姜太明

摘 要：在基礎(chǔ)教育體系中，初中階段的道德法治課程極其重要，其直接關(guān)系學生綜合素養(yǎng)的進步發(fā)展。教師可引入互動式教學方法，強化師生間的交流溝通互動，發(fā)散學生思維，培養(yǎng)其對于道德法治課程的興趣，有助于為學生的后續(xù)進步發(fā)展打好基礎(chǔ)。但是，互動教學依然具有一定的局限性，教師需要采取有效策略進行補充與完善，本文將從多角度探尋將互動式教學應(yīng)用于初中階段道德法治教學的有效策略。

關(guān)鍵詞：道德與法治;互動式教學;教學實踐

在傳統(tǒng)教學體系中，師生具有知識傳遞的關(guān)系，但這種傳統(tǒng)關(guān)系很難調(diào)動學生的課堂主動性與積極性。通過開展互動式教學，可加強師生間的互動、交流。在此基礎(chǔ)上，將新穎教學方法與互動式教學相互融合，則可進一步強化互動式教學的應(yīng)用實踐效果，提升法治教學水準。

一、結(jié)合互動教學與問題探究方法

在圍繞初中人教版道德法治課程進行講解時，教師可引入互動式的問題探究方法，增強教學內(nèi)容設(shè)計的針對性。結(jié)合教學重點與難點，科學合理地對課程環(huán)節(jié)進行規(guī)劃，發(fā)散學生思維。同時，教師還可將探究類問題融入道德法治課堂。值得注意的是，在設(shè)計問題時，教師應(yīng)緊貼生活實際，調(diào)動學生的課堂積極性。

例如，在圍繞初中一年級下冊人教版教材第九單元《法律在我們身邊》進行解析時，教師可設(shè)置生活熱點問題，鼓勵學生相互交流探討。在新課程的教學導入環(huán)節(jié)，初中教師可充分展現(xiàn)多媒體的教學優(yōu)勢，收集熱點事件資料，展現(xiàn)法律在司法、社會、學校、家庭等多個領(lǐng)域所具有的未成年人保護作用。同時，教師還可將上述熱點作為主要話題，鼓勵學生自由討論。在課堂教學中，教師應(yīng)鼓勵學生自主發(fā)表個人意見與自身觀點，鼓勵初中生闡述自身對熱點事件的看法，重點分析不正確的行為以及相關(guān)行為會給予未成年人何種負面影響。在引導學生完成探討交流后，教師應(yīng)注重引導學生結(jié)合自我認知能力與問題探究活動，給予學生充分尊重，凸顯學生所具有的課堂主體地位。簡而言之。在創(chuàng)建道德法治課堂時，教師可引入問題探究與互動教學方法，助力初中生建立正確、系統(tǒng)、科學的價值觀、人生觀、世界觀，有效培養(yǎng)學生法律意識，優(yōu)化課堂教學效果。

二、將互動式教學與主題探討相融合

在講解道德與法治知識點時，教師還可有機融合主題教學與互動教學。在創(chuàng)建道德法治課堂時，教師可從教材文本內(nèi)容中提取主題，讓學生圍繞教學主題參與互動交流活動，重點針對教學重難點問題進行探討，深化自身對于教材文本的認知與理解。上述教學方法有助于強化師生間的互動質(zhì)量與頻率，發(fā)散學生思維，拓展其思維空間，鍛煉其語言表達能力。

