盡管閱讀的重要性已成全民共識(shí)，但關(guān)于閱讀問(wèn)題的探討，當(dāng)下大多是圍繞“讀什么”“怎么讀”“讀多少”展開(kāi)的，很少觸及“為何而讀”這一根本問(wèn)題。“為何而讀”實(shí)質(zhì)上是目標(biāo)問(wèn)題，目標(biāo)清晰則路徑明確?！案呖颊Z(yǔ)文讓20%的學(xué)生答不完題”這種危言聳聽(tīng)的說(shuō)法，被拿來(lái)佐證語(yǔ)文閱讀的重要性，顯然有所不妥，且容易起到反作用。換而言之，“為考試而讀”其實(shí)并不能幫助學(xué)生真正愛(ài)上閱讀。

“為何而讀”這一閱讀目標(biāo)問(wèn)題，可以在我國(guó)政策文本中關(guān)于“育人目標(biāo)”的表述和國(guó)際閱讀研究經(jīng)驗(yàn)中得到啟示。《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布使“核心素養(yǎng)”成為教育領(lǐng)域的焦點(diǎn)問(wèn)題。為培育素養(yǎng)而讀，成為閱讀實(shí)踐的目標(biāo)和框架。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織主導(dǎo)的國(guó)際學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)估項(xiàng)目對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)做了界定：“閱讀素養(yǎng)主要是指?jìng)€(gè)體為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展?jié)摿Γ约盀榱藚⑴c社會(huì)生活而有效地尋求信息、理解使用和反思書面文本的能力?！逼浜x不再僅僅是學(xué)生在學(xué)校教育期間具備的能力，更是指向終身學(xué)習(xí)者必須具備的素養(yǎng)，即更關(guān)注閱讀的實(shí)踐性、發(fā)展性和終身性。

為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，僅有語(yǔ)文學(xué)科的參與是不夠的，而要打破學(xué)科壁壘，進(jìn)行全學(xué)科閱讀。全學(xué)科閱讀不同于“海量閱讀”“全員閱讀”“整本書閱讀”“大閱讀”“群文閱讀”，后者更多關(guān)注閱讀種類、閱讀主題、閱讀內(nèi)容等方面的“全”，全學(xué)科閱讀則是系統(tǒng)的、全面的、個(gè)性化的。全學(xué)科閱讀將學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)置身于多學(xué)科體系中，以學(xué)科知識(shí)為原點(diǎn)，以特定學(xué)段學(xué)科知識(shí)框架為半徑拓展閱讀內(nèi)容，既提高學(xué)科學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，又以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生成為終身閱讀者必須具備的閱讀素養(yǎng)。

——中國(guó)教育報(bào)