周暢

摘 要 中考詩歌復(fù)習(xí)過程中，分層教學(xué)的效果一直欠佳，不同程度地存在分層依據(jù)不明確、內(nèi)容取舍難把握、作業(yè)設(shè)計(jì)欠梯度等問題。本文從“利用‘考查目標(biāo)，明確分層依據(jù)”“利用‘考查內(nèi)容，把握內(nèi)容取舍”“利用‘考點(diǎn)定位，設(shè)計(jì)作業(yè)梯度”三個(gè)方面，論述了如何利用雙向細(xì)目表來解決中考詩歌復(fù)習(xí)的分層教學(xué)問題。

關(guān)鍵詞 雙向細(xì)目表;中考詩歌;復(fù)習(xí);分層教學(xué);問題

詩歌閱讀既是中考命題中的重點(diǎn)，也是中考復(fù)習(xí)的難點(diǎn)。在復(fù)習(xí)過程中采用分層教學(xué)的效果一直欠佳，對分層依據(jù)、教學(xué)內(nèi)容取舍等還沒有形成統(tǒng)一認(rèn)識，作業(yè)設(shè)計(jì)也欠梯度。為了更好地實(shí)施分層教學(xué)，筆者經(jīng)過實(shí)踐研究，探究出利用雙向細(xì)目表，解決中考詩歌復(fù)習(xí)分層的問題。本文試從以下三個(gè)方面對此展開論述。

一、利用“考查目標(biāo)”，明確分層依據(jù)

在以往的分層教學(xué)中，我們往往是根據(jù)教師自身的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生成績大致將學(xué)生分為ABC三層，但各層級之間的教學(xué)區(qū)分并不明顯，也沒有對應(yīng)各層級的清晰的教學(xué)目標(biāo)。而利用雙向細(xì)目表可以很好地解決這一問題。我們可以用中考詩歌閱讀復(fù)習(xí)雙向細(xì)目表中的考查目標(biāo)將學(xué)生分層，在具體實(shí)施階段，將班級分為ABC三層進(jìn)行教學(xué)，A層為該題得分在5-6分的學(xué)生，B層為得分在3-4分的學(xué)生，C層為得分在3分以下的學(xué)生。A層的學(xué)習(xí)目標(biāo)重點(diǎn)放在分析和綜合，B層的學(xué)習(xí)目標(biāo)是理解和分析，C層的學(xué)習(xí)目標(biāo)是識記和理解。“識記”“ 理解”“分析”“ 綜合”這四個(gè)層級的目標(biāo)（參見表1橫坐標(biāo)），是相互區(qū)別而又相互聯(lián)系的遞進(jìn)關(guān)系，體現(xiàn)了學(xué)生從低到高的認(rèn)知水平。對于后進(jìn)生教學(xué)，在識記和理解的能力培養(yǎng)上需要花更多的時(shí)間，而基礎(chǔ)相對好的學(xué)生則可以進(jìn)入后期高階思維的引領(lǐng)和訓(xùn)練階段。“根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo);根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行分層區(qū)別施教;及時(shí)分層評價(jià)、反饋;矯正、調(diào)節(jié)，確立新的教學(xué)目標(biāo)。”分層教學(xué)的目的不是把學(xué)生分類，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予相應(yīng)的關(guān)注，最終使得他們獲得能力提升。這是一個(gè)既能關(guān)注學(xué)生差異又能幫助學(xué)生提高成績的高效方法。

有了明確的目標(biāo)，才會有相應(yīng)的合理的教學(xué)內(nèi)容和方法。復(fù)習(xí)課的課堂不宜炒冷飯，要以任務(wù)驅(qū)動為主，A層主要以分類探究詩歌鑒賞的方法為主要任務(wù)，B層主要以訓(xùn)練規(guī)范答題為主，強(qiáng)化對答案中關(guān)鍵詞的把握，C層主要以識記和主旨理解為主，提高詩歌閱讀興趣。

在適應(yīng)個(gè)別差異方面，針對C層提供補(bǔ)救措施，主要以加強(qiáng)背誦和翻譯的落實(shí)任務(wù)為主。向A層提供分析、綜合等基于更高能力目標(biāo)的活動方式，讓他們眼中不只有詩歌閱讀的題目，還有綱舉目張的意識。在詩歌復(fù)習(xí)分層教學(xué)中，我們不要求各層學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的目標(biāo)，而是希望他們在同樣的時(shí)間下，在自己努力學(xué)習(xí)的情況下，實(shí)現(xiàn)自己能夠得著的能力目標(biāo)。當(dāng)然，分層教學(xué)還要實(shí)施動態(tài)管理，當(dāng)學(xué)生達(dá)到一定能力層級后，可以進(jìn)入下一目標(biāo)的管理層次。這對學(xué)生也有一定的激勵和正面引導(dǎo)作用。

