摘 要：在“雙減”政策的要求下，初中物理教師不僅要讓學(xué)生掌握重要的物理知識(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，使學(xué)生可以養(yǎng)成使用物理知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的良好習(xí)慣，從而在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。然而在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)存在很多的局限性，經(jīng)常會(huì)采取直接告訴學(xué)生結(jié)果的教學(xué)方法，讓學(xué)生失去了自主思考的意識(shí)。為了真正落實(shí)“雙減”政策，初中物理教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的多元性和靈活性，讓學(xué)生形成獨(dú)立自主的思維方式，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中物理;思維導(dǎo)圖;“雙減”

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）52-0026-03

作者簡(jiǎn)介：楊瑞風(fēng)（1992.7—），男，甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣洮硯九年制學(xué)校，中學(xué)二級(jí)教師，本科學(xué)歷。

引 言

思維導(dǎo)圖是一種用來(lái)整理主體思維的圖示工具。其內(nèi)容和形式非常豐富，有網(wǎng)狀、樹(shù)狀等多種形式，且文字、圖案、表格等都可以成為其中的一部分，體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程[1]。在初中物理教學(xué)中，由于存在知識(shí)點(diǎn)比較零碎、教學(xué)方法單一、忽視學(xué)生主體性等問(wèn)題，因此，學(xué)生對(duì)基本物理概念和規(guī)律理解不足。在“雙減”政策的指導(dǎo)下，教師要努力達(dá)到減量增效的目的，幫助學(xué)生更高效學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中低效學(xué)習(xí)的困境，獲得高質(zhì)量的成長(zhǎng)和發(fā)展?；诖?，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，將思維導(dǎo)圖有效引入初中物理課堂教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為易于理解、具有高度組織性的圖示，從而激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、思維導(dǎo)圖在學(xué)生筆記中的應(yīng)用

現(xiàn)如今，記筆記仍然是學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的主要方式之一，有著不可替代的作用。初中階段的學(xué)生在記憶能力上有著較強(qiáng)的規(guī)律性，在學(xué)習(xí)了新知識(shí)之后，往往只能記住其中的一小部分，而筆記起著幫助學(xué)生在課后復(fù)習(xí)鞏固的作用。在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，學(xué)生一般是以照抄照搬教師的課件或者板書(shū)來(lái)作為自己的筆記，缺乏自己的個(gè)性，同時(shí)，這種記筆記的方式還會(huì)占用學(xué)生大量的聽(tīng)課時(shí)間。因此，為了讓學(xué)生能有更好的聽(tīng)課效果，教師可以培養(yǎng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖記筆記的能力。和傳統(tǒng)的筆記書(shū)寫(xiě)方式相比，思維導(dǎo)圖形式的筆記具有明顯的優(yōu)勢(shì)。例如，學(xué)生只需要提取關(guān)鍵詞即可，大部分時(shí)間無(wú)須記錄完整的句子，只需將更多的精力放在對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的思考上;學(xué)生可以在記筆記的過(guò)程中將重點(diǎn)概念之間的聯(lián)系用圖示清晰地展示出來(lái)，在課后復(fù)習(xí)時(shí)也能夠較快地回憶出完整的課堂教學(xué)框架，從而提高復(fù)習(xí)的效率。

因此，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生使用思維導(dǎo)圖記筆記的能力，讓學(xué)生將重心放在提取教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵詞上，使筆記作為學(xué)生寶貴的復(fù)習(xí)資料，讓復(fù)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在教學(xué)“聲音的特征”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用提取關(guān)鍵詞的方式來(lái)制作思維導(dǎo)圖。首先，學(xué)生簡(jiǎn)單瀏覽教材，看大小標(biāo)題、彩色標(biāo)記的文字、圖片下方的圖題等重點(diǎn)信息，同時(shí)，說(shuō)一說(shuō)聲音的特征大體可以包括幾方面，從而提取出“音調(diào)”“響度”和“音色”這三個(gè)關(guān)鍵詞。之后，學(xué)生分析教材中對(duì)“音調(diào)”“響度”和“音色”這三方面的內(nèi)容進(jìn)行了哪些闡述，從而讓學(xué)生從概念、決定因素、類(lèi)型等幾個(gè)方面提取出關(guān)鍵詞。在完成了基本的學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生將在這節(jié)課中找到的關(guān)鍵詞或者要點(diǎn)用各種線(xiàn)段聯(lián)系起來(lái)，制作成思維導(dǎo)圖。在鍛煉學(xué)生用思維導(dǎo)圖記筆記的能力時(shí)，教師也要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生關(guān)注要點(diǎn)，忽略次要因素。例如，在本節(jié)課的教學(xué)中，超聲波的內(nèi)容不是教學(xué)重點(diǎn)，可以不添加到思維導(dǎo)圖中來(lái)。此外，學(xué)生還可以使用自己喜歡且有明確分辨意識(shí)的顏色來(lái)區(qū)分知識(shí)重難點(diǎn)。

