摘 要：幼兒教育不僅需要教師的參與，還需要家長(zhǎng)、社區(qū)的有序參與，以使幼兒教育能夠整合各類資源，實(shí)現(xiàn)“家園社”共育。文章以資源整合理念為指引，從幼兒園、家庭、社區(qū)三個(gè)維度出發(fā)，分析家庭、幼兒園、社區(qū)三類資源在合作共育中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出以資源整合為導(dǎo)向的“家園社”共育策略，即幼兒園應(yīng)積極開發(fā)教育資源;家長(zhǎng)應(yīng)發(fā)揮個(gè)人職業(yè)優(yōu)勢(shì)，深化資源支持;社區(qū)應(yīng)整合社會(huì)資源，構(gòu)建資源共享共育平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：資源整合;“家園社”;合作共育

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）52-0017-03

作者簡(jiǎn)介：趙純（1981.9—），女，興化市千垛鎮(zhèn)中心幼兒園，副園長(zhǎng)，一級(jí)教師，江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站優(yōu)秀學(xué)員、泰州市十佳班主任、泰州市學(xué)前教育工作先進(jìn)個(gè)人、泰州市教育系統(tǒng)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、泰州市學(xué)科帶頭人。

引 言

作為一項(xiàng)復(fù)雜性較高的工程，學(xué)前教育無(wú)法由幼兒園獨(dú)立完成，而家庭、社區(qū)也無(wú)法獨(dú)自勝任。因此只有“家園社”相互配合，通力合作，方可構(gòu)建強(qiáng)大的教育合力[1]。調(diào)查研究表明，大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家高度重視幼兒園、家庭、社區(qū)教育資源的整合，推動(dòng)三者的互動(dòng)與合作，強(qiáng)調(diào)利用家庭、社區(qū)資源開展內(nèi)容豐富的教育活動(dòng)，進(jìn)而彌補(bǔ)幼兒園教育資源的不足之處[2]。因此，研究資源整合導(dǎo)向下的“家園社”共育實(shí)踐，既符合全球?qū)W前教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是提升我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量的重要任務(wù)。

一、研究意義

本研究以教育心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)理論知識(shí)為指引，以資源整合為導(dǎo)向，對(duì)本地區(qū)“家園社”共育工作進(jìn)行了調(diào)研，并提出了自己的建議，豐富了“家園社”共育的理論研究成果，同時(shí)也可以為“家園社”共育實(shí)踐工作提供理論指導(dǎo)。

本研究旨在整合家庭、幼兒園、社區(qū)教育資源，構(gòu)建“三位一體”教育網(wǎng)絡(luò)，為幼兒教育提供更為優(yōu)質(zhì)、豐富的資源，促進(jìn)達(dá)成教育一致性目標(biāo)，最大限度地發(fā)揮幼兒教育的整體功效。通過(guò)資源整合，我們能夠填補(bǔ)幼兒園教育的空缺，將幼兒的學(xué)習(xí)空間從幼兒園、家庭向社區(qū)擴(kuò)展，拉進(jìn)幼兒與社會(huì)的距離，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。此外，通過(guò)分析“家園社”資源整合共育中存在的具體問(wèn)題，教師能夠提升吸收、挖掘、整合資源的意識(shí)與能力，同時(shí)家庭與社區(qū)能夠發(fā)掘自身優(yōu)勢(shì)資源，配合幼兒園構(gòu)建資源共享平臺(tái)，創(chuàng)新教育活動(dòng)內(nèi)容、形式，形成教育合力，為幼兒成長(zhǎng)、發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)環(huán)境。

二、概念界定

本文所研究的“家園社”共育，其主體為幼兒園、家庭與社區(qū)，三者互相支持、配合，以幼兒發(fā)展為導(dǎo)向，構(gòu)建在幼兒園主導(dǎo)下的、家庭與社區(qū)有力支持配合的“三位一體”合作共育模式，以此達(dá)成促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)。無(wú)論是幼兒園、家庭還是社區(qū)，都將幼兒作為共育的中心，并且堅(jiān)持以幼兒發(fā)展為第一位的理念，形成“三足鼎立”的教育體系，一致為幼兒全方位發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境。

