摘 要：游戲是幼兒認(rèn)知世界的有效路徑，課程游戲化正是依據(jù)幼兒游戲認(rèn)知特點而產(chǎn)生的授課方式。文章以課程游戲化為主要視角，剖析課程游戲化在幼兒課程教學(xué)中的意義與價值，以具體的教學(xué)實踐與理論相結(jié)合探討課程游戲化在音樂、數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)、實踐課程中教學(xué)操作的可行性、實踐性。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;幼兒教育;多元課程認(rèn)知

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）52-0079-03

作者簡介：周艷梅（1982.2—），女，江蘇省海安市七星湖幼兒園，幼兒園二級教師，本科學(xué)歷。

引 言

隨著“課程生活化”“課程經(jīng)驗化”“課程過程化”“課程情境化”等一系列課程改革的出現(xiàn)，“課程游戲化”也逐步進(jìn)入幼兒課程改革的視野。課程游戲化是指在幼兒教學(xué)課程中根據(jù)幼兒的興趣與身心發(fā)展設(shè)計相關(guān)的游戲，引導(dǎo)幼兒在輕松愉快的游戲中學(xué)習(xí)知識技能。高爾基指出，游戲是兒童認(rèn)識世界的途徑，他們生活在這個世界里，并負(fù)有改造它的使命。課程游戲化可有效地引導(dǎo)幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)無窮的知識寶藏，提高幼兒的多元認(rèn)知水平，其在幼兒園中開展趨勢是相當(dāng)明顯的。然而，總體來說，課程游戲化教學(xué)仍處于經(jīng)驗摸索階段中。筆者倡導(dǎo)課程游戲化的教育理念，期望聯(lián)系自身的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)務(wù)n程教學(xué)化的具體教學(xué)實踐。

一、幼兒課程游戲化的意義

游戲是幼兒在發(fā)展過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是區(qū)別于小學(xué)化、成人化的本質(zhì)。與幼兒自發(fā)游戲不同的是，游戲化課程其實質(zhì)是具有特定教育目標(biāo)的教育活動，需要完整的游戲化課程教學(xué)設(shè)計[1]。課程游戲化教育理念不是純游戲，若認(rèn)為教學(xué)就是游戲，這顯然未厘清游戲與課程游戲化的區(qū)別。課程游戲化是將游戲滲透到各個課程當(dāng)中，在不喧賓奪主的同時，又讓課程知識充滿無窮的樂趣，讓教學(xué)活動變得更具趣味性。課程游戲化具備較高的教育價值，可有效提高幼兒園的課程教學(xué)質(zhì)量。

課程游戲化以符合幼兒的年齡和認(rèn)知特點為前提，讓課程貼合幼兒的實際生活與興趣愛好，可以確保在教學(xué)實踐中獲得有效應(yīng)用，促使幼兒獲得良好的身心發(fā)展[2]。課程游戲化最大的優(yōu)勢在于將游戲與多元課程進(jìn)行巧妙地結(jié)合，營造游戲化課程氛圍，充分吸引幼兒學(xué)習(xí)的注意力。在游戲化課程氛圍的渲染下，幼兒可真實地感受課程學(xué)習(xí)的樂趣，在輕松自在的學(xué)習(xí)氛圍中獲得更為豐富的學(xué)習(xí)體驗，不斷增強(qiáng)綜合實踐能力。

因此，課程游戲化在幼兒課程教學(xué)改革中具有重要的意義。教師應(yīng)當(dāng)基于園內(nèi)現(xiàn)有的教學(xué)資源，深度挖掘課程所具有的游戲化價值，在數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)、實踐等課程中實現(xiàn)游戲化課程理念的滲透，創(chuàng)造鮮活、生動、有趣的游戲化課堂。

二、數(shù)學(xué)課程游戲化，認(rèn)知數(shù)學(xué)世界之奧妙

數(shù)學(xué)作為一門特殊的學(xué)科，對幼兒而言相對比較陌生。幼兒雖在生活中接觸到一些數(shù)字，但未對數(shù)字形成系統(tǒng)化的認(rèn)知，因而教師需要借助數(shù)學(xué)課程，幫助幼兒建立完整的數(shù)學(xué)認(rèn)知。純灌輸式的知識教學(xué)顯然與幼兒的認(rèn)知特點大相徑庭。生硬、機(jī)械的課程體系導(dǎo)致幼兒認(rèn)知也具有一定的局限性。因而，教師可改變固有的數(shù)學(xué)教學(xué)思維，結(jié)合課程游戲化的理念，設(shè)計一些有趣的游戲環(huán)節(jié)，或是將數(shù)學(xué)置身于有趣的游戲背景中，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成一個輕松有趣的活動，使幼兒浸染在數(shù)學(xué)游戲世界的奧妙之中，認(rèn)識有趣的數(shù)學(xué)世界。