二、利用“考查內(nèi)容”，把握內(nèi)容取舍

對于教學(xué)內(nèi)容的把握，以往的分層教學(xué)在教學(xué)具體實(shí)施階段似乎沒有明顯的區(qū)分，教師在A層的授課內(nèi)容往往和B層、C層差別不大。而通過中考詩歌閱讀復(fù)習(xí)雙向細(xì)目表的縱向內(nèi)容（考查內(nèi)容）（參見表1縱坐標(biāo)），我們發(fā)現(xiàn)詩歌的內(nèi)容理解和情感把握是主要考查對象，約占試題的三分之二。那么課堂復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)從這兩大塊起步，特別是針對C層的學(xué)生，應(yīng)做好教學(xué)內(nèi)容的取舍，這樣的安排，一是確保學(xué)生的大部分投入能得到有效回報(bào)，另一方面是從學(xué)生的能力層級考慮，先從識記和詩歌整體理解起步，為后面的高階能力培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。針對詩歌內(nèi)容和主旨情感的復(fù)習(xí)，可參考的資料魚龍混雜，種類繁多，光是篩選就要費(fèi)些時(shí)日，因此，在中考復(fù)習(xí)這種時(shí)間緊、任務(wù)重的關(guān)鍵時(shí)刻，緊抓課本，絕對是最可靠而有效的路徑。在課堂復(fù)習(xí)第一階段，教師應(yīng)著眼教材，特別是針對B、C兩層的學(xué)生，教會他們根據(jù)課下注釋用散文化的語言翻譯句子，根據(jù)教材分析感知情感。關(guān)注古代詩歌的題目、詩序、注釋、關(guān)鍵字和作者、標(biāo)點(diǎn)，以及重要意象等，提高有效記憶，培養(yǎng)學(xué)生從教材文字中找“答案”的能力。這對于B、C兩層的學(xué)生而言，無疑是最重要的環(huán)節(jié)。在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)B、C兩層的大部分學(xué)生不善于將書本和課堂的知識化為己有，只會機(jī)械而死板地記憶，這讓他們對學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有信心。教師對待這兩層的孩子要多一點(diǎn)方法的指導(dǎo)，多一點(diǎn)時(shí)間的投入。

如蘇軾的《定風(fēng)波》，部編版教材中在該詞的詞序部分交代了創(chuàng)作緣由，課下注釋②展現(xiàn)了創(chuàng)作背景，在詞后的賞析部分也清楚明了地揭示了該詞的語言風(fēng)格和主旨：“作者以風(fēng)趣幽默的筆調(diào)，寫出途中遇雨的所感所思，表現(xiàn)了樂觀曠達(dá)的生活態(tài)度。”所以我們不必舍近求遠(yuǎn)，把所有的復(fù)習(xí)資料一股腦塞給學(xué)生，對于A層的學(xué)生尚且可以，他們有能力利用各類材料，并梳理出關(guān)鍵信息，從而應(yīng)用于目前的學(xué)習(xí)，但是B、C兩層的學(xué)生只會有“難于上青天”之感。應(yīng)當(dāng)在廣泛掌握有效資料的基礎(chǔ)上，在課堂上精選適合學(xué)生理解和應(yīng)用的一手材料，以關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字的形式將重點(diǎn)內(nèi)容展示出來。

中考復(fù)習(xí)課堂比平時(shí)教學(xué)課堂更講求效率，因此，在詩歌復(fù)習(xí)教學(xué)中，不可能再一首首引導(dǎo)落實(shí)，只能觸類旁通，明確告知學(xué)生考點(diǎn)，讓其用正確的方法復(fù)習(xí)并落實(shí)。因此我們在復(fù)習(xí)之初采用表格式復(fù)習(xí)的方法，側(cè)重掌握一首詩歌的寫法、內(nèi)容、主題和情感，這樣既涵蓋了大部分考點(diǎn)內(nèi)容，也讓學(xué)生掌握了鑒賞詩歌的基本方法。這樣不到兩周的時(shí)間，學(xué)生就能將這84首古詩詞基本梳理完，教師在課堂上只需適當(dāng)點(diǎn)撥，就能在學(xué)生心中留有一定的痕跡。當(dāng)然，此時(shí)對C層學(xué)生的教學(xué)要不斷地進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，確保扎實(shí)落實(shí)必要知識點(diǎn)。

到了第二階段的復(fù)習(xí)，C層主要還是以鞏固舊知為主，而針對A、B兩層繼續(xù)往前深入，將詩歌按題材分類，對詩歌進(jìn)行重新整理，以一種新的呈現(xiàn)方式，建立一種新的思維結(jié)構(gòu)，這樣既是對第一輪的鞏固，又是在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，更清晰地把握詩歌閱讀的整體架構(gòu)，更好地理解詩歌的主旨情感。然后再布置學(xué)生按寫作手法、思想感情、語言特點(diǎn)等進(jìn)行分類，對其他重點(diǎn)內(nèi)容也一并進(jìn)行梳理。

