鄭蕊

摘 要 語(yǔ)文課堂想要讓學(xué)生真正獲得發(fā)展，前置評(píng)價(jià)教學(xué)案設(shè)計(jì)是十分必要的。學(xué)生自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生原始理解，與教師解讀相比還存在一定差距。而前置評(píng)價(jià)的教學(xué)案設(shè)計(jì)借助教師的提前預(yù)設(shè)，給學(xué)生提供鷹架，引導(dǎo)思維方向，可以有效減少學(xué)生在認(rèn)知方向、思考角度上的偏差，拓展學(xué)生思維，擴(kuò)大文化視野，且能激發(fā)學(xué)生的向好興趣。本文主要從有效設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)意圖、反思啟示三個(gè)角度談?wù)剬?duì)前置評(píng)價(jià)教學(xué)案設(shè)計(jì)的一些實(shí)踐與思考，以期引發(fā)大家深入思考前置評(píng)價(jià)教學(xué)案的相關(guān)議題。

關(guān)鍵詞 以學(xué)生為中心;前置評(píng)價(jià)教學(xué)案設(shè)計(jì);自主學(xué)習(xí);結(jié)果性預(yù)設(shè)

新一輪語(yǔ)文教學(xué)方式變革提倡學(xué)習(xí)活動(dòng)要凸顯學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體性，根本任務(wù)之一就是促進(jìn)從“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變?；诖耍恍┱n堂，打著“以學(xué)生為中心”的名義走向了另外的岔路：有些課堂“多學(xué)不教”，只有學(xué)生的“學(xué)”，沒(méi)有教師的“教”，語(yǔ)文課堂看似熱鬧，實(shí)則走偏;有些課堂“先學(xué)后教”，但多為無(wú)效設(shè)計(jì)，課堂活動(dòng)看似“生本”，實(shí)則低效。課堂上學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”變成了“低層次發(fā)展”甚至不發(fā)展，這值得許多語(yǔ)文教師認(rèn)真反思。

而“以學(xué)生為中心”的前置評(píng)價(jià)教學(xué)案設(shè)計(jì)針對(duì)的就是這種問(wèn)題。本文談及的“前置評(píng)價(jià)”是指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，為了解學(xué)習(xí)者已具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和存在的主要問(wèn)題，設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)者實(shí)際情況的教學(xué)案，為有針對(duì)性地開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)做的準(zhǔn)備。下面筆者以《立在地球邊上放號(hào)》課堂教學(xué)為例，具體談?wù)剬?duì)“以學(xué)生為中心”的前置評(píng)價(jià)教學(xué)案設(shè)計(jì)的一些實(shí)踐和思考。

一、有效設(shè)計(jì)：以學(xué)定教，引發(fā)主動(dòng)探究的熱情

傳統(tǒng)的詩(shī)歌教學(xué)往往是老師講述、學(xué)生記誦的灌輸性學(xué)習(xí)，老師問(wèn)一問(wèn)，學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，缺少主動(dòng)思考探究的熱情，教學(xué)效果不理想?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》指出，“知識(shí)的獲得、思維的培養(yǎng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境不可分割地聯(lián)系在一起，多、快、好、省地學(xué)習(xí)知識(shí)，并不意味著高效的、有深度的學(xué)習(xí)?！雹僭?shī)歌往往短小精練，學(xué)生讀不懂或理解不深入是常有現(xiàn)象，教師必須引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)的知識(shí)積累，調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情。

筆者在執(zhí)教《立在地球邊上放號(hào)》一課時(shí)，曾做了這樣一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)：“這首詩(shī)歌塑造了一個(gè)怎樣的形象？”沒(méi)想到，學(xué)生的回答總是游離在我的預(yù)設(shè)之外。學(xué)生能夠聯(lián)系滾滾洪濤的意象說(shuō)出詩(shī)中描繪的宏大闊遠(yuǎn)的自然景觀，能夠通過(guò)“力”、大量感嘆號(hào)等體會(huì)到澎湃激揚(yáng)的熱切情感，但是說(shuō)不出俯瞰地球、號(hào)角響徹寰宇的巨人形象。細(xì)細(xì)想來(lái)，我才明白，我設(shè)計(jì)的這個(gè)“怎樣的形象”是一個(gè)太寬泛的表達(dá)，“怎樣”只能讓學(xué)生考慮到形象呈現(xiàn)的方式（自然景觀）、狀態(tài)（澎湃激揚(yáng)），而不能讓學(xué)生聯(lián)系寫作背景想到它的人物象征意義。

