秦蘭山 李霞

摘 要：英語是高中課程體系的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的跨文化交際能力十分重要，因此受到教育界的高度重視。閱讀教學是高中英語教學的重點與難點，對于學生的英語綜合素養(yǎng)要求較高，因此導致部分學生在學習中遇到了困難。培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，是提升其閱讀水平的基礎與前提，也是增強英語學科核心素養(yǎng)的有效途徑。然而，當前教學實踐仍舊存在一定的局限性，不符合教育改革的要求。本文將對高中英語閱讀理解能力培養(yǎng)的意義及問題進行分析，探索高中英語閱讀理解能力培養(yǎng)的策略。

關鍵詞：高中英語;閱讀理解能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）05-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.070

在學生英語應用能力培養(yǎng)的過程中，閱讀教學是非常關鍵的一環(huán)。高中英語課程內(nèi)容繁多，如何合理安排閱讀教學時間，制訂符合學生特點的教學計劃，成了高中英語教師十分關注的問題。由于教學任務和教學壓力的存在，使得部分英語教師無暇關注教學方法與理念的創(chuàng)新，依舊在閱讀教學中沿用傳統(tǒng)教學模式，限制了教學質(zhì)量的提升，也不利于學生真正提升自身英語綜合能力。閱讀教學的改革，是當前英語教學的重要工作。培養(yǎng)學生英語閱讀能力，可以使其在閱讀中快速獲取文本信息，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中鍛煉思維與能力。因此，教師應該明確現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然趨勢，認識到閱讀理解能力培養(yǎng)對于學生個人發(fā)展的重要性，制訂針對性教學工作方案。

一、高中英語閱讀理解能力培養(yǎng)的意義

在高中英語閱讀教學中，需要以理解能力的培養(yǎng)作為基礎，這是引導學生分析文本內(nèi)容與情感內(nèi)涵的基本途徑。很多學生在閱讀中存在一知半解的現(xiàn)象，導致無法參透文本內(nèi)容，在做題中出現(xiàn)較大的偏差。為此，應該從語言積累入手，逐步增強學生的文本理解能力，從細節(jié)到整體全面把控英語閱讀文本，明確文本結構、寫作特點和表達技巧等，提升閱讀的效率與問題分析的精準性[1]。閱讀理解能力的提升，可以幫助學生快速獲取并整合文本信息，加強學生的獨立思考與感悟能力，這也是當前素質(zhì)教育背景下英語教學的基本要求。

二、高中英語閱讀教學存在的問題

教學方法的單一化問題，是限制英語閱讀教學水平提升的關鍵因素。教師在閱讀教學中往往以自身為中心，通過領讀、認讀單詞和分析句式等方式引導學生理解文本內(nèi)容，未能體現(xiàn)學生在閱讀學習當中的主體性，始終處于被動接受知識的狀態(tài)當中，導致學生的積極性和主動性受到打擊。部分教師只關注學生理論知識的掌握程度，忽視了能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是受到傳統(tǒng)教育思想的影響，教學方法的滯后較為明顯，影響了學生閱讀理解能力的提升。對于教材內(nèi)容的依賴程度較高，未能為學生提供課外學習的機會，其認知思維存在一定的局限性。

三、高中英語閱讀理解能力培養(yǎng)的策略

（一）培養(yǎng)語言能力

良好的語言能力，是提升閱讀理解能力的關鍵，也是決定學生英語交際能力的主要因素。因此，應該從語言入手實施閱讀教學工作，為學生打下堅實的基礎。任何一門語言都有其自身的特點和規(guī)律，教師應該在總結英語課程教學重難點的同時，實現(xiàn)對文本語言的有效整合，引導學生在詞匯積累中逐步增強理解能力。很多學生在閱讀中遇到障礙往往是由于詞匯量較小，無法理解關鍵詞匯的含義導致整篇文本的理解不夠深入。在學生閱讀過程中，應該鼓勵學生對高頻生詞進行及時記錄并復習，在日常積累中不斷提升學生的詞匯量，進而掃清閱讀中的障礙[2]。任何一門語言的學習都是常年積累的結果，高中英語課程也不例外，這是培養(yǎng)理解能力的基本前提。派生法、合成法和轉化法等，是英語構詞的基本方式，教師也應該鼓勵學生對不同構詞方式的特點與規(guī)律進行總結，從而增強閱讀學習的系統(tǒng)性，掌握英語單詞的記憶和理解技巧，提升閱讀效率。引導學生提升自身語言能力的同時，還需要對文本特點進行分析，加深對文本的理解與感悟。