三、以資源整合為導(dǎo)向的“家園社”共育問(wèn)題分析

（一）幼兒園方面

1.管理者認(rèn)識(shí)不到位

部分幼兒園管理者、特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)園的管理者，對(duì)“家園社”合作共育的理念認(rèn)可程度較低。大部分幼兒園管理者對(duì)家園合作的重視程度明顯高于對(duì)幼兒園與社區(qū)合作的重視程度。究其原因，“家園社”三者共育在國(guó)內(nèi)特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)基本無(wú)先例可循，缺少明確的共育合作細(xì)則，尚未建立健全的共育合作體系。除安全知識(shí)教育、愛(ài)國(guó)主義教育、安全保障工作外，社區(qū)、幼兒園基本不在其他方面開展幼兒教育合作關(guān)系。另外，我國(guó)社區(qū)教育起步晚，不同地區(qū)社區(qū)教育水平差異明顯，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育質(zhì)量明顯滯后。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)園的管理者既沒(méi)有意識(shí)到自身的教育資源需要社區(qū)教育資源的合理補(bǔ)充，也沒(méi)有意識(shí)到幼兒需要通過(guò)社區(qū)活動(dòng)積累更多社會(huì)經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲得社會(huì)性發(fā)展。社區(qū)教育質(zhì)量不高，加之幼兒園管理者的忽視，導(dǎo)致“家園社”資源整合和共育工作難以取得良好成效。

2.教師資源的利用不充分

在對(duì)家庭資源的挖掘利用中，教師一般會(huì)吸納家長(zhǎng)的人力資源、物力資源與職業(yè)資源，如邀請(qǐng)家長(zhǎng)助教、鼓勵(lì)家長(zhǎng)提供活動(dòng)場(chǎng)所、設(shè)置家長(zhǎng)輪流值周等，但是家庭的特長(zhǎng)資源、興趣資源與環(huán)境資源的利用率相對(duì)較低。究其原因，第一，家校溝通不充分，導(dǎo)致教師對(duì)家庭的隱形資源了解不到位。第二，教師資源挖掘能力和整合意識(shí)較為薄弱，缺少“眼觀六路、耳聽八方”的探索意識(shí)，在與家長(zhǎng)接觸過(guò)程中未認(rèn)真探索、記錄家庭教育資源，也沒(méi)有在教育活動(dòng)中充分利用家庭資源，豐富教育活動(dòng)的內(nèi)容及形式。

在對(duì)社區(qū)資源的吸收、整合過(guò)程中，部分教師意識(shí)薄弱、重視程度低。他們認(rèn)為與社區(qū)構(gòu)建良好關(guān)系是幼兒園管理者的職責(zé)，因而缺乏與社區(qū)工作人員進(jìn)行主動(dòng)溝通交流，沒(méi)有積極探討幼兒教育工作的觀點(diǎn)，從而難以與社區(qū)共同舉辦新穎的教育活動(dòng)，導(dǎo)致社區(qū)資源的開發(fā)與利用微乎其微。

（二）家庭方面

絕大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)家園合作共育的理念表示認(rèn)可與肯定，但對(duì)“家園社”共育表示不解，對(duì)“社”代表“社區(qū)”還是“社會(huì)”存在疑惑。不同家長(zhǎng)對(duì)社區(qū)教育理念的認(rèn)可與接納程度存在較大差異。有家長(zhǎng)認(rèn)為社區(qū)的參與能夠豐富幼兒教育資源，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響;也有家長(zhǎng)認(rèn)為自己與社區(qū)在幼兒教育方面缺少溝通，認(rèn)為社區(qū)主要為居民提供行政服務(wù)職能，不宜作為教育資源的提供者，而幼兒教育資源應(yīng)該由教育部門協(xié)調(diào)供應(yīng)。另外，部分家長(zhǎng)對(duì)自身優(yōu)勢(shì)資源的認(rèn)知存在疑惑與不足，除人力、物力、職業(yè)資源外，家長(zhǎng)對(duì)自身資源的可利用性存在疑慮，對(duì)如何與幼兒園、社區(qū)共同配合貢獻(xiàn)自身資源，較為迷茫。

