梁靜

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;義務(wù)教育;教學評價

前言

“4Y”教學模式是我們本次課題提出的核心概念，是研究的重要內(nèi)容。結(jié)合我校實際情況，我們認為的“4Y”主要指如下4有：有問題、有操作、有爭論、有評價，有問題的課堂才能引發(fā)學生思考;有操作的課堂才能豐富學生體驗和感知;有爭論的課堂才能促進學生深度理解;有評價的課堂才能正確引導課堂方向。所以，在開展“4Y”教學模式時，我們也必須進行課堂教學評價改革，建立與之相匹配的課堂教學評價體系，助推“4Y”課堂建設(shè)，助力學生全面發(fā)展。

那么，如何進行“4Y”教學評價體系的建設(shè)呢？結(jié)合我校實際情況，以及“4Y”教學模式基本要求，我認為廣大數(shù)學教師必須要進行傳統(tǒng)課堂教學評價體系創(chuàng)新和改革。首先，要從關(guān)注結(jié)果評價轉(zhuǎn)向過程與結(jié)果并重的模式;其次要從單一主體評價轉(zhuǎn)向多元主體評價;最后要采取激勵性評價。

一、實施過程與結(jié)果并重的評價

新課改明確強調(diào)了學習過程的重要性，要求廣大教師要從關(guān)注學生學習結(jié)果的評價思維中解脫出來，既要重視學生課堂學習成果的評價，也要注重學生課堂學習過程的評價。尤其在數(shù)學核心素養(yǎng)指導下，我們既要關(guān)注學生知識與能力的發(fā)展，也要關(guān)注學生學習技能、情感態(tài)度以及價值觀，在評價學生學習過程和結(jié)果時也應該以此為基礎(chǔ)，立足于學生實際情況，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標展開教學評價，確保依托評價促進學生發(fā)展。例如，教學“四邊形”這一內(nèi)容時，我就進行了如下嘗試：

師：同學們都已經(jīng)大致認識了四邊形，那么能不能試著從下面（圖1）圖形中圈出四邊形呢？請學生拿出作業(yè)紙上圈一圈，然后組織學生交流匯報。

師：誰來說一說，哪些是四邊形？為什么？

生1：1、3、4、5是四邊形;

生2：1、4、5是四邊形;

生3：4、5是四邊形

......

給予學生自由發(fā)表看法的機會，讓課堂爭論生成，促進學生思維碰撞。

待學生提出不同意見后，我們再引導學生小組合作探究，通過小組合作歸納出四邊形的共同特點，然后再回過頭來看看剛才有爭議的圖形，鼓勵學生再一次思考它們是四邊形嗎？為什么？

最后對學生整個學習過程進行評價，對于敢于提出自己想法的學生予以表揚，實施個性化評價，客觀公正地評價他們的學習過程和結(jié)果的綜合表現(xiàn)。比如生1、生2：表揚其積極熱情回答問題的學習態(tài)度，但同時也要糾正其回答不正確部分。對于小組合作學習部分，我們一方面可以從學生合作學習的態(tài)度、積極性、與同伴的配合度、組內(nèi)發(fā)言等學習過程表現(xiàn)來評價學生;另一方面則需要從學生小組合作學習最終成果展開評價，尤其要表揚哪些準確歸納出四邊形特點的小組，給其他小組樹立一個榜樣，激勵學生再接再厲。

如此一來，通過“圈一圈”來給學生“搭梯子”，降低了分類難度，引導學生在觀察、分析、比較、交流、爭論中發(fā)現(xiàn)共性知識，總結(jié)四邊形特點，最后對學生學習過程和結(jié)果進行綜合評價，滲透了思維能力培養(yǎng)，同時也以評價增強了學生學習自信，激發(fā)了學生學習熱情。

圖1

二、堅持多元化評價的融合

傳統(tǒng)教學評價體系中，教師是唯一的評價人，這種評價雖然也能起到反饋作用，但不利于學生學習積極性培養(yǎng)，甚至有學生對教師的評價不服氣，認為教師評價不客觀，主觀意識不接受和認可教師評價，從而產(chǎn)生抵觸情緒，繼而對課堂產(chǎn)生厭倦和逃避心理?；凇?Y”教學模式的課堂評價必須扭轉(zhuǎn)這一局面。為此，我們數(shù)學教師在課堂教學中以堅持多元評價，將評價的機會、權(quán)利都分點給學生，讓學生也能當一當“小評委”。具體而言，可以讓學生自評、互評，然后再教師綜合評價。

例如，教學“圖形與變換”這一內(nèi)容時，我們可組織學生進行“做角、找角、畫角”等操作活動。在“畫角”這一操作活動中，先讓學生自己畫一畫自己喜歡的角，然后展示自己畫角的方法，盡可能鼓勵學生提出更多畫角的方法。待學術(shù)交流展示后，我們可先請學生自我評價自己的操作方法，對比其他同學的操作方法，自己的方法如何？是否簡便？引導學生更加務(wù)實地、客觀地分析自己的表現(xiàn)，以自我評價幫助學生自我反思，讓學生了解自己學習中的不足，學會自我糾正。然后租住學生互相評價，請學生代表就就展示了學習成果的學生進行點評，說一說他們的方法是否好，好在哪里？不好再哪？自己有沒有更好的方法？通過生生互評，讓學生懂得正確看待他人的長處，學會規(guī)避自己的短處，幫助學生建立和諧關(guān)系。最后由我們教師進行綜合評價，對于相處多種合理方法的學生給予肯定和鼓勵，讓課堂教學評價發(fā)揮出更好的效果。

三、積極采取激勵性評價

小學生雖然認知水平有限，但他們及其希望得到老師的認可。有時候教師的一個點頭、一次微笑、一句鼓勵都能讓他們心情愉悅，學習熱情倍增。這就是鼓勵和喚醒的力量。在開展“4Y”教學模式時，我們也應積極采取激勵性評價，以確?！?Y”教學模式有效推進，以激勵的方式給學生指明學習方向。

例如，教學“三角形”這一內(nèi)容時，我就先讓學生在紙上畫一畫三角形的高，然后同桌交流，互相指一指、說一說自己畫的三角形的高在哪里。這一過程我就發(fā)現(xiàn)，即使學生掌握了三角形的高及其畫法，依然會出錯，各種奇怪的畫法也是層出不窮，此時如果我們對學生進行嚴厲批評，不僅無法達到教學效果，反而可能挫傷學生自信和自尊，不如采取激勵性評價，客觀地指出學生的問題，同時再一次教給學生正確畫法，鼓勵學生多畫幾次，告訴學生自己一定能畫好。通過這種激勵評價讓學生欣然接受教師意見，從而改正自身問題。

小結(jié)

一言蔽之，有效的課堂離不開評價，有評價的課堂才有正確的教學方向，在開展“4Y”教學模式時，我們應采取合理的評價機制，科學評價學生綜合表現(xiàn)，對學生學習情況給予反饋，讓學生明白自身問題，給學生指明后續(xù)學習方向，幫助學生自我發(fā)展。

參考文獻：

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[2]對小學數(shù)學課堂教學多元化評價的分析[J].朱亞男.新校園（閱讀）.2018（01）

[3]多元化評價與小學數(shù)學高效課堂的創(chuàng)建[J].賀喜.小學科學（教師版）.2018（04）

本文是2019年度南寧市教育科學"十三五”規(guī)劃B類課題《小學數(shù)學課堂教學“4Y”模式的研究》的階段性成果，

課題編號2019B190