（二）滲透文化背景

語言學習需要以文化背景為基礎，這是增強語言理解與應用能力的關鍵。英語文化和漢語文化在本質(zhì)上存在較大的差異性，如果學生依舊按照漢語思維來理解英語文本，那么將會遇到較多的阻礙，限制了學生英語閱讀水平的提升。為此，教師在教學中應該注重文化背景的有效滲透，使學生能夠在文化熏陶與感染下增強理解能力。尤其是英語文化習俗和思維方式等比較特殊，只有在全面熟悉與了解的前提下，才可以避免在閱讀中產(chǎn)生認知沖突，防止出現(xiàn)理解上的歧義。教師應該加強對特定詞匯的深入學習，了解特定詞匯在中西方文化下的不同含義，通過文化差異的講解與分析，激發(fā)學生對閱讀的興趣，營造活躍的課堂氛圍。社交禮儀是閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)的一項內(nèi)容，這也是由于中西方文化的差異而有所不同，包括了餐桌禮節(jié)和見面禮儀等。中國文化具有含蓄性特征，而西方文化則具有開放性特征，這也體現(xiàn)在英語閱讀當中，文章通常更加直接明了。因此在閱讀中要讓學生明確目標并逐步縮小閱讀范圍，從而促進閱讀解題效率與準確度的提升。

（三）構建教學情境

情境教學法被廣泛應用于現(xiàn)代化教學實踐當中，而且取得了良好的成果，將其應用于英語閱讀教學中，也是培養(yǎng)學生理解能力的有效途徑。學生對英語文本內(nèi)容通常存在陌生感和疏離感，這是由于其語言特點、思維習慣和文化背景等因素所引起的。而在豐富的教學情境當中，則能夠降低學生在閱讀中產(chǎn)生的疏離感，為學生帶來豐富的認知體驗。同時，對于抽象化的概念和知識，也可以通過生動的教學情境加以呈現(xiàn)，消除了傳統(tǒng)教學課堂下的枯燥與乏味的弊端，有利于營造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學生的思維[3]。語言學習只有融入特定的情境當中，才能理解語言的基本特點與規(guī)律。在現(xiàn)代教育的快速發(fā)展當中，多種先進技術手段在教學中的應用更加普遍，也為教學情境的構建奠定了基礎。教師應該充分借助網(wǎng)絡信息技術和多媒體技術等構建英語閱讀情境，使學生在情境下開展交際活動，加深對知識的記憶和理解。將英語閱讀內(nèi)容通過文本、圖片、音頻和視頻等形式呈現(xiàn)出來，使學生在聲光畫影的共同作用下增強認知能力與理解能力，起到事半功倍的效果。

（四）傳授閱讀技巧

科學的閱讀技巧，是提升學生閱讀理解能力的基礎與前提，也是幫助學生養(yǎng)成良好閱讀習慣的關鍵途徑。因此，教師應該注重閱讀技巧的傳授，避免學生在閱讀中走彎路。預習是英語閱讀學習中必不可少的環(huán)節(jié)，應該幫助學生更加高效地預習，教師可以對閱讀教學內(nèi)容進行總結與整合，通過微課視頻的方式引導學生在課前的自主預習，提前熟知文本內(nèi)容，為課上學習打下良好的基礎。由于不同文本內(nèi)容在體裁、表達方式和寫作技巧等方面都存在一定的差異性，因此應該采用精讀和泛讀相結合的方式，在培養(yǎng)閱讀理解能力的同時，有利于閱讀效率的提升。針對教材中的閱讀內(nèi)容，可以在課堂當中帶領學生進行精讀，梳理文章中的重點詞匯、句式、語法和寫作技巧等。教材閱讀內(nèi)容往往無法滿足學生的學習需求，教師還應該鼓勵學生開展課外閱讀，為其提供可靠的閱讀材料，使其在課外閱讀當中拓展思維與視野，有助于閱讀理解能力的快速提升。在課外閱讀中可以采用泛讀的方式，重視對語言的積累和語感的培養(yǎng)。