（三）社區(qū)方面

社區(qū)的幼兒教育資源并未得到充分開發(fā)與利用，資源浪費(fèi)問(wèn)題尤為突出。社區(qū)的物質(zhì)環(huán)境、人文環(huán)境均可以作為幼兒教育資源，然而幼兒園并未以社區(qū)為依托進(jìn)行資源整合。目前社區(qū)資源的利用以講座、參觀為主，而參觀場(chǎng)所以社區(qū)圖書館、健身場(chǎng)所為主，能夠體現(xiàn)生活實(shí)際的銀行、醫(yī)院等場(chǎng)所并沒(méi)有得到充分利用。并且部分幼兒園組織參觀活動(dòng)的頻率較低，每學(xué)期僅有一到二次。究其原因，部分教師認(rèn)為外出參觀活動(dòng)不可控因素過(guò)多，安全隱患問(wèn)題突出。這些導(dǎo)致豐富的社區(qū)資源無(wú)法得到充分的利用，社區(qū)的教育功能也難以充分發(fā)揮。

四、以資源整合為導(dǎo)向的“家園社”共育實(shí)踐策略

（一）幼兒園方面

1.開發(fā)教育資源

首先，幼兒園要大力進(jìn)行對(duì)外開放的資源整合，充分挖掘家庭、社區(qū)的優(yōu)勢(shì)資源，將優(yōu)勢(shì)資源引入園內(nèi)，拓展幼兒教育空間，提高幼兒教育質(zhì)量。例如，幼兒園可以組織“認(rèn)識(shí)職業(yè)”的課外活動(dòng)，邀請(qǐng)不同職業(yè)的家長(zhǎng)向幼兒講述職業(yè)的分類以及不同職業(yè)所從事的具體工作。幼兒園還可以邀請(qǐng)愛(ài)好天文、地理、音樂(lè)等學(xué)科的家長(zhǎng)來(lái)園開展講座，為幼兒分享相關(guān)專業(yè)知識(shí)。另外，幼兒園要與家庭、社區(qū)協(xié)作，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社會(huì)活動(dòng)區(qū)域，使他們接觸大自然，感受社會(huì)生活的方方面面。例如，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒參觀銀行，使其初步了解人民幣的額度、使用以及儲(chǔ)蓄的功能。

其次，幼兒園要開展資源分類整合活動(dòng)。幼兒園可以根據(jù)本班幼兒興趣愛(ài)好、心理發(fā)育特征情況，選擇適宜的教育資源，充分融合家庭、學(xué)校、社區(qū)資源，制訂科學(xué)合理的教育計(jì)劃。幼兒園在制訂教育計(jì)劃時(shí)需要充分吸收家長(zhǎng)、社區(qū)的意見(jiàn)，既要調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)、社區(qū)配合教育工作的積極性，也要尊重家長(zhǎng)、社區(qū)的承受能力，使幼兒獲得新的體驗(yàn)。

2.建立友好關(guān)系

第一，幼兒園要與家庭、社區(qū)建立密切的聯(lián)系，通過(guò)溝通了解幼兒家長(zhǎng)、社區(qū)所擁有的教育資源，并對(duì)其做好記錄、分類。第二，幼兒園要與居委會(huì)、工作人員、社區(qū)內(nèi)公共場(chǎng)館負(fù)責(zé)人保持密切友好的關(guān)系，定期邀請(qǐng)社區(qū)工作人員對(duì)幼兒在社區(qū)的活動(dòng)提出意見(jiàn)，主動(dòng)向社區(qū)、家庭尋求資源支持。第三，幼兒園要做好宣傳引導(dǎo)工作，指導(dǎo)家庭提升幼兒教育質(zhì)量，對(duì)社區(qū)各項(xiàng)發(fā)展事宜建言獻(xiàn)策，力求為幼兒成長(zhǎng)、發(fā)展?fàn)I造良好的家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境。