數(shù)字是幼兒認(rèn)知數(shù)學(xué)的開始。如何設(shè)計游戲化的數(shù)字認(rèn)知課程是數(shù)學(xué)課程游戲化的一個重要問題。為使游戲化數(shù)學(xué)課程順利進(jìn)行，教師在教學(xué)正式開展之前，需要構(gòu)思完整的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)游戲框架、教學(xué)內(nèi)容以及教具的選擇等。以數(shù)字認(rèn)知教學(xué)為例，教學(xué)初期，教師可以將與數(shù)字“1、2、3、4、5、6”相關(guān)的圖片貼于黑板上，讓幼兒猜一猜鉛筆、小鴨、耳朵、小旗、秤鉤、哨子分別代表哪些數(shù)字，并讓幼兒以生動的語言、動作、聲音等描繪具體事物的形象，增強(qiáng)數(shù)字認(rèn)知課堂的趣味性。在幼兒充分認(rèn)識到圖片中事物與數(shù)字的聯(lián)系之后，教師再將圖片作為訓(xùn)練幼兒快速反應(yīng)力的工具，借助教棒隨機(jī)指向任意圖片，讓幼兒快速反應(yīng)圖片中事物所代表的數(shù)字，由慢到快逐漸增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)字反應(yīng)力，使幼兒對數(shù)字的學(xué)習(xí)漸入佳境。

接著，教師可充分利用飛行棋的游戲理念，在黑板上呈現(xiàn)一幅曲折的飛行棋游戲格，將數(shù)字認(rèn)知課堂變身為飛行棋數(shù)字游戲課堂。教師可以簡單示范小游戲規(guī)則，和幼兒展開小游戲競賽，比比誰先到達(dá)游戲終點。在正式游戲競賽的過程中，教師可有意識地滲透相應(yīng)數(shù)字的學(xué)習(xí)，要求幼兒每拋一次骰子大聲說出相應(yīng)的數(shù)字并數(shù)數(shù)，幫助幼兒在游戲中加深對數(shù)字的認(rèn)知。最后，教師再帶領(lǐng)幼兒重新復(fù)習(xí)數(shù)字知識，將游戲化課堂順利過渡到數(shù)字認(rèn)知課堂。

數(shù)學(xué)課程游戲化能夠改變機(jī)械化的認(rèn)數(shù)、數(shù)數(shù)的教學(xué)過程。將趣味的游戲環(huán)節(jié)穿插于具體的數(shù)學(xué)課程，可有效激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)的認(rèn)知學(xué)習(xí)。另外，不同階段幼兒認(rèn)知思維有一定差異，教師可充分考慮小班、中班、大班幼兒不同階段的學(xué)習(xí)特點以及數(shù)學(xué)知識的特點，將數(shù)學(xué)知識與游戲相結(jié)合，巧妙地設(shè)計游戲，引導(dǎo)不同階段幼兒在趣味游戲中探索數(shù)學(xué)知識。

三、音樂課程游戲化，認(rèn)知音樂世界之美妙

音樂是一門藝術(shù)，音樂課程在幼兒教育中具有重要作用。歡快的音樂節(jié)奏可使幼兒的身心愉悅，既能提高幼兒的聽覺、記憶、語言能力，又能通過音律、歌詞激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。然而，幼兒往往在剛接觸音樂學(xué)習(xí)時，比較有新鮮感，但隨著時間的推移，幼兒的注意力會逐漸分散，這顯然不利于幼兒的音樂學(xué)習(xí)。為有效解決這一問題，教師可在音樂教學(xué)中融合游戲化課程理念，試著將游戲與音樂相結(jié)合，激發(fā)幼兒音樂學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在《小星星》音樂教學(xué)中，教師可以“開火車”的形式讓幼兒一人一句地演唱。其中，教師可隨機(jī)設(shè)置“火車休息時間”，使某特定的幼兒需要在“火車休息時間”多唱幾句，增加游戲的不確定性。“火車休息時間”的游戲設(shè)置，可減緩幼兒對音樂學(xué)習(xí)熱情的消退速度，促使幼兒爭做“火車休息時間”負(fù)責(zé)演唱的那個人，激發(fā)幼兒的音樂表現(xiàn)欲。

在“小星星小火車”奔馳的音樂課堂中，幼兒的音樂熱情會被“小星星小火車”充分點燃，努力使自己跟上其他幼兒的節(jié)奏，避免小火車因自己而停車。在幼兒熟練《小星星》的韻律節(jié)奏后，教師可由緩慢的韻律節(jié)奏逐步過渡到快速的韻律節(jié)奏，再過渡至正常節(jié)奏，以波動的韻律節(jié)奏讓幼兒感受音樂的快樂。同時，教師也可加入一些有趣的競賽小游戲，比如，成功者可以獲得《小星星》單獨演唱的機(jī)會，讓幼兒在演唱中建立音樂學(xué)習(xí)的自信。