（五）開展讀寫結合教學

在過往教學模式下，閱讀教學和寫作教學往往是獨立的，限制了學生英語綜合素養(yǎng)的提升。通過寫作教學，也可以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，兩者存在相互影響與相互促進的內(nèi)在關系。因此，應該構建新型的讀寫結合教學模式，增進彼此的銜接性。使學生在閱讀時養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對于重點詞匯、短語和長句等進行摘抄，為寫作積累豐富的語言和素材[4]。通過對不同文本內(nèi)容進行擴寫、續(xù)寫和縮寫等，也可以引導學生掌握豐富的寫作技巧。同時，在寫作訓練前必然要對文本內(nèi)容進行深入分析，從多個角度理解閱讀文本，因此也是提升閱讀理解能力的重要方法。鼓勵學生在閱讀后寫下自己的感受，通過寫讀后感的方式對閱讀內(nèi)容進行重新梳理，以構建完整的閱讀知識體系。在此過程中應該保障閱讀的層次性，了解不同學生的閱讀能力與水平，為其提供差異化讀寫結合學習指導，使學生的閱讀理解能力得到全面提升。

（六）組織實踐活動

高中英語閱讀教學不能僅僅局限于課堂當中，而是要在實踐當中引導學生自主閱讀、探究閱讀和合作閱讀，培養(yǎng)閱讀理解能力。語言產(chǎn)生于實踐當中，并且應用于實踐當中，如果只停留于理論階段，將會對學生跨文化交際能力的提升形成限制。為此，教師應該根據(jù)當前教學進度及閱讀教學內(nèi)容，確定合理的閱讀活動主題，通過演講比賽、辯論賽和舞臺表演等形式，營造良好的英語閱讀氛圍。在學生參加實踐活動之前，需要對文本進行更加深入的探究，以提取活動所需素材。通過豐富的實踐活動，能夠靈活運用閱讀中所學知識，實現(xiàn)知識技能向能力素養(yǎng)的快速過渡。教學實踐是實現(xiàn)閱讀教學改革的關鍵途徑，促進語言實踐內(nèi)容的不斷豐富，使得學生真正做到學以致用，逐步培養(yǎng)起高水平的閱讀能力。實踐活動應該與文本內(nèi)容緊密銜接在一起，促進學生語言知識范圍的擴大，在文本閱讀當中綜合采用調(diào)控策略、認知策略、資源策略和交際策略等。

四、結語

培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，是提升其英語綜合素養(yǎng)的基礎與前提，有利于幫助學生快速整合信息內(nèi)容，滿足其英語交際需求。但是，由于當前教學方法的單一性與滯后性，會對學生閱讀理解能力的提升造成限制。為此，教師應該通過培養(yǎng)語言能力、滲透文化背景、構建教學情境、傳授閱讀技巧、開展讀寫結合和組織實踐活動等途徑，優(yōu)化英語閱讀教學模式，逐步提升學生的閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]高中英語語篇閱讀教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略——以2017—2019年高考英語全國I卷閱讀理解題為例[J].英語教師，2020（9）：90.

[2]侯麗媛.關于以高考為導向的英語閱讀理解能力的探討[J].科技資訊，2019（28）：144.

[3]陳華偉.淺談學生英語閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].中學課程資源，2019（8）：57.

[4]魏效艷.高中英語教學活動中如何培養(yǎng)學生的閱讀理解能力[J].中國培訓，2017（6）：163.