3.利用培訓(xùn)強(qiáng)化共育能力

首先，在教師培訓(xùn)方向上，幼兒園要對(duì)不同學(xué)歷、不同興趣和特長(zhǎng)的教師實(shí)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。這一方面可以調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極性，另一方面也能夠有針對(duì)性地滿足教師不同的需求。其次，在教師培訓(xùn)內(nèi)容上，幼兒園要為教師設(shè)置多元化的培訓(xùn)內(nèi)容，以激發(fā)教師參與培訓(xùn)的熱情。再次，在教師培訓(xùn)方式上，幼兒園要將傳統(tǒng)模式與現(xiàn)代模式相結(jié)合，既要采用傳統(tǒng)的師徒結(jié)對(duì)、以老帶新的方式，又要實(shí)行小組研討和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的模式。最后，幼兒園對(duì)教師的培訓(xùn)不能只注重理論，要將理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師只有將所學(xué)理論付諸實(shí)踐，才能快速提升自身教學(xué)能力。

（二）家庭方面

1.更新教育觀念

家長(zhǎng)應(yīng)該在幼兒園的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)幼兒教育理論知識(shí)，更新教育觀念，對(duì)“家園社”共育形成科學(xué)認(rèn)知。家長(zhǎng)還要積極參與幼兒園和社區(qū)共同組織的活動(dòng)，在與幼兒園、社區(qū)交流時(shí)保持友好的態(tài)度，支持教師、社區(qū)的各項(xiàng)工作，為幼兒創(chuàng)設(shè)一片教育新天地。

2.深化資源利用

家長(zhǎng)要充分發(fā)揮自己的興趣特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。例如，擅長(zhǎng)繪畫、跳舞和樂(lè)器的家長(zhǎng)，可以在日常一日生活中與幼兒教師共同組織幼兒參與活動(dòng)，還可以在幼兒園舉辦節(jié)慶活動(dòng)時(shí)，與教師和幼兒共同表演。除此之外，退休的前輩也是非常寶貴的資源。他們擁有充裕的時(shí)間，豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，扎實(shí)的相關(guān)從業(yè)知識(shí)。幼兒園可以邀請(qǐng)退休的前輩們共同開展各個(gè)領(lǐng)域知識(shí)教育、義賣等活動(dòng)。這既可以為幼兒帶來(lái)豐富的體驗(yàn)，拓展幼兒學(xué)習(xí)空間，同時(shí)也有利于退休前輩發(fā)揮自身余熱，豐富他們的個(gè)人生活。

（三）社區(qū)方面

1.健全教育管理機(jī)制

第一，社區(qū)可以成立“家園社”共育組織，推動(dòng)家長(zhǎng)、學(xué)校在“家園社”共育、資源整合中充分發(fā)揮作用。家長(zhǎng)、學(xué)校可以在專業(yè)幼兒教育工作者的帶領(lǐng)下，確定工作職責(zé)，整合各類資源，講授科學(xué)的教育知識(shí)，助力家庭育兒、幼兒園教育工作的開展。例如，家長(zhǎng)可以在幼兒園的帶領(lǐng)下與幼兒園共同開展主題教育活動(dòng)，在節(jié)假日來(lái)臨前組織公益活動(dòng)、文體活動(dòng)。社區(qū)、家長(zhǎng)、學(xué)校還可以聯(lián)合，定期開展家庭教育講座和育兒經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，為家庭提供教育指導(dǎo)。

