摘 要：教育信息化的背景下，交互式電子白板等教學輔助用具走進了課堂。從功能上來看，交互式電子白板涵蓋傳統(tǒng)教學中黑板、計算機及投影儀等多種教學輔助設(shè)備的功能，并以其突出的互動功能和特點，激發(fā)了學生主動參與課堂學習的積極性。文章對交互式電子白板在小學語文課堂中的有效應用展開了一系列探討。

關(guān)鍵詞：小學語文;部編版;交互式電子白板;課堂教學

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）52-0046-03

作者簡介：王玲一（1988.2—），女，江蘇省常州市武進區(qū)新安小學，本科學歷，中小學一級教師。

引 言

隨著教育改革的不斷深入和信息化建設(shè)的不斷推進，交互式電子白板作為信息技術(shù)環(huán)境下的教學用具，漸漸地走進了小學課堂。電子白板人性化、多元化的設(shè)計，實現(xiàn)了信息技術(shù)與學科教學新的融合模式，使教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式發(fā)生了變化，也帶來了課堂教學方式的變革。教師利用交互式電子白板輔助小學語文教學，能夠整合語文課堂教學資源，有助于激發(fā)學生的學習興趣，化解學生的學習疑點，提高語文課堂教學效率。

一、交互式電子白板概述及功能特點

交互式電子白板通過將各個教學輔助設(shè)備相連接，實現(xiàn)了白板、計算機、投影儀等的一鍵聯(lián)動。在教學過程中，教師可以通過手指或者觸控筆來展示具體的教學內(nèi)容，達到師生之間交流、互動的目的[1]。交互式電子白板擁有諸多便利的教學功能，如書寫功能、消除功能、移動功能、計時功能、記錄保存功能、符號標記功能等，可以有效提高語文課堂教學質(zhì)量。此外，依托多媒體教學資源，交互式電子白板可以呈現(xiàn)豐富多樣的教學資料，能夠輔助教師在課堂上進行內(nèi)容講解，使教學內(nèi)容生動直觀，易于被學生理解。交互式電子白板還以其強大的互動性，幫助教師提高知識信息互動傳輸與反饋的效率，達到減負增效的目的。

二、巧用交互式電子白板，開展小學語文課堂教學

（一）結(jié)合電子白板優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣

小學語文課程是一門引導學生學習文字、遣詞用句，重視將語言知識進行應用的學科。在這門學科教學中，教師需要教授學生識字、口語表達、閱讀理解及應用寫作等內(nèi)容。雖然語言的學習具有實用性的特點，往往可以將知識應用于日常生活中，但是由于語文學科還具有一定的藝術(shù)性和抽象性，學生在理解一些較為抽象和概括性較強的知識時，會存在一定的理解難度。從心理認知的發(fā)展階段來看，小學階段的學生思維發(fā)展尚處在直觀思維階段，更樂于接受直觀、形象的內(nèi)容[2]?；诖?，在小學語文課堂教學中，教師可以結(jié)合交互式電子白板的多媒體資源優(yōu)勢，根據(jù)教學重點，將文字形式的抽象內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為直觀的圖片、聲音和視頻信息，將抽象的知識信息具象化，幫助學生進行理解和記憶。在將知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為多媒體信息時，教師不僅需要考慮學生的興趣和愛好，還要注意信息轉(zhuǎn)化的最終形式，更需要貼近學生的日常生活和理解能力。寬松有趣的教學氛圍可以有效提高學生的表達和互動意愿。交互式電子白板的互動功能，以及豐富的多媒體教學資源，都為課堂教學營造良好教學氛圍提供了幫助。在寬松、自由且具有啟發(fā)性的學習氛圍中，學生會更愿意參與到課堂中，表達自己的想法，與教師進行交流。教師可以借助交互式電子白板多種信息表達方式提高學生的學習興趣，創(chuàng)造輕松的、愉快的教學氛圍。依托教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，交互式電子白板還可以協(xié)助教師在課堂中引導學生互動，提高學生的課堂參與度。

以部編版四年級（上冊）《爬山虎的腳》一課為例。在該篇課文中，學習生字和新詞，讀懂課文，通過課文了解爬山虎的特點，梳理課文的敘述邏輯等是該篇課文的教學重點。教師需要從課文的教學重點出發(fā)，分析課文內(nèi)容，補充課堂教學資料，如課文中涉及的關(guān)于爬山虎葉子、腳的位置、形狀、顏色以及怎么爬和腳的變化等。在日常生活中，或許由于熟悉的生活場景中沒有爬山虎這種植物，或者由于缺少善于觀察和發(fā)現(xiàn)的眼睛，受制于有限的生活經(jīng)歷，部分學生并不了解真正的爬山虎是什么樣子的?；谶@種情況，教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)資源，尋找爬山虎的相關(guān)視頻，如爬山虎的生長過程。在學生初讀課文后，教師可以引導學生探討課文詳細介紹了爬山虎的哪些特征，如“嫩葉鋪得均勻”“六七根細絲”“蝸牛一樣的觸角”“細小的腳由細絲變?yōu)樾A片”等。然后，結(jié)合視頻內(nèi)容，教師可以讓學生將課文的重點描寫與視頻一一對應，并串聯(lián)起來。在條件允許的情況下，教師還可以帶領(lǐng)學生去實地參觀爬山虎，討論爬山虎的形態(tài)是否真如課文中所說，以加深學生對課文中精彩描寫的印象。實地觀察和討論活動能夠提高學生參與課堂的興趣，也有利于營造自由、輕松的學習氛圍。

