摘 要：隨著國家頒布了新的教學(xué)政策之后，傳統(tǒng)的講課方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。思維導(dǎo)圖是一種簡單高效的教學(xué)方式，促使學(xué)生在教師的指引下，有效培養(yǎng)自身的思維能力。因此，為了幫助學(xué)生更好地投入到語文學(xué)習(xí)中來，教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式指引他們，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。文章主要對思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進行淺析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;應(yīng)用

一、 引言

這些年國家對學(xué)生教育的重視程度不斷加深，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，頒發(fā)了新的教學(xué)政策。在這樣的教育背景下，促使教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，積極轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到不同的教學(xué)領(lǐng)域中，讓學(xué)生在教師的指引下，提升自身的分析能力和思維能力，增強語文綜合素質(zhì)。

二、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

（一）提升學(xué)生的閱讀能力

思維導(dǎo)圖又稱心智導(dǎo)圖，通過對關(guān)鍵詞的深入挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，促使他們在深入研究的過程中，提升自身主動分析問題和解決問題的能力，增強他們的綜合素質(zhì)。教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，尤其在語文閱讀的過程中，由于文章內(nèi)容較長，學(xué)生在閱讀的過程中很難從整體上把握文章的思路，在閱讀結(jié)束之后經(jīng)常會出現(xiàn)不知道文章梗概的情況。然而思維導(dǎo)圖可以有效解決學(xué)生這一問題，它具有知識可視化的特征，能夠?qū)?fù)雜的文章以結(jié)構(gòu)圖的形式呈現(xiàn)出來，促使學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中，明確文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，分析文章的中心大意，提升他們的閱讀能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

思維導(dǎo)圖是按照人腦的思維方式進行繪制，它是由一個點引發(fā)出無數(shù)的分支，比如我國的漢字雖然種類繁多，但是它們之間具有一定的聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)帶有草字頭的漢字時，通過思維導(dǎo)圖可以對漢字的結(jié)構(gòu)、包含的意思、使用的途徑進行充分分析，使得他們在解決每一個分支的過程中，不斷挖掘自身的潛能，利用自身的知識儲備不斷進行深入探索。這樣不僅可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，還助于學(xué)生在探索的過程中增強自身的主動學(xué)習(xí)能力。

（三）增強學(xué)生對知識的整體認知

思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑻囟I(lǐng)域的知識以塊狀的形式，將各個節(jié)點展示出來，直觀地表達出不同節(jié)點之間的層次以及因果關(guān)系，促使學(xué)生在深入分析思維導(dǎo)圖的過程中，在頭腦中建立完善、具體的知識結(jié)構(gòu)體系，增強學(xué)生對這個領(lǐng)域的整體認知，加深他們對這部分知識點的印象，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

三、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）運用于課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量

以往教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，會在課堂結(jié)束時，給學(xué)生布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容基本上是給學(xué)生指定相應(yīng)的預(yù)習(xí)范圍，讓他們通過課前預(yù)習(xí)對文章內(nèi)容有所了解。這樣的方式對那些學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生來說，有一定的幫助作用，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)能夠清晰地分析出自身在哪些方面存在不足，從而在課堂上有針對性地進行聽課。然而對于那些態(tài)度不端正的學(xué)生來說，他們在課前預(yù)習(xí)的過程中，不能以良好的態(tài)度投入到預(yù)習(xí)中來，經(jīng)常以完成任務(wù)的心理進行，降低了課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量。為了促使班級學(xué)生能夠有效地進行課前預(yù)習(xí)，教師可以采用思維導(dǎo)圖的預(yù)習(xí)方式，給他們制定課前預(yù)習(xí)模板，這樣不僅可以幫助學(xué)生明白課前預(yù)習(xí)的方式，還能讓他們根據(jù)教師制定的思維導(dǎo)圖模板，加深自身對文章的理解，提高課前預(yù)習(xí)的效率。