四、美術(shù)課程游戲化，認(rèn)知美術(shù)世界之魅力

藝術(shù)源于生活，又高于生活。美術(shù)繪畫教學(xué)鼓勵幼兒以自己的想象力賦予幼兒繪畫無限的個人色彩。因此，教師不應(yīng)過度強(qiáng)調(diào)幼兒繪畫的相似性。美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)不僅在于提升幼兒的繪畫技能，更加注重培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)審美能力、繪畫聯(lián)想能力以及藝術(shù)創(chuàng)作能力等。游戲化的美術(shù)課程，不再拘泥于教室里的課堂教學(xué)，而是將課堂轉(zhuǎn)移至藝術(shù)博物館、公園、郊野乃至更為廣闊的空間中，讓幼兒在游戲的過程中細(xì)心觀察生活的細(xì)節(jié)。在真實體驗自然的過程中，幼兒可獲得藝術(shù)繪畫靈感，用靈動的小手將生活場景或事物再現(xiàn)至畫紙上。

例如，在“神奇的葉子”這一繪畫主題中，教師可設(shè)計一次戶外觀察游戲活動，讓幼兒觀察園里存在哪些神奇的植物，并讓幼兒畫出最喜愛的葉子，在戶外游戲中加深幼兒對自然界、藝術(shù)的認(rèn)知。

教師可以讓幼兒在園里采集相關(guān)的植物葉子，并觀察葉子是什么顏色、有什么樣的紋路特點。在兒童戶外采集的過程中，教師可仔細(xì)觀察幼兒的活動狀況，發(fā)現(xiàn)幼兒在戶外活動過程中的閃光點，如幼兒之間相互幫助，分享以及嘗試交流植物相關(guān)的知識，教師在必要時可以給予支持、鼓勵、贊美。在幼兒采集完成后，教師可以組織幼兒回到教室中，與幼兒共同探討葉子的紋路特點與顏色變化。通過良性的交流、互動，幼兒可充分了解大自然植物的神奇之處，刷新對植物的認(rèn)知。其后，教師可以要求幼兒借助五顏六色的畫筆描繪心中美麗的葉子形象，并邀請部分幼兒分享畫作創(chuàng)作的真實意圖，給予幼兒展開想象的平臺。最后，教師可以讓幼兒將采集的葉子制作成標(biāo)本，作為美術(shù)課程一次寶貴的成果和記憶。

美術(shù)課程游戲化，摒棄了簡單的藝術(shù)模仿。以戶外觀察游戲活動搭建幼兒認(rèn)知藝術(shù)與真實世界聯(lián)系的橋梁，可以使幼兒認(rèn)識到藝術(shù)來源于生活且高于生活的理念。教師不能狹隘地理解“游戲化”的內(nèi)涵，而應(yīng)拓展游戲化課程教學(xué)的思路，以多元化的游戲元素擴(kuò)充游戲化課程的教學(xué)實施路徑，不斷提升課程游戲化概念在幼兒課程教學(xué)中的使用效率。

五、實踐課程游戲化，認(rèn)知生活世界之趣味

實踐課程內(nèi)容相對比較豐富，包含著勞動、制作、社會實踐等具體的實踐內(nèi)容。于幼兒而言，實踐課程本身具有一定的趣味性。然而，在實踐課堂上，幼兒之間的實踐水平略有差異，部分幼兒會選擇偷懶，出現(xiàn)過度交頭接耳、分神的現(xiàn)象。為使實踐課程具備更多的趣味性，教師可設(shè)計精巧的游戲環(huán)節(jié)，將實踐內(nèi)容有效地拼接起來，使幼兒充分地參與到實踐課堂中，感受科學(xué)、勞動、社會等實踐內(nèi)容的趣味性。

例如，在種植植物實踐課程中，教師可將實踐內(nèi)容進(jìn)行分段，設(shè)計“猜一猜”“找一找”“答一答”的游戲環(huán)節(jié)，將零碎的實踐步驟流暢銜接起來。首先，教師可以拿出一些種植的工具，讓幼兒猜一猜這堂課的實際目的，引發(fā)幼兒對教學(xué)目的的好奇，逐步引導(dǎo)幼兒認(rèn)知到種植植物的有趣之處。之后，教師再給每個幼兒發(fā)放植物種植工具，要求幼兒在所劃定的區(qū)域內(nèi)種植植物。接著，教師一步步引導(dǎo)幼兒完成在泥土上挖出合適的小坑，在小坑里播撒固定的種子數(shù)量，掩埋種子壓實泥土、澆水等一系列步驟。在這一過程中，教師輔以語言引導(dǎo)，讓幼兒認(rèn)識到每項步驟的緣由，了解種植知識的魅力，從而引導(dǎo)幼兒于實際生活情境中豐富種植知識。然后，教師可以將某些重要的工具藏在教室的某些地方，設(shè)置“找一找”環(huán)節(jié)。為確保幼兒的安全性和課堂的秩序性，教師只需隱藏部分學(xué)生的工具，讓表現(xiàn)良好的學(xué)生去找出隱藏的工具。在工具齊全的情況下，幼兒能夠拿起工具認(rèn)真地按照教師的步驟將植物種子播撒在泥土中。在互相幫助、溝通交流的過程中，學(xué)生既學(xué)到了植物種植小知識，又學(xué)到了互幫互助的友善精神。最后，教師可以設(shè)置搶答游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒競爭回答實踐環(huán)節(jié)中知識的意識，進(jìn)一步鞏固種植相關(guān)的知識。