（二）巧用電子白板特點，化解學生的學習疑點

從師生之間的教學過程實質(zhì)來看，學習就是知識在教師和學生之間的有效傳輸。教師可結(jié)合多種教學設(shè)備和手段，采用高效的教學方法，將教材中的知識信息進行具象化的轉(zhuǎn)化，并傳遞給學生。學生接收到信息后，需要經(jīng)過自身的理解和加工，并將自己對信息的理解和處理反饋給教師。教師在與學生的互動中，掌握學生的學習進度和情況及其學習過程中存在的疑點和難點，再給予學生有針對性的指導，幫助學生解決知識的疑點和難點，完成教學任務?；谏鲜鼋虒W過程的實質(zhì)闡述，部分教師在日常教學中，都能意識到師生互動的重要性。尤其是在互動過程中，學生暴露出來的對知識點的理解不到位、存在疑難點的原因等，都為教師教學工作的順利開展提供了清晰明確的指引。在小學語文學習中，學生遇到的難點和疑點往往集中表現(xiàn)為生字的學習、閱讀理解的分析，以及習作中語言的表達等。在解決學生的學習難點和疑點時，教師也可以依托交互式電子白板。

以部編版四年級（上冊）的《觀潮》一課為例，這節(jié)課需要學生掌握的生字詞包括“觀潮”“稱職”“名稱”“鹽”“鳥籠”“籠罩”“啟蒙”“發(fā)蒙”“蒙古”“薄霧”等，涉及一字多音、相似字形、易錯字形等。在既往的教學中，教師幫助學生理清書寫順序和字形時，往往需要兼顧在黑板上的字形演示和學生的聽講狀態(tài)和反饋效果，導致手忙腳亂、費時費力、效率較低。交互式電子白板的多媒體演示功能，可以在很大程度上對教師教授字體筆畫順序的教學過程進行優(yōu)化。例如，白板的放映功能可以將正確字形的筆畫順序通過動畫的形式放映出來，使筆畫的演示更為清晰和明確。教師也可以邀請學生書寫生字詞的字形筆畫，看學生的筆畫順序和字形是否正確。教師在解放雙手的同時，還可以在這個過程中觀察學生對字形和筆畫順序的掌握程度，及時給予學生引導，并幫助其糾正錯誤，使學生養(yǎng)成正確的書寫習慣。同樣，對于學生的其他學習難點，如閱讀理解和習作練習，教師也可以結(jié)合交互式電子白板豐富的教學資源和多媒體教學功能，將疑點和難點由抽象性的信息轉(zhuǎn)化為具象化的信息，從而化解難題。再以部編版三年級（上冊）《大自然的聲音》一課為例，教師可以在課前對課堂輔助教學資料進行收集，如動畫作品或者紀錄片中風行山谷的聲音、密林里的風聲、椰林中的風聲、鄉(xiāng)間夜晚中的雨聲、城市夜晚中的雨聲，以及馬林巴琴打擊樂器的聲音等。結(jié)合課文，教師可以將文中描寫的聲音具象化，加深學生的理解，讓學生掌握文中對聲音描寫的表達方法，并結(jié)合狂野上的風雪聲、雨林中的暴雨聲等，進行聲音描寫的仿寫，進而幫助學生攻克學習疑點和難點。

（三）運用電子白板資源，整合語文課堂教學資源

交互式電子白板依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和各類型網(wǎng)站、媒體平臺，可以幫助教師獲得種類豐富、內(nèi)容繁多的教學輔助資料。教師可以通過對教材內(nèi)容的分析，選擇具體的教學內(nèi)容作為切入口，豐富教學輔助材料。此外，交互式電子白板具有強大的信息處理功能和儲存功能，可以幫助教師在教學過程中，自由切換教學材料，進行實時標注和講解，選擇性地保存和更新資料內(nèi)容。此外，其信息檢索功能也可以幫助教師快速從相關(guān)信息資源庫中調(diào)取需要的教學資源。教師可以結(jié)合白板中的文本處理、窗口截圖、圖片編輯、視頻裁剪等功能進行教學。教師對課堂輔助教學資料的補充，是建立在對教材課文具體教學要求和教學目標的分析的基礎(chǔ)上的。隨著教學重點的變化、教師對教材的選擇標準的變化，教學輔助材料也會出現(xiàn)變化。教師可以根據(jù)自己的教學需要，構(gòu)建自己個性化的教學輔助資料庫，并根據(jù)教學要求變化進行調(diào)整和更新，保持教學活力及課堂教學內(nèi)容的新穎度，降低學生對學習內(nèi)容的理解難度。教師通過視聽結(jié)合的方法，能夠調(diào)動學生的眼、心、口，使學生全身心投入課堂學習中。教師的語文課堂教學資源不局限于文本、音頻及視頻資料，還包括教師對教學重點的梳理、教學環(huán)節(jié)的具體設(shè)計、教學游戲內(nèi)容的選擇、對學生理解疑難點的統(tǒng)計、心得體會等。教師可以根據(jù)自身的教學需求和教學習慣來打造自己的課堂教學資源庫，在既有的語文教學系統(tǒng)中，不斷優(yōu)化自己的教學活動，提高語文教學質(zhì)量。