例如，在講到《爬天都峰》時，教師可以在課前通過多媒體將中心大意、人物、故事情節(jié)、重難點以及疑點進行羅列，讓學(xué)生將預(yù)習(xí)的任務(wù)記錄在筆記本上，然后讓他們在課前預(yù)習(xí)的過程中，根據(jù)教師羅列的這些內(nèi)容用自己的語言在筆記本上進行復(fù)述，要求每個同學(xué)復(fù)述的內(nèi)容不能完全一致，在課前由課代表收集起來上交給教師。這樣不僅可以有效提升學(xué)生的課前預(yù)習(xí)質(zhì)量，還有助于教師根據(jù)學(xué)生的復(fù)述內(nèi)容，分析他們對文章的理解程度，結(jié)合學(xué)生身上存在的不足，制定相應(yīng)的講課目標(biāo)，增強語文課堂教學(xué)的針對性。

（二）運用于識字學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的儲備量

過去學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程中的字詞時，通常采用朗讀和手寫的方式進行記憶，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還會降低他們字詞推理能力。針對這樣的現(xiàn)狀，教師可以在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，采用思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)方式，激發(fā)學(xué)生的識字積極性，增加他們的文字儲備量。漢字中有大量同偏旁的文字，部分學(xué)生在記憶的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)思維混亂的情況，因此教師可以將這些同偏旁的文字適當(dāng)集中起來，采用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)他們。

例如，初中必須掌握的語文識字里面涉及“搬”，教師可以在課堂上詢問學(xué)生，提手旁的組成結(jié)構(gòu)是什么？提手旁組成的漢字通常帶有什么含義？這時就會有學(xué)生回答，提手旁一般是左右和左中右的組成結(jié)構(gòu)，組成的漢字通常與動作有關(guān)。當(dāng)學(xué)生回答結(jié)束之后，教師可以將他們分成不同的隊伍，在分隊的過程中將語文基礎(chǔ)好的學(xué)生和語文基礎(chǔ)一般的學(xué)生組織到一起，這樣他們在合作學(xué)習(xí)的過程中，可以取長補短，相互學(xué)習(xí)其他同學(xué)分析問題的思維，提高思維導(dǎo)圖教學(xué)的有效性。當(dāng)教師將學(xué)生分好隊伍之后，可以在課堂上采用知識競賽的方式，讓他們將自己能想到的提手旁漢字寫到黑板上，并在黑板上羅列這個漢字代表著什么意思，讓課代表將每個分隊的學(xué)生回答次數(shù)、正確情況進行記錄。在比賽結(jié)束之后，教師應(yīng)及時對回答次數(shù)最多、正確率最高的學(xué)生進行獎勵。這樣不僅可以豐富語言課堂的教學(xué)內(nèi)容，還有助于提高思維導(dǎo)圖教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，增加自身的漢字儲備量。

（三）運用于閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力

對于語文課程來說，閱讀是一項重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生要想提高自身的語文綜合能力，就要在學(xué)習(xí)的過程中，不斷培養(yǎng)自身的分析能力和邏輯能力，這樣在做題的過程中，才能更好地理解出題人意思。因此，為了提升學(xué)生的閱讀能力，教師可以在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀技能，促使學(xué)生在考試和做題的過程中，面對不同的文章時具有自己的解題思維。

