摘 要：復(fù)習(xí)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識、提升學(xué)習(xí)深度的重要方式，而在初中生物學(xué)科復(fù)習(xí)中，教師想要學(xué)生將知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識的有效遷移，就必須利用有效的復(fù)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生捋清知識點(diǎn)、掌握生物知識的基本原理，這樣才能構(gòu)建起完善的知識體系。其中，思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)科復(fù)習(xí)中起到一定的幫助作用，更易于學(xué)生抓住復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中生物;思維導(dǎo)圖;復(fù)習(xí);方法

一、 引言

為了讓學(xué)生真正從復(fù)習(xí)中提升生物知識分析與運(yùn)用能力，文章將基于思維導(dǎo)圖創(chuàng)新教學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖展開生物知識的復(fù)習(xí)，以將思維導(dǎo)圖貫穿于初中生物學(xué)科復(fù)習(xí)的每一環(huán)節(jié)，促使學(xué)生從復(fù)習(xí)中提升學(xué)習(xí)能力、擴(kuò)展知識的探究。

二、 思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)科復(fù)習(xí)中的應(yīng)用方式

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖將單元知識聯(lián)系在一起復(fù)習(xí)

在初中生物教學(xué)中，每一單元都涉及比較多的概念性知識、性質(zhì)原理等，這使得學(xué)生復(fù)習(xí)起來比較困難，而且生物教材中的知識點(diǎn)比較零碎，仍然需要學(xué)生懂得分析、整理以及歸納，才能將所學(xué)的知識點(diǎn)聯(lián)系起來。在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖的方式，將每一單元的生物知識進(jìn)行綜合歸納，以使一個單元內(nèi)的知識通過一幅思維導(dǎo)圖聯(lián)系在一起，從而讓單元知識點(diǎn)更加清晰、直觀，進(jìn)而促使學(xué)生能夠快速了解單元涉及了哪些知識、哪些知識是重點(diǎn)，最終引導(dǎo)學(xué)生高效地展開課程知識的復(fù)習(xí)。

那么學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時，可以選擇自己喜歡的思維導(dǎo)圖形式，如常見的樹狀圖、括號圖、圓圈圖等形式進(jìn)行課程知識的歸納，以結(jié)合形象的圖文內(nèi)容直觀展現(xiàn)所學(xué)的單元知識。同時，教師也需要督促學(xué)生做好單元知識點(diǎn)的理解和掌握，以掌握單元知識點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識點(diǎn)的梳理，從而構(gòu)建出有效的知識框架體系圖，這樣學(xué)生可以隨時利用制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖將不同章節(jié)生物知識綜合起來

很多學(xué)生都習(xí)慣分章節(jié)復(fù)習(xí)生物知識，卻較少對不同章節(jié)中的生物知識進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，不會分析章節(jié)知識點(diǎn)間的聯(lián)系。但是，在實(shí)際考試當(dāng)中，一些生物題目涉及的知識點(diǎn)比較多，而且知識點(diǎn)也跨越了不同的生物課程章節(jié)，如果學(xué)生不及時做好章節(jié)知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，深入分析章節(jié)知識之間的關(guān)系，將很難應(yīng)對復(fù)雜的生物問題。因此，教師仍然需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行章節(jié)知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，并加強(qiáng)學(xué)生對不同章節(jié)生物知識綜合復(fù)習(xí)，這樣才能真正做到知識點(diǎn)的有效復(fù)習(xí)。

其中，教師可以利用雙重氣泡圖的思維導(dǎo)圖形式，將不同章節(jié)生物知識綜合起來進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而讓學(xué)生更為直觀、清晰地了解不同章節(jié)知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，進(jìn)而突破章節(jié)知識的界限、對知識展開深入地學(xué)習(xí)。首先，教師可以綜合初中生物有關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個學(xué)習(xí)專題，并圍繞這個學(xué)習(xí)專題，將涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行綜合。然后，再利用相關(guān)的圖文、連接線及點(diǎn)，來構(gòu)建不同章節(jié)知識點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，使得學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖展開專題知識的探究與復(fù)習(xí)，進(jìn)而加深學(xué)生對知識的理解程度，最終讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的課程知識。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖對生物課程中的難點(diǎn)問題進(jìn)行總結(jié)

在初中生物復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生會遇到各種各樣的學(xué)習(xí)問題，而當(dāng)學(xué)生解決問題之后，則很少將這些問題進(jìn)行歸類和總結(jié)，只會不斷地去做新的生物題目、解決新的生物問題。但是，學(xué)生想要提升自身的學(xué)習(xí)能力、強(qiáng)化復(fù)習(xí)的效果，就必須懂得從問題中總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)、積累解題思路，以真正將所學(xué)知識用來解決實(shí)際的生物學(xué)習(xí)問題，這樣學(xué)生才能真正做到對生物知識的學(xué)以致用。而在此過程中，教師仍可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，對遇到的生物難點(diǎn)問題進(jìn)行總結(jié)，并從問題中延伸出其他的變式問題，以此拓展自身的解題思維，提升自身的生物知識運(yùn)用能力。