四年級（下冊）中的《貓》《母雞》《白鵝》都是關(guān)于動物的課文，其中不乏對貓、雞、白鵝的生動描寫。如《白鵝》中有“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”;《貓》中也有關(guān)于貓的古怪性格及滿月時淘氣可愛的描寫。在教學這些課文時，教師可以選擇與常見動物相關(guān)的紀錄片或者故事視頻，結(jié)合課堂教學需求，將其進行剪輯，以補充課堂教學資源。學生在觀看輔助視頻資料時，需要結(jié)合具體的動物描寫，如前文中白鵝的“高傲”、貓的“古怪”“淘氣”等。教師要引導學生理解對動物的觀察是如何轉(zhuǎn)變成語言的。在課堂教學過程中，根據(jù)學生結(jié)合課文觀看輔助教學資料的反饋，教師要對教學資料進行調(diào)整。課文教材中，該單元承接課文的單元習作是“我的動物朋友”。關(guān)于動物的描寫非?？简瀸W生日常生活中的觀察能力及表達能力。教師可以通過劃分習作小組的方式來增加學生之間的互動，要求學生共同觀察某位同學的寵物，或者公園里的天鵝、松鼠等，分享自己的觀察過程，完成一篇關(guān)于動物的習作。

（四）發(fā)揮電子白板功能，物盡其用提高課堂教學效率

交互式電子白板可以通過不同的教學輔助資料幫助教師營造良好的教學氛圍[3]。教師想要通過交互式電子白板，豐富小學語文課堂教學內(nèi)容，必然需要結(jié)合課堂的具體內(nèi)容來篩選和處理教學資料。這就要求教師在課前根據(jù)課文教學的大綱和輔助材料，來設(shè)計教學環(huán)節(jié)和活動，制作課堂教學需要的課件。這需要耗費教師大量的時間和精力。然而，教師的教學壓力較大，往往沒有足夠的時間和精力來精心制作課件，這在很大程度上限制了交互式電子白板應有的教學作用的發(fā)揮。部分教師在制作課件及在課堂進行講解時，只是簡單地將文本、圖片進行組合處理，常用的白板功能也只有書寫、拖拽等，這導致白板結(jié)合日常教學活動流于形式。部分教師在教學過程中，還會更傾向于使用照搬教材內(nèi)容的統(tǒng)一課件，在教學過程中缺乏創(chuàng)新。學生在跟隨統(tǒng)一教學課件學習時，無法抓住課堂重點。

要想改善上述的實際教學情況，教師就要發(fā)揮白板的教學功能，物盡其用地提高語文課堂教學質(zhì)量。鑒于貼合教材內(nèi)容及班級學生學習特點的課件制作費時費力，超出大部分教師的日常教學能力，學?？梢越M織語文教研組或者年級教研組進行教學課件的制作。在課件制作過程中，教研組要結(jié)合一線語文教師的建議，根據(jù)學校的教學重點及不同年級學生的學習特點，從課文內(nèi)容出發(fā)制作一版教學課件。該課件分發(fā)至每個教師處，教師再根據(jù)每個班級的不同情況或特殊情況，對教學課件進行更改、擴充等，提高課件在班級教學中的適用性。教師的更改和擴充可以是對教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，如課前預習環(huán)節(jié)設(shè)計、課中教學活動和內(nèi)容的設(shè)計、課后作業(yè)的設(shè)計及相關(guān)實踐活動的設(shè)計。

例如，部編版三年級（上冊）第三單元中的《在牛肚子里旅行》是一篇童話故事，該單元的習作主題是“我來編童話”。因此，教師在統(tǒng)一課件的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)班級學生的學習特點設(shè)計習作實踐活動。教師可以把學生劃分成寫作小組，一起編一篇童話故事。題目可以從小組的討論中產(chǎn)生，也可以由教師來命題。課上通過白板展示童話作品時，教師可以結(jié)合故事內(nèi)容幫學生添加符號、圖片、音頻等內(nèi)容，還可以通過角色扮演的方式來創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生將童話故事表演出來。

結(jié) 語

總之，自交互式電子白板正式在小學語文教學中得到普及和使用以來，許多一線小學語文教師都結(jié)合教學需求和教學目標應用電子白板來開展課堂教學，目前已經(jīng)取得了諸多語文教學經(jīng)驗和成果。在教學中使用交互式電子白板有利于教師深化教學理論，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

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