于是，在另一個(gè)班級(jí)上課時(shí)，我調(diào)整了教學(xué)思路，設(shè)計(jì)了一個(gè)前置評(píng)價(jià)的教學(xué)案，把上述問(wèn)題改成：“為什么作者說(shuō)‘立在地球邊上放號(hào)而不是‘站在地球邊上放號(hào)？”從學(xué)生的先學(xué)反饋來(lái)看，學(xué)生能夠聯(lián)系前一課學(xué)過(guò)的《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詩(shī)中的“獨(dú)立寒秋”的“立”，談到“立”更有凌云之氣，更莊重、嚴(yán)肅、頂天立地，而“站”有多種姿態(tài)，談到傲視天下、雄視六合的巨人氣概等。

從兩節(jié)課學(xué)生的不同反應(yīng)來(lái)看，有效的基于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，更能引發(fā)學(xué)生的正向思考。也許正是因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題太寬泛、太難，導(dǎo)致學(xué)生找不到回答的切入口，從而思路跑偏、跑遠(yuǎn)。據(jù)此，筆者針對(duì)班級(jí)學(xué)生的具體情況斟酌比較，又預(yù)設(shè)了4個(gè)問(wèn)題，形成完整的教學(xué)案，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：

問(wèn)題2：地球邊上在哪里？

問(wèn)題3：“放號(hào)”是偏正短語(yǔ)還是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)？

問(wèn)題4：“我”和太平洋誰(shuí)大？

拓展5：我來(lái)出題。

在前置評(píng)價(jià)背景下，教師充分考慮學(xué)生的學(xué)情，“先學(xué)后教”，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)設(shè)，讓學(xué)生自主先學(xué)有所得，自然能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情，也為后續(xù)上課更有針對(duì)性的聽(tīng)課打下良好的基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)意圖：沿波討源，碰撞思維品質(zhì)的火花

閱讀文學(xué)作品的過(guò)程，是發(fā)展和建構(gòu)作品意義的過(guò)程，新課標(biāo)中也要求語(yǔ)文課堂要引導(dǎo)學(xué)生“在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中”，獲得“思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升”，“培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣”，最終能“拓展文化視野，增強(qiáng)文化自覺(jué)”。②在前置評(píng)價(jià)背景下，結(jié)合教師課前的預(yù)設(shè)問(wèn)題，教師能夠形成一定的結(jié)果性預(yù)設(shè)，在正式的課堂教學(xué)活動(dòng)中就可以最大程度地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生各展其言，各闡其理。興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最大驅(qū)動(dòng)力，有效的課前預(yù)設(shè)能驅(qū)動(dòng)興趣，課堂上因?qū)ξ谋镜牟煌斫夂兔總€(gè)人因?yàn)閭€(gè)體差異而生發(fā)的不同層面疑慮的闡釋、交流和碰撞繼續(xù)激發(fā)興趣，才能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的魅力。

在《立在地球邊上放號(hào)》課堂教學(xué)中，筆者的前置評(píng)價(jià)教學(xué)案設(shè)計(jì)就很好地展現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果。

這五個(gè)問(wèn)題，涵蓋了詩(shī)歌的形象、意象，語(yǔ)言的揣摩、鑒賞，內(nèi)涵的解讀、反思和作者創(chuàng)作意圖與時(shí)代背景的理解，對(duì)文本解讀全面;學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的認(rèn)知、自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)有話可講;同時(shí)問(wèn)題完美貼合標(biāo)題，由淺入深，又可以以“我是這樣理解標(biāo)題的”為抓手串起整個(gè)詩(shī)篇的知識(shí)鏈條。