二、思維導(dǎo)圖在教師備課中的應(yīng)用

以往初中物理教師在備課時(shí)基本以教材及教學(xué)大綱作為依據(jù)，在一定程度上忽視了學(xué)生的主體地位。而“雙減”政策要求教師做到以學(xué)生為中心，基于學(xué)生的真正需求來(lái)設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方案，使教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了彌補(bǔ)以往物理備課過(guò)程中存在的一些不足，教師可以借助思維導(dǎo)圖，將對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維和邏輯思維的培養(yǎng)融合起來(lái)，在更加科學(xué)的備課過(guò)程中建立一個(gè)初中物理備課資源庫(kù)，為之后的教學(xué)提供參考，進(jìn)而提高備課質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“聲音的產(chǎn)生與傳播”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先分析教材內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)大綱掌握本節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)，制訂教學(xué)目標(biāo)，找到能夠銜接這些教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的方法，從而設(shè)計(jì)出完整的備課思維導(dǎo)圖框架。在備課的過(guò)程中，教師以“聲音的產(chǎn)生與傳播”作為思維導(dǎo)圖的起點(diǎn)，將“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)重點(diǎn)”“教學(xué)難點(diǎn)”“教學(xué)方法”“教師課前準(zhǔn)備”“學(xué)生課前準(zhǔn)備”“核心問(wèn)題”“教學(xué)內(nèi)容”“學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)策”“板書(shū)設(shè)計(jì)”等作為思維導(dǎo)圖第二層的關(guān)鍵詞，從而完成備課大體框架的搭建。在這一節(jié)課中，實(shí)驗(yàn)也是十分關(guān)鍵的一部分，因此，教師可以對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)做出另外的處理，設(shè)計(jì)單獨(dú)的備課思維導(dǎo)圖，以“實(shí)驗(yàn)”作為思維導(dǎo)圖的中心詞，以“實(shí)驗(yàn)一：讓學(xué)生使用多種方式來(lái)說(shuō)話(huà)，探索說(shuō)話(huà)過(guò)程中喉嚨部位的實(shí)際情況”“實(shí)驗(yàn)二：使用直尺進(jìn)行發(fā)聲實(shí)踐，感受發(fā)聲和不發(fā)聲兩種狀態(tài)下直尺的情況”“實(shí)驗(yàn)三：使用音叉和乒乓球進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在音叉發(fā)聲的過(guò)程中，將音叉靠近懸掛著的乒乓球”“實(shí)驗(yàn)結(jié)論”四個(gè)分支作為思維導(dǎo)圖的第二層內(nèi)容，以便在課堂教學(xué)中根據(jù)實(shí)際需要，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)層層深入的實(shí)驗(yàn)來(lái)探究聲音的產(chǎn)生和傳播方式。

三、思維導(dǎo)圖在概念教學(xué)中的應(yīng)用

概念是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，也是物理知識(shí)體系的精髓。而物理概念是抽象的，需要學(xué)生理解其中蘊(yùn)含的本質(zhì)屬性，從中抽象出物理概念。因此，概念學(xué)習(xí)對(duì)邏輯思維還不夠完善的初中生而言是比較困難的，學(xué)生也容易產(chǎn)生畏難情緒。對(duì)此，在初中物理教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生通過(guò)清晰的圖示來(lái)探索物理概念的構(gòu)成，快速而高效地掌握物理知識(shí)的核心。

例如，在學(xué)習(xí)“力”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要掌握“力”的概念，但容易對(duì)“力”的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生誤區(qū)，將“力”和“力氣”“力量”混淆，導(dǎo)致不能正確認(rèn)識(shí)“力”的本質(zhì)。因此，教師可以和學(xué)生一起制作相關(guān)的思維導(dǎo)圖，以“力的作用效果”作為思維導(dǎo)圖的中心詞，以“改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”和“改變物體的形狀”作為思維導(dǎo)圖的第二層，之后將“演示實(shí)驗(yàn)：將一個(gè)球向上拋”及“將吸鐵石靠近一個(gè)靜止放置著的小鐵球”作為“改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”這一關(guān)鍵詞的下一層級(jí)，將“引導(dǎo)學(xué)生用手慢慢地拉動(dòng)橡皮筋”和“讓學(xué)生拿好直尺的一端，用手壓另外一端”作為“改變物體的形狀”這一關(guān)鍵詞的下一層級(jí)，從而讓學(xué)生對(duì)“力”的概念有直觀而深刻的認(rèn)識(shí)。這一思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)思路具體如下。