實踐課程的游戲化更能增添實踐課程的趣味色彩。具體實踐教學(xué)中，教師通過設(shè)置“找一找”“猜一猜”“答一答”等簡單的小游戲環(huán)節(jié)將實踐課程分割成一段一段的趣味內(nèi)容，使幼兒充分享受游戲化課程的趣味。幼兒在玩得不亦樂乎的同時又學(xué)習(xí)了實踐知識，這足以彰顯課程游戲化的趣味性。

六、科學(xué)課程游戲化，認(rèn)知世界之奇妙

蘇霍姆林斯基說過，在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。幼兒正處于好奇心、認(rèn)知欲望比較旺盛的階段，他們迫不及待地想要探索未知的世界，發(fā)現(xiàn)世界中存在的奧秘。在這樣的背景下，科學(xué)課程的探索性價值尤為顯著。科學(xué)課程往往是用具體的小實驗說明某些特定的現(xiàn)象。教師可沿用課程游戲化的教學(xué)思路，在科學(xué)知識傳授的過程中設(shè)置相應(yīng)的游戲環(huán)節(jié)，給神秘的科學(xué)增添一份趣味色彩。

例如，在“神奇的彩帶”這一科學(xué)課程教學(xué)中，教師需要讓幼兒理解“五顏六色的水沿著面紙上的細(xì)小纖維運動”背后蘊(yùn)藏的毛細(xì)現(xiàn)象。為更好地幫助幼兒理解這一科學(xué)現(xiàn)象，教師可借助游戲幫助幼兒理解這一抽象的科學(xué)過程。首先，教師可以讓幼兒猜一猜什么是“神奇的彩帶”，了解幼兒對這一主題的看法和見解，在討論的過程中引入彩帶實際是一張面紙，并設(shè)置懸念“為什么白色的面紙會成了彩帶”。接著，教師掀開遮蓋著的盛有水的杯子和一些小瓶子，讓幼兒互相傳遞實驗道具，并邀請部分幼兒談?wù)勥@些道具的作用?；蛘撸處熥層變涸囍孪脒@些道具是如何將白紙染成彩色的，并邀請一些幼兒輔助實踐，引發(fā)幼兒探究發(fā)現(xiàn)猜想與實驗結(jié)果產(chǎn)生的矛盾。然后，教師可以設(shè)置一個小游戲，讓幼兒猜一猜瓶子里的顏色是什么，由猜對的幼兒將色素滴進(jìn)杯子里面，并將卷好的長面紙放入杯子中。科學(xué)現(xiàn)象發(fā)生了，杯子中五顏六色的水將白紙染成五顏六色的“彩帶”。最后，教師再將幼兒分成不同的小組，讓幼兒動手操作實驗，進(jìn)一步探索發(fā)現(xiàn)這一神奇的毛細(xì)現(xiàn)象，同時總結(jié)傳授給幼兒有關(guān)毛細(xì)現(xiàn)象的科學(xué)知識。

科學(xué)知識相對比較抽象，教師需要善于利用科學(xué)道具、實驗，輔以一定的教學(xué)游戲，串聯(lián)科學(xué)知識，以游戲化的教學(xué)方式傳遞給幼兒正確的科學(xué)觀。

結(jié) 語

總而言之，課程游戲化與數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、實踐、科學(xué)的教學(xué)實踐的成功結(jié)合，可有效改變學(xué)前教育工作者對課程游戲化的認(rèn)識，使得更多元、更有趣味、更豐富的游戲化課程內(nèi)容應(yīng)運而生，幫助幼兒在游戲中學(xué)習(xí)知識。課程游戲化的改革之路任重道遠(yuǎn)。作為學(xué)前教育的一名探索者，教師需對課程游戲化保持一種自信，相信課程游戲化概念的正確性、有效性、創(chuàng)造性。未來，教師可根據(jù)課程特點實現(xiàn)課程與游戲有效的整合，使幼兒獲得更為豐富有趣的知識體驗。

[參考文獻(xiàn)]

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