適合自己的、發(fā)展性的一得。每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的教學(xué)，要使學(xué)生“一練有一得”；每個(gè)課時(shí)的教學(xué)，要使學(xué)生“一課有一得”；完成每一次訓(xùn)練作業(yè)，也要使學(xué)生“一題有一得”。這樣大“得”與小“得”，分“得”與總“得”，形成“得得相聯(lián)系”的完整的和有特點(diǎn)的教學(xué)。

2.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按‘知識(shí)和能力、‘過程和方法、‘情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)追求三維一體的教學(xué)目標(biāo)，是讓學(xué)生在用科學(xué)的 “過程與方法”去學(xué)習(xí)“知識(shí)”和形成“能力”，從中受到“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的教育。因此一課一得的 “得”，不能只局限于語(yǔ)文知識(shí)，而應(yīng)是一個(gè)三維一體的課時(shí)目標(biāo)。

二、做好對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)劃與細(xì)化

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)體系，既是根據(jù)不同年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，又是一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的語(yǔ)文知識(shí)不斷充實(shí)和完善的螺旋式上升的過程。這就要求：

1.根據(jù)學(xué)段要求作好整體規(guī)劃。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)段的學(xué)習(xí)要求作了明確的界定。老師在確立課時(shí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)把握住以下幾點(diǎn)：（1）吃準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo) 《課標(biāo)》是教學(xué)的依據(jù)和準(zhǔn)繩，教師尤其要把握住學(xué)段目標(biāo)；（2）吃準(zhǔn)教材特點(diǎn)，關(guān)注教材編寫意圖，關(guān)注文本獨(dú)特的地方，重點(diǎn)目標(biāo)才能成立；（3）吃準(zhǔn)學(xué)生實(shí)際，“一課一得”應(yīng)因人而異、因班而異。

2.結(jié)合教材內(nèi)容細(xì)化課時(shí)目標(biāo)。有學(xué)者將語(yǔ)文教材選文區(qū)分為“定篇”“例文”“樣本”“用件”四種編寫類型，以教材編制與使用為視角，辨識(shí)語(yǔ)文學(xué)科不同層面內(nèi)容的存在特征，揭示選文進(jìn)入教材的不同途徑以及由此形成的不同的功能發(fā)揮方式，把語(yǔ)文教材選文類型研究引向語(yǔ)文課程教學(xué)一體化視域，這為一線老師的課時(shí)目標(biāo)制定提供了有益的參考。不同的選文類型，指向不同的課文教學(xué)目標(biāo)，也便于老師制定切合課文實(shí)際的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

三、一課一得在課堂教學(xué)中的落實(shí)

1.與單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)合。小學(xué)語(yǔ)文教材（我們用的是西師版）是以單元組織教材，每個(gè)單元也就是一個(gè)或兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)（這往往在積累與運(yùn)用中有所體現(xiàn)）。這就要求教師拿到教材時(shí)就應(yīng)當(dāng)對(duì)課文有個(gè)整體的把握，分清每個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)，再根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。有計(jì)劃的“一課一得”更具實(shí)效，單元整體備課的基礎(chǔ)上，一課一得，整體達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。

2.鉆研教材，用好范文。有人說“教材不是學(xué)生的世界，世界才是學(xué)習(xí)的教材”。教材是教學(xué)的工具，我們要用好教材中的范文，并通過對(duì)范文的學(xué)習(xí)達(dá)到提升語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。一個(gè)單元的幾篇課文訓(xùn)練目標(biāo)的側(cè)重并不完全相同，教學(xué)內(nèi)容隱藏在一篇篇課文里，從字詞句篇、語(yǔ)修邏文、聽說讀寫等各個(gè)角度，要把發(fā)掘的目光投射到文本“獨(dú)特的這一個(gè)”當(dāng)中，停留在那些最能凸顯文本的語(yǔ)文核心價(jià)值上，恰當(dāng)定位，逐個(gè)落實(shí)。

“弱水三千，只取一瓢”?！耙徽n一得”就應(yīng)從語(yǔ)文教學(xué)的整體要求出發(fā)，在課堂上大膽舍棄一些細(xì)枝末節(jié)的東西，即通過對(duì)一至兩個(gè)目標(biāo)的訓(xùn)練使學(xué)生非常深入、透徹地掌握一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

3.我們要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有的知識(shí)水平來確定一堂課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。蘇霍姆林斯基曾說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場(chǎng)合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動(dòng)……”一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要經(jīng)歷確定目標(biāo)、制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的措施、如何落實(shí)這些措施幾個(gè)階段，其中關(guān)鍵在落實(shí)?！耙徽n一得”建立在文本基礎(chǔ)上，要以兒童認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有的知識(shí)水平為根本，語(yǔ)文課堂教學(xué)要在兒童的最近發(fā)展區(qū)域。

4.靈活把握，師生共同達(dá)成一課一得。新課標(biāo)要求“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“一課一得”也應(yīng)成為師生學(xué)習(xí)共同體一致追求的課時(shí)目標(biāo)。預(yù)設(shè)的“一課一得”，現(xiàn)在比較多。這主要因?yàn)槔蠋煂?duì)語(yǔ)文教材和語(yǔ)文課堂的掌控遠(yuǎn)比學(xué)生要有力。

筆者覺得， “一課一得”，也應(yīng)該有無預(yù)設(shè)的得，有偶然的得。生成性的一課一得，可能更有味道，一課一得應(yīng)該是沒有限制的、自由的思考，得一詞也是，得一段也是，得一思想也是。這將是教師再不能以學(xué)生的大腦為容器——一味地灌輸知識(shí)，一味地把學(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn)歸攏到老師的預(yù)設(shè)和教學(xué)參考書的答案上，甚至強(qiáng)迫學(xué)生背答案；而更充分關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生將圍繞自己對(duì)課文中作品感興趣的部分和知識(shí)深入探討、思考和學(xué)習(xí)。

一課一得，目的明確，重點(diǎn)突出，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。不要認(rèn)為一堂課完成一個(gè)目標(biāo)太少了，實(shí)際上對(duì)于小學(xué)生來說，能真正完成一個(gè)目標(biāo)已經(jīng)差不多了，讓學(xué)生有成功感，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在每一堂課都能有重點(diǎn)地實(shí)施某一種教學(xué)目標(biāo)，這樣經(jīng)過一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年、一個(gè)學(xué)段，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力一定會(huì)有較大的增長(zhǎng)，品德修養(yǎng)和審美情趣也會(huì)得到提高，良好的個(gè)性和健全的人格一定會(huì)逐步形成。語(yǔ)文課堂教學(xué)細(xì)化，一課能一得，課課相連，從而一而十，十而百，百而千，千而萬，日積月累則“滴水成海，聚沙成塔”，形成完整的知能體系，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《淺談目標(biāo)教學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)》，作者：王紅梅 ，刊名：教育教學(xué)論壇 2014年10期；

[2]《淺談如何實(shí)施課堂目標(biāo)教學(xué)>，作者：陳志平，刊名： 現(xiàn)代企業(yè)教育2013年12期

[3]《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)》，作者：洛林·安德森（美國(guó)），外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，出版時(shí)間 2009年11月。