問(wèn)題1的設(shè)計(jì)，考慮到學(xué)生前一課剛剛學(xué)過(guò)《沁園春·長(zhǎng)沙》的“立”，可以通過(guò)字詞的品讀來(lái)展現(xiàn)學(xué)生在詩(shī)歌語(yǔ)言文字鑒賞上的能力，符合新課標(biāo)中“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”學(xué)科素養(yǎng)的要求。此外，視課堂具體的效果可以繼續(xù)點(diǎn)撥學(xué)生琢磨“立”的著意性、象征性和“站”的實(shí)際性、有限性，體會(huì)一個(gè)“站”在那里的人和“立”在那里的人的不同。

問(wèn)題2的設(shè)計(jì)，筆者旨在通過(guò)地理位置的解釋（北冰洋比太平洋更像在地球邊上）讓學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌宏大、波瀾壯闊的意象和意境，“無(wú)數(shù)的白云，壯麗的北冰洋，無(wú)限的太平洋，滾滾的洪濤”構(gòu)成雄奇磅礴的意境，給予學(xué)生審美體驗(yàn)。讓人驚喜的是，結(jié)合課前補(bǔ)充給學(xué)生的資料，加上學(xué)生課下收集的其他材料，如身在日本留學(xué)的背景、“沫若”名字的由來(lái)、郭沫若與《草葉集》等，學(xué)生還作出了“個(gè)人的郁積，民族的郁積，在這時(shí)找出了噴火口，也找出了噴火的方式”③“郭沫若差不多是狂了”的判斷。這一結(jié)論進(jìn)而激發(fā)其他學(xué)生思考抒情形象背后所展現(xiàn)的被“五四”時(shí)代怒潮喚醒的革命知識(shí)青年的特征。一個(gè)問(wèn)題引起了課堂近7分鐘的討論，且深入到了詩(shī)歌創(chuàng)作意圖和時(shí)代背景的探討，符合新課標(biāo)“思維發(fā)展與提升”中的“形象思維到邏輯思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展”，體現(xiàn)了“思維深刻性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性品質(zhì)”④，效果非常好。

問(wèn)題3的設(shè)計(jì)，“放號(hào)”短語(yǔ)結(jié)構(gòu)的研說(shuō)，切合新課標(biāo)“語(yǔ)言文字運(yùn)用”中“能借助已有的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)感，結(jié)合具體語(yǔ)境分辨詞語(yǔ)語(yǔ)義和情感上的細(xì)微差別”⑤的要求，新高考全國(guó)卷常在語(yǔ)用中考查詞語(yǔ)的辨析，從應(yīng)試角度講這類題型很有研究和練習(xí)的必要。其實(shí)，“放號(hào)”不論是偏正結(jié)構(gòu)或是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)都可以，只是涉及強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和字音、釋義的不同。學(xué)生各抒己見(jiàn)，言之成理即可。

問(wèn)題4，筆者設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)期爭(zhēng)議不大，根據(jù)教師補(bǔ)充的資料和學(xué)生已有的積累，結(jié)合時(shí)代背景、作者思想特點(diǎn)可以很快形成共識(shí)。對(duì)此，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單放過(guò)，新課標(biāo)要求學(xué)生能“通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字作品，體會(huì)中華文化的博大精深，理解、認(rèn)同、熱愛(ài)中國(guó)文化”⑥，這個(gè)問(wèn)題就是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。教師可以繼續(xù)向?qū)W生補(bǔ)充鏈接材料。例如“五四精神”的具體解讀，“五四新文化運(yùn)動(dòng)”及其代表人物，文學(xué)研究會(huì)、創(chuàng)造社、新月社、語(yǔ)絲社、湖畔詩(shī)社等文學(xué)團(tuán)體的主張和代表人物，德國(guó)“狂飆突進(jìn)運(yùn)動(dòng)”等。這些材料的補(bǔ)充，能夠拓寬學(xué)生的眼界，提升其文學(xué)素養(yǎng)。筆者希望在學(xué)生心中留下對(duì)那個(gè)時(shí)代、特別是對(duì)時(shí)代文化探析的種子，從而期待學(xué)生對(duì)新思想新社會(huì)的誕生有更深的體悟。這個(gè)工作，就交由學(xué)生課下自主進(jìn)行。詩(shī)歌學(xué)習(xí)完畢，在有些學(xué)生心中留有一個(gè)多角度觀照文化的小小火苗，也是很好的。

蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一生中最有價(jià)值的本錢?！倍鴻z驗(yàn)學(xué)生思考深度和學(xué)習(xí)效果的最有效途徑就是設(shè)計(jì)題目。自主命題，反映出學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注點(diǎn)以及知識(shí)水平和認(rèn)知能力。學(xué)生自己能出題，會(huì)答題，自然是對(duì)知識(shí)有真正的吸收和掌握，并且是經(jīng)過(guò)了自身的“再加工，再創(chuàng)造”的“學(xué)進(jìn)去”的有效知識(shí)?；诖?，筆者設(shè)計(jì)了第5個(gè)問(wèn)題：我來(lái)出題。果然，這個(gè)設(shè)計(jì)極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性，學(xué)生踴躍展示自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)“考別人”。以下節(jié)選了課堂上的一段互動(dòng)。

生1：我們組出的題目是這樣的：這是一首郭沫若在回國(guó)海輪上創(chuàng)造的“應(yīng)景即興詩(shī)”，具有無(wú)以倫比的藝術(shù)魅力。請(qǐng)結(jié)合具體詩(shī)句賞析本詩(shī)的浪漫主義藝術(shù)風(fēng)格。

生2：這首詩(shī)采用了排比的手法，“不斷的毀壞，不斷的創(chuàng)造，不斷的努力喲”，體現(xiàn)出作者激烈的情感和迫切希望改變世界的愿望，鏗鏘有力，能體現(xiàn)浪漫主義藝術(shù)風(fēng)格。

生3：這應(yīng)該也是“五四”時(shí)期有為青年的共同吶喊——摧毀舊世界，建立新世界。

生4：還有擬人手法，“無(wú)限的太平洋提起他全身的力量來(lái)要把地球推倒”，無(wú)限的太平洋，面積大，力量大，他要提起全部力量才可把地球推到，用擬人的手法展示出一種非常強(qiáng)大的力量，一種無(wú)堅(jiān)不摧的力量，體現(xiàn)了浪漫主義風(fēng)格。

生5：想象和象征也是。詩(shī)中描繪的滾滾洪濤，正是“五四”運(yùn)動(dòng)巨大聲勢(shì)的象征。

同組同學(xué)補(bǔ)充：詩(shī)中的立在地球邊上的“我”，也是“五四”時(shí)期狂飆的象征，是那種向舊世界、舊文化、舊傳統(tǒng)猛烈沖擊的時(shí)代精神的象征。

生6：還有句式。這首詩(shī)句式很自由，長(zhǎng)短句夾雜，依照情感的變化而變化，自由、奔放，有很強(qiáng)的節(jié)奏感，很有力量。

生7：直抒胸臆的手法！那么多“喲”！“啊啊”……

（哄堂大笑）

提問(wèn)同學(xué)展示答案：浪漫主義藝術(shù)特色體現(xiàn)在：修辭手法，表現(xiàn)手法，抒情方式，句式特點(diǎn)四個(gè)方面。

師：題目出得很好，答案一看就深思熟慮過(guò)，條理清晰，邏輯完整。

生8：老師，我覺(jué)得不完整。既然是詩(shī)歌，意象和意境的特點(diǎn)不可少，我覺(jué)得意象和意境也可以體現(xiàn)詩(shī)歌的浪漫主義特色。“北冰洋、太平洋、洪濤”都是特別宏大、壯闊的意象，構(gòu)成氣勢(shì)磅礴的意境，這也能體現(xiàn)浪漫主義。

（很多學(xué)生附議。）

生9：我們組再補(bǔ)充一個(gè)，既然說(shuō)到遣詞造句，這首詩(shī)那么多疊詞，就是那個(gè)“啊啊”，還有“力喲，力喲”，直抒胸臆，飽含對(duì)力的贊美，很有感染力，也是浪漫主義。

（出題者頻頻點(diǎn)頭。大家都很有成就感。）

師：大家確定沒(méi)有了嗎？（無(wú)人回答）其實(shí)咱們都忽略了一個(gè)平時(shí)很少注意的知識(shí)點(diǎn)：標(biāo)點(diǎn)。