例如，在圍繞人教版七年級下冊道德與法治教材“悄悄變化的我”進行解析時，教師可運用多媒體設(shè)備將《初中生的煩惱》視頻播放給學生，將青春期作為核心的教學主題，列舉初中生的青春期煩惱，鼓勵學生圍繞上述主題參與探究互動活動。當引導學生對視頻進行認真觀看后，教師還可鼓勵班內(nèi)學生圍繞青春期主題開展自由的討論交流活動，讓班內(nèi)學生各抒己見，暢所欲言。部分學生認為進入青春期后，自己的身高明顯要比以前更高了;部分學生則認為進入青春期后，痘痘會出現(xiàn)在臉上;部分學生發(fā)現(xiàn)自進入青春期后，父母更尊重自己的想法與意見，對自己的態(tài)度也出現(xiàn)明顯變化;部分學生發(fā)現(xiàn)自進入青春期后，自己慢慢不能耐心對待教師與父母，而來源于二者的教導會引發(fā)抵觸、厭倦、膩煩的心理。上述課堂討論交流活動的核心源頭在于自由、高度的課堂環(huán)境氛圍。在搭建道德法治課堂時，教師應(yīng)深入了解青春期學生的身心變化，重點緩解班內(nèi)部分學生所存在的自卑、敏感等負面心理情緒。同時，教師可借助主題探討，鼓勵學生深入探究道德法治知識點;既要對學生語言表達素養(yǎng)進行培養(yǎng)，也應(yīng)努力推動其身心健康發(fā)展。通過有機融合互動教學與主題教學，進而達到事半功倍的教學效果。

三、整合互動式教學與案例教學

在創(chuàng)建道德法治課堂時，初中教師可有機融合互動教學與案例教學。在篩選教學案例時，教師應(yīng)立足于學生的生活經(jīng)驗，緊貼日常生活選擇案例教學素材，確保素材可緊貼教學內(nèi)容。立足于理論教學活動，教師應(yīng)對教學內(nèi)容、教學案例進行深入分析，助力學生認知法治教材的內(nèi)涵，用生動、趣味的形式呈現(xiàn)知識點，讓學生可靈活生動運用所學知識點，找尋生活實際問題的解決辦法。

例如，在圍繞人教版教材《對社會負責》單元進行解析時，教師可引入實踐案例引領(lǐng)學生了解負責任與不負責任的意義與后果，逐步讓初中生能夠認識到如何在面臨責任、沖突時做出正確選擇。在新形勢下，每個人具有多種社會身份，而不同社會身份也對應(yīng)著迥然不同的社會責任。為深化學生對教學目標的認知以及對于教學內(nèi)容的理解，教師可將案例教學法融入道德法治課堂。比如，在圍繞《對社會負責》進行講解時，教師可引入下列教學案例：在七七事變發(fā)生后，我國著名數(shù)學家華羅庚放棄英國提供的優(yōu)厚生活待遇，毅然決然地回到祖國，不追求社會地位與金錢，只是希望踐行社會責任，為中華復興而奮斗。在1950年，華羅庚已經(jīng)成為世界一流且久負國際盛名的數(shù)學家，其獲得美國伊利諾大學的終身教授身份，但依然拋棄優(yōu)厚的生活條件與工資待遇，帶領(lǐng)全家投入到新中國的建設(shè)當中。上述教學案例向?qū)W生展現(xiàn)了華羅庚為報效祖國依然投入新中國建設(shè)活動。當利益與理想相互沖突時，華羅庚先生可毅然舍棄個人利益，立志為祖國做貢獻，擔負個人所具有的社會責任，積極建設(shè)新中國。將上述案例融入道德法治課堂也可給予初中生啟發(fā)，使其充分認識“對社會負責”這寥寥幾個字所具有的千斤重擔。簡而言之，將互動式教學與教學案例相互融合，可讓學生深切感知道德法治課程的內(nèi)涵，增強初中生的道德法治素養(yǎng);既可領(lǐng)略課程內(nèi)涵，也可強化其道德素養(yǎng)，提高道德與法治課堂的教學水準。

結(jié)束語：綜上所述，教師應(yīng)深刻意識到互動式教學所蘊藏的教育價值，了解互動式教學的局限性，結(jié)合互動教學與問題探究方法，將互動式教學與主題探討相融合，整合互動式教學與案例教學，有助于增強互動式教學應(yīng)用效果，提高道德與法治課堂教學有效性。

參考文獻：

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