比方說，針對某一生物知識點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的生物例題，包括課本中的例題、歷年中考的經(jīng)典題目以及課外書中的參考例題等。然后，針對例題內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兪接?xùn)練，為學(xué)生提供更多解題機(jī)會和空間，讓學(xué)生學(xué)會靈活運(yùn)用所學(xué)的知識處理實(shí)際的生物問題。在完成相關(guān)的課后訓(xùn)練之后，教師應(yīng)該督促學(xué)生做好例題中生物學(xué)習(xí)問題的總結(jié)，將相關(guān)生物問題進(jìn)行歸納。此時，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖，圍繞某一核心生物知識點(diǎn)，輻射出相關(guān)的生物知識問題，并懂得利用生動的圖標(biāo)、文字、連接線將問題串聯(lián)起來，從而形成完整的生物問題復(fù)習(xí)框架，這樣學(xué)生可以隨時對相關(guān)知識點(diǎn)涉及的生物問題展開復(fù)習(xí)，進(jìn)而積累相關(guān)的生物解題經(jīng)驗(yàn)、提升生物解題應(yīng)變能力。

三、 思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)科復(fù)習(xí)中的案例分析

（一）生物單元章節(jié)知識的復(fù)習(xí)

以初中生物課程中的“形形色色的植物”章節(jié)知識為例，在進(jìn)行這一章節(jié)內(nèi)容知識復(fù)習(xí)時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用生動形象的思維導(dǎo)圖方式，對章節(jié)中涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而促使章節(jié)知識清晰明了、重點(diǎn)突出核心知識點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

在“形形色色的植物”章節(jié)內(nèi)容中，包括了在實(shí)驗(yàn)所里觀察植物、校園植物調(diào)查、藻類植物、苔蘚植物和蕨類植物等知識，涉及的知識點(diǎn)比較多、而且雜，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用括號圖形式對章節(jié)知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，具體如下：

形形色色的植物在實(shí)驗(yàn)所里觀察植物植物六大器官的功能觀察植物（根系的分布特點(diǎn)、對植物體的作用、植物與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系）

校園植物調(diào)查…………

藻類植物…………

苔蘚植物與蕨類植物

……

……

通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖對章節(jié)知識的復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生清晰地了解自己學(xué)習(xí)到了哪些知識點(diǎn)，哪些知識點(diǎn)是重點(diǎn)及難點(diǎn)，這對于學(xué)生后期復(fù)習(xí)起到很好的借鑒作用，使得學(xué)生可以快速瀏覽思維導(dǎo)圖來回想起自己學(xué)到了哪些知識，以便對知識進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。

（二）生物不同章節(jié)知識的復(fù)習(xí)

伴隨著生物知識的深入，學(xué)生學(xué)習(xí)到的生物知識越來越多，而且一些綜合題型涉及多個章節(jié)中的知識點(diǎn)，這就需要學(xué)生對不同章節(jié)知識進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，分析其存在的聯(lián)系。其中，教師仍可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式，對不同章節(jié)知識點(diǎn)進(jìn)行綜合性復(fù)習(xí)，以在學(xué)生大腦中建立起相關(guān)的課程知識框架。比如，以“生物的多樣性”專題學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，教師可以圍繞此專題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將自己所學(xué)的章節(jié)知識聯(lián)系起來，并利用圖文構(gòu)建相關(guān)的思維導(dǎo)圖模型。其中，學(xué)生可以利用雙重氣泡圖、又或者樹狀圖的形式，對不同章節(jié)知識點(diǎn)聯(lián)系起來，以對專題內(nèi)容展開復(fù)習(xí)。

如下圖所示：

（三）生物知識問題的總結(jié)復(fù)習(xí)

學(xué)生可以繼續(xù)對自己所做過的生物問題進(jìn)行總結(jié)性復(fù)習(xí)，而在此過程中，仍可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行問題的總結(jié)，以作為后續(xù)課程復(fù)習(xí)的問題參考資料，方便學(xué)生日后展開總結(jié)性的復(fù)習(xí)。其中，學(xué)生可以利用簡單、直觀的括號圖，對做過的生物課程問題進(jìn)行總結(jié)，而且也可以加入一些變式訓(xùn)練題，以促使學(xué)生對生物問題展開更為深入的探究，從而積累更多解題經(jīng)驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的分裂與成長”課時內(nèi)容之后，學(xué)生會做一些類似知識問題的解答。那么學(xué)生可以圍繞這個知識點(diǎn)，對其涉及的問題進(jìn)行簡單的匯總，利用生動的圖標(biāo)、文字、連接線將問題串聯(lián)起來，從而形成完整的生物問題復(fù)習(xí)框架。

四、 結(jié)語

綜上所述，初中生物學(xué)科復(fù)習(xí)是整個生物課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生進(jìn)行知識鞏固學(xué)習(xí)的重要途徑，唯有做好相關(guān)的生物學(xué)科復(fù)習(xí)，才能繼續(xù)開展更為深入的課程知識探究。為此，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖這種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，對相關(guān)的生物知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)性復(fù)習(xí)，從而及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不足、彌補(bǔ)學(xué)習(xí)不足。

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作者簡介：

黃金英，福建省莆田市，福建省仙游縣私立第一中學(xué)。