三、利用“考點(diǎn)定位”，設(shè)計(jì)作業(yè)梯度

復(fù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)要有考點(diǎn)意識，既然已經(jīng)明確中考詩歌閱讀的考點(diǎn)是圍繞內(nèi)容理解、主旨情感、寫作手法、語言風(fēng)格等方面設(shè)題，那么在復(fù)習(xí)階段針對各層級的作業(yè)設(shè)計(jì)，就應(yīng)考慮各層對應(yīng)的梯度。我們不主張“胡子眉毛一把抓”的題海戰(zhàn)術(shù)，但對應(yīng)考點(diǎn)的適度練習(xí)似乎也很有必要，對應(yīng)考點(diǎn)的練習(xí)，具體要如何篩選或命制是一大難點(diǎn)，因此我們有針對性地設(shè)計(jì)了三層的作業(yè)類型。C層同學(xué)在考試中經(jīng)常是看到題目后沒有方向感，想到什么寫什么，為了讓他們先有對考點(diǎn)的感知，從簡單入手，主要采用第一輪的表格，挖空設(shè)置作業(yè)。B層則是以真題訓(xùn)練為主，因?yàn)榭紤]到B層在做此類題目時(shí)，并不是不會做，而是不會用一些專業(yè)術(shù)語表達(dá)或者答不全。針對這種情況，我們精選真題，規(guī)范答案，按照中考閱卷按點(diǎn)給分的方式批改。對答題規(guī)范的訓(xùn)練是關(guān)鍵，對詩歌閱讀題的常用術(shù)語要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。如詩、詞、曲，尤其是律詩、絕句等相關(guān)知識，詩歌風(fēng)格（凄涼、豪放、悲壯、曠達(dá)等），詩歌的分類（田園詩、山水詩、詠史詩、邊塞詩、送別詩、羈旅詩等），詩歌主題（憂國憂民、懷古傷今、蔑視權(quán)貴、憤世嫉俗、懷才不遇、寄情山水、歸隱田園、登高覽勝、惜春悲秋、憶友懷舊、思鄉(xiāng)念親、相知相思、別恨離愁等），詩歌寫作技巧（比喻、夸張、象征、襯托、互文、對比、烘托渲染、動靜結(jié)合、情景交融、虛實(shí)相生、直抒胸臆、托物言志、借景抒情等），這些都是答好詩歌閱讀題不可缺少的內(nèi)容要素。為了提高效率，在訓(xùn)練后期，我采用填空的方式訓(xùn)練B層學(xué)生的精準(zhǔn)答題能力，如：這首詩歌采用了? ? ? ? ?的寫作方法，描繪了? ? ? 景色（畫面），形成了的? ? ? ? ?意境，抒發(fā)了? ? ? 的情感，表達(dá)了的? ? ? ? 的思想。若能準(zhǔn)確答出這類題目，那么對于中考詩歌閱讀理解題目應(yīng)該就可以輕松確定答案了。

A層的作業(yè)設(shè)計(jì)，則要體現(xiàn)對其綜合和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，他們賞析詩歌，普遍能用好“知人論世”的方法，因此，采用按詩人和朝代的分類來梳理詩歌是非常有效的復(fù)習(xí)方法。例如，唐代的“大李杜”和“小李杜”。這樣學(xué)生可以注意到相同詩人在不同時(shí)期的詩歌特點(diǎn)，以及不同詩人在相同時(shí)期的不同情感。 按朝代在縱向上對詩歌進(jìn)行脈絡(luò)的梳理，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上體會時(shí)代的特點(diǎn)，把握詩人的矛盾情感，從不同角度不同方面分析詩歌，可以提升思維的深度，這不僅對解答詩歌閱讀題的提升有促進(jìn)作用，也能勾連起文言文和作文部分的遷移復(fù)習(xí)。

總之，依照雙向細(xì)目表制定的分層復(fù)習(xí)策略，是為了高效落實(shí)中考詩歌閱讀部分。在這一部分的復(fù)習(xí)中，課堂復(fù)習(xí)是核心，課后作業(yè)是關(guān)鍵，當(dāng)然這都離不開學(xué)生自身的領(lǐng)悟和融合。這幾個(gè)流程環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)、緊密聯(lián)系。經(jīng)過長期實(shí)踐，筆者所任教的班級在詩歌閱讀方面進(jìn)步顯著，分層教學(xué)效果明顯，每層學(xué)生都在各自的軌道上“乘勝追擊”，有很強(qiáng)的獲得感。