熊丙奇

發(fā)達(dá)國家的教育評價體系，非常重視過程評價。比如，美國也有統(tǒng)一考試（SAT或者ACT），不過大學(xué)錄取學(xué)生，并不是按這一考試成績對學(xué)生進(jìn)行排序，而只是把這作為一方面評價指標(biāo)，在SAT、ACT之外，大學(xué)要看申請者的高中所學(xué)課程及課程成績，高中綜合表現(xiàn)與特長等。加拿大的大學(xué)錄取本土學(xué)生，在有的省甚至只看高中的課程成績，沒有集中的統(tǒng)一升學(xué)考試（有的課程會有省考，課程的成績由省考與平時成績綜合評定，如省考成績占40%，老師給的平時課程成績占60%），這促進(jìn)各高中重視課程建設(shè)，通過上好每一門高中課程，保障高中教育質(zhì)量以及大學(xué)生源素質(zhì)。

近年來，越來越多的國外大學(xué)認(rèn)可中國高考成績，但是，他們并不是就按高考成績進(jìn)行錄取，而是把高考成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力的指標(biāo)，還要考察學(xué)生其他方面的表現(xiàn)。對于社會輿論關(guān)注的考試招生制度改革，“總體方案”明確了推進(jìn)過程評價的思路，加快完善初、高中學(xué)生綜合素質(zhì)檔案建設(shè)和使用辦法，逐步轉(zhuǎn)變簡單以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的招生模式。

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