第二，社區(qū)可以建立并完善幼兒教育評(píng)估、評(píng)價(jià)體系，在教育部門的指導(dǎo)下，定期對(duì)本社區(qū)內(nèi)幼兒園展開教育督導(dǎo)評(píng)估工作。社區(qū)可以與教育主管部門一同制訂科學(xué)合理的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)社區(qū)幼兒教育服務(wù)的督導(dǎo)。社區(qū)工作人員可以通過(guò)向本社區(qū)的居民、幼兒園發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，走訪調(diào)查，收集家庭、幼兒園對(duì)社區(qū)提供的教育服務(wù)的滿意度信息，并就滿意度較低的事宜進(jìn)行成因分析，尋求解決策略。

2.豐富教育內(nèi)容與形式

社區(qū)可以發(fā)揮自身的橋梁紐帶作用，主動(dòng)承擔(dān)整合家庭、幼兒園、社區(qū)資源的責(zé)任，協(xié)調(diào)家庭與幼兒園的資源，與家庭、幼兒園一道為幼兒健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)和諧的共育環(huán)境，并依托自身資源，組織形式多樣、內(nèi)容豐富的共育活動(dòng)。例如，社區(qū)可以與幼兒園共同組織幫扶義賣活動(dòng)，并將義賣所得捐助給貧困山區(qū)的幼兒，以此激發(fā)幼兒的同情心、愛(ài)心。社區(qū)內(nèi)的公共場(chǎng)所可以為幼兒提供參觀機(jī)會(huì)，如博物館、紀(jì)念館、科技館等。這些場(chǎng)所承載著中華民族的歷史，也展現(xiàn)了我國(guó)科技自立自強(qiáng)、艱辛奮斗的卓越歷程。這不僅可以激發(fā)幼兒的愛(ài)國(guó)主義情懷，還能使幼兒初步感受科技進(jìn)步對(duì)個(gè)人發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的重要意義。此外，社區(qū)還要積極爭(zhēng)取政策支持，調(diào)動(dòng)社區(qū)外部資源，豐富社區(qū)教育設(shè)施，積極開展合作共育活動(dòng)。例如，社區(qū)可以建立“愛(ài)心書屋”，為社區(qū)兒童提供免費(fèi)的閱讀資源和教育服務(wù)，營(yíng)造良好的社區(qū)學(xué)習(xí)氛圍。

3.構(gòu)建合作共育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

第一，幼兒園、社區(qū)、家委會(huì)應(yīng)該搭建微信公眾平臺(tái)。各方平臺(tái)由專人負(fù)責(zé)平臺(tái)建設(shè)、維護(hù)工作，定期發(fā)布幼兒教育相關(guān)知識(shí)、“家園社”共育的各類活動(dòng)。第二，幼兒園、社區(qū)、家委會(huì)應(yīng)該開通意見(jiàn)收集公共郵箱，積極聽取各方意見(jiàn)和建議，不斷完善“家園社”合作共育互動(dòng)平臺(tái)。第三，幼兒園和社區(qū)教育工作者要將家庭教育資源和社區(qū)教育資源進(jìn)行整合，建立合作共育資源庫(kù)，加快構(gòu)建家園社區(qū)網(wǎng)絡(luò)資源共享體系，積極為家庭提供幼兒教育指導(dǎo)服務(wù)。

結(jié) 語(yǔ)

隨著學(xué)前教育領(lǐng)域改革的不斷深化，幼兒園教育工作的開展需要充分開發(fā)、挖掘、整合家庭資源、社區(qū)資源。家庭資源、社區(qū)資源的整合利用，可以為幼兒提供更為豐富的教育資源，為幼兒的終身發(fā)展奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒教師應(yīng)該堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)、走出去”原則，主動(dòng)與家庭、社區(qū)建立友好、互助的關(guān)系，挖掘家庭、社區(qū)所擁有的有益資源，也要認(rèn)真聆聽家庭、社區(qū)對(duì)幼兒工作的建議，實(shí)現(xiàn)資源有效整合。

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