首先，初中生仍然存在將形象思維作為主要認(rèn)知方式的特點(diǎn)，而“物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”和“物體的形狀”都屬于直觀層面的信息，可以幫助學(xué)生將抽象的物理概念轉(zhuǎn)變?yōu)橐子诶斫獾木唧w現(xiàn)象，從而加深學(xué)生的印象。其次，思維導(dǎo)圖的第三層都是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生建立起由靜到動(dòng)的邏輯聯(lián)系，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)力的概念的同時(shí)通過(guò)直接回憶相關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)聯(lián)想到力的性質(zhì)，從而使學(xué)生對(duì)力的根本屬性有更加深刻的理解，在更大的范圍探索力的應(yīng)用，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式來(lái)總結(jié)物理概念，提升學(xué)生對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)程度，讓學(xué)生更易于接受。

四、思維導(dǎo)圖在實(shí)驗(yàn)課堂中的應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生科學(xué)探究能力的重要手段，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中有著十分重要的地位。在過(guò)去的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，受應(yīng)試教育觀念的影響，教師會(huì)傾向于讓學(xué)生展開(kāi)驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，忽視了探究性實(shí)驗(yàn)的價(jià)值。對(duì)此，初中物理教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生思維潛能的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生將重心聚焦在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上。教師可以使用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一方面減少教師寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，另一方面可以使用具有邏輯性的思維導(dǎo)圖來(lái)引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的更多思考，達(dá)到啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的目的。

例如，在教學(xué)“平面鏡成像”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以將“平面鏡成像實(shí)驗(yàn)”作為中心詞，按照“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹薄疤岢鰡?wèn)題”“實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備”“假設(shè)猜想”“實(shí)驗(yàn)步驟”“實(shí)驗(yàn)結(jié)論”的基本思路來(lái)確定思維導(dǎo)圖的基本框架，之后結(jié)合對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，不斷完善思維導(dǎo)圖。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成兩人為一組的小組，之后給每個(gè)小組分發(fā)一個(gè)小鏡子，讓學(xué)生照一照鏡子，想一想自己的樣貌是怎樣在鏡子中呈現(xiàn)出來(lái)的，從而引起學(xué)生的好奇心和求知欲。之后，教師根據(jù)思維導(dǎo)圖中對(duì)“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹钡慕忉專(zhuān)寣W(xué)生思考“要想了解平面鏡是如何成像的，需要用到哪些實(shí)驗(yàn)器材”，并讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，再由教師進(jìn)行引導(dǎo)，彌補(bǔ)學(xué)生在認(rèn)知上的不足，讓學(xué)生形成更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。最后，教師為學(xué)生提供必要的實(shí)驗(yàn)資料，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索，完成實(shí)驗(yàn)探究。

這樣借助思維導(dǎo)圖來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，可以使教師形成清晰的指導(dǎo)思路，也能使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而將更多的目光聚焦在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，獲得更加深刻的探究體驗(yàn)。

五、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課堂中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生良好反思意識(shí)的重要手段。在初中物理教學(xué)中，學(xué)生復(fù)習(xí)的范圍很廣，每節(jié)課、每一章、每一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，以便溫故知新，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。但在現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)中，部分教師仍習(xí)慣于運(yùn)用講授的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生只能通過(guò)死記硬背和大量做題來(lái)鞏固自己的學(xué)習(xí)成果，很難達(dá)到理想的復(fù)習(xí)效果[2]。對(duì)此，結(jié)合初中生的實(shí)際認(rèn)知水平，教師可以使用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)散成一張“網(wǎng)”，在對(duì)網(wǎng)狀知識(shí)的探索中進(jìn)行抽絲剝繭形式的回憶，進(jìn)而讓學(xué)生獲得事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“測(cè)量物質(zhì)的密度”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓他們?cè)趶?fù)習(xí)前根據(jù)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解繪制一幅思維導(dǎo)圖。由于學(xué)生之間存在認(rèn)識(shí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的差異，他們繪制的思維導(dǎo)圖也會(huì)有所不同，因此，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己繪制的思維導(dǎo)圖，引發(fā)學(xué)生的思維碰撞。之后，教師使用信息技術(shù)或者其他手段展示出自己繪制的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從“物體的質(zhì)量”“物體的密度”“測(cè)量物質(zhì)的密度”三個(gè)角度完善自己的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生繪制出符合自己復(fù)習(xí)實(shí)際需要的思維導(dǎo)圖，從而讓學(xué)生找到適合自己的復(fù)習(xí)方式，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。

總之，思維導(dǎo)圖作為一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大的幫助。教師要利用這一優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽聯(lián)想、發(fā)散思維，使學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中挖掘出更多知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理重點(diǎn)知識(shí)的再記憶，提高他們的復(fù)習(xí)效果。

六、思維導(dǎo)圖在習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用

習(xí)題講解也是一種重要的課型，在“雙減”政策的指導(dǎo)下，教師要避免過(guò)去習(xí)題講解教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生記憶解題方法的要求，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生智能的開(kāi)發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在解題過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的知識(shí)遷移能力。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)開(kāi)展習(xí)題教學(xué)。一方面，思維導(dǎo)圖的引入可以加強(qiáng)教師和學(xué)生在講解題目過(guò)程中的互動(dòng)，另一方面，可以讓教學(xué)自然而