生（恍然大悟）：對(duì)啊，有這么多感嘆號(hào)！

師：這么多感嘆句很能體現(xiàn)郭沫若“禁不住血跳腕鳴”的昂揚(yáng)情緒，也是浪漫主義的藝術(shù)特色。

一個(gè)問(wèn)題，層層深入，由大及小，由粗到精，師生共同突破思維壁壘，學(xué)習(xí)的滿足感和成就感油然而生?？鬃釉唬骸皩W(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎？”信哉！

三、反思啟示：探索新路，實(shí)現(xiàn)真正的語(yǔ)文成長(zhǎng)

依據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂），我們的語(yǔ)文課堂，要讓學(xué)生“在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中”，“通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)”，獲得思維品質(zhì)的提升和情感態(tài)度價(jià)值觀的熏染，積累豐厚的文化底蘊(yùn)。前置評(píng)價(jià)的教學(xué)案設(shè)計(jì)能很好地體現(xiàn)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體”⑦的要求，讓教師不只關(guān)注“教什么”和“怎樣教”，而切實(shí)地從學(xué)生的角度去考慮學(xué)情，更加注重“為什么這樣教”，大大增加了教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，可以有效縮小學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)現(xiàn)實(shí)之間的落差，真正讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，獲得語(yǔ)文成長(zhǎng)。

《立在地球邊上放號(hào)》是郭沫若早期“火山爆發(fā)式”的詩(shī)歌代表作之一，從中最能感受到“五四”時(shí)期狂飆突進(jìn)的時(shí)代精神。但是教學(xué)之前，我曾經(jīng)深深困惑于到底要如何教才能讓學(xué)生感知郭沫若火熱赤誠(chéng)的心、澎湃激揚(yáng)的熱情。思考良久才做出了前置評(píng)價(jià)的教學(xué)安排，從學(xué)生認(rèn)知水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的問(wèn)題和教學(xué)措施，從教學(xué)反饋來(lái)看，效果良好。“以學(xué)生為中心”的語(yǔ)文課堂想要讓學(xué)生真正獲得“直覺(jué)、形象、邏輯、辯證、創(chuàng)造性思維的發(fā)展，并通過(guò)審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)……增強(qiáng)文化自覺(jué)”⑧，獲得學(xué)科核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)，前置評(píng)價(jià)教學(xué)案設(shè)計(jì)是一條值得探索的新路。通過(guò)精心準(zhǔn)備的教學(xué)預(yù)設(shè)，可以有效減少學(xué)生的認(rèn)知差距，拓展學(xué)生思維，且能激發(fā)學(xué)生的向好興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的主體性。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)，“給指點(diǎn)、給講說(shuō)，卻隨時(shí)準(zhǔn)備少指點(diǎn)、少講說(shuō)，最后做到不指點(diǎn)、不講說(shuō)”⑨，是前置評(píng)價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)的很好闡釋。

用一節(jié)小小的《立在地球邊上放號(hào)》為例談前置評(píng)價(jià)的教學(xué)案設(shè)計(jì)不免單薄，但是以前置評(píng)價(jià)思想為主導(dǎo)來(lái)設(shè)計(jì)、突出“以學(xué)生為中心”的語(yǔ)文課堂，筆者相信，會(huì)讓我們的語(yǔ)文課“一節(jié)課就像一條快速流動(dòng)的河”，“處處可見(jiàn)教學(xué)活動(dòng)中的張力和旋渦”⑩，課堂的靈光也熠熠閃現(xiàn)。

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參考文獻(xiàn)

①教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)組織編寫;王寧.巢宗祺主編.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

②中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

③郭沫若.沸羹集[M].上海：大孚出版公司，1950.

④中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

⑤中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

⑥中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

⑦中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

⑧中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

⑨葉圣陶.為了達(dá)到不需要教.葉圣陶教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.

⑩Lewis，Catherine.A Lesson is like a swiftly Flowing River：How Research Lessons Improve Japanese education[J].American Education（Winter），1998.

[作者通聯(lián)：江蘇徐州市第三十六中學(xué)]