例如，在講到《頤和園》時，這篇文章總共有六個段落，文章結(jié)構(gòu)是典型的總分總形式，第二段到第五段分別從長廊、佛香閣、萬壽山等不同角度介紹了頤和園的壯闊景象，各個語段結(jié)構(gòu)基本相似，因此教師在采用思維導(dǎo)圖的講課方式時，可以通過合作學(xué)習(xí)的方式，給每個隊伍分布不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們在互動學(xué)習(xí)的過程中，掌握相關(guān)的閱讀技巧，探索其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方式和邏輯思維，提升他們的閱讀水平。教師可以將文章以段落的形式分布給每個隊伍，讓他們在合作學(xué)習(xí)的過程中，找出最能概括段落大意的句子，用簡練的話語對這個句子進行總結(jié)，然后讓他們以這個句子為基礎(chǔ)，通過發(fā)散性思維尋找這些句子之間的縱向與橫向關(guān)系，按照因果關(guān)系和內(nèi)在邏輯的方式制作一個閱讀思維導(dǎo)圖。這樣學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，可以根據(jù)教師指定的思維導(dǎo)圖模式逐步對文章內(nèi)容進行深入探索，這樣不僅可以培養(yǎng)他們的閱讀分析能力，還能提高思維導(dǎo)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)完畢之后，教師可以讓不同的隊伍在課堂上輪番將自己制作的思維導(dǎo)圖進行展示，在展示的過程中講解自己這樣做的原因，加深他們對文章內(nèi)容的理解。因為學(xué)生的閱讀能力有限，他們在講解的過程中，可能會出現(xiàn)重要節(jié)點遺漏的情況，教師可以讓這個隊伍中的其他同學(xué)進行補充，在他們補充完畢之后，可以通過多媒體給學(xué)生展示這個段落的中心大意以及不同句子之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，提升自身對這篇文章的理解，增強他們的閱讀綜合素養(yǎng)。

（四）運用于習(xí)作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

過去教師在小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)中，通常是在寫作課上給學(xué)生講解寫作技巧以及寫作框架，然后給他們分享相關(guān)的經(jīng)典作文，讓學(xué)生通過模仿寫作的方式提升自身的寫作能力。這樣的上課方式雖然能夠確保作文教學(xué)順利進行，但是學(xué)生在寫作的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)生搬硬套的情況，沒有自己的寫作風(fēng)格，導(dǎo)致寫出來的文章可讀性比較低。因此，教師在作文教學(xué)的過程中，可以采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，組織學(xué)生從寫作主題入手，讓他們圍繞主題搜集素材、拓展內(nèi)容，這樣學(xué)生在寫作的過程中不僅會降低偏題的情況，還能提升作文的質(zhì)量。

例如，教師可以在作文課堂上給學(xué)生指定一個寫作主題，如“我的課余生活”，然后讓學(xué)生分析這個題目的主題是什么？讓他們將自己看到的課余生活素材在筆記本上進行羅列，并要求他們當(dāng)堂通過不同的修辭手法描寫自己的課余生活。因為小學(xué)生的觀察能力比較弱，他們在搜集自己的課余生活素材時，容易出現(xiàn)記流水賬的形式，這是很多小學(xué)生寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)的一個問題。因此教師在學(xué)生搜集素材的過程中，可以通過以小見大的方式進行引導(dǎo)，讓學(xué)生對課余生活中具體的事件進行深入分析，在分析的過程中將他們的細節(jié)動作、表情以及這個行為帶來的影響進行詳細描述，這樣不僅可以有效鍛煉他們的觀察能力和思維能力，還能提升學(xué)生的文字組織能力。當(dāng)學(xué)生描寫結(jié)束之后，教師可以挑選不同語文基礎(chǔ)的學(xué)生進行發(fā)言，對于那些語文基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生來說，他們的語言組織能力比較強，教師可以通過他們的寫作思路入手，在班級上進行點評，促使其他同學(xué)在教師的點評中，拓展自身的寫作思維;對于那些語文基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以從他們的語言組織入手，幫助學(xué)生認識自身在寫作中存在的不足之處，通過講解的方式，提升他們對這個主題作文的認知，不斷培養(yǎng)他們的寫作能力。

四、 結(jié)束語

綜上所述，教師在小學(xué)語文教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文基礎(chǔ)，結(jié)合課本中的教學(xué)內(nèi)容，靈活運用到不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中來，采用多樣的方式提升思維導(dǎo)圖的有效性，讓學(xué)生在教師的指引下，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的能力，增強自身的閱讀能力和寫作水平，促使教師順利完成新課改的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡介：

楊曉鳳，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪袥艽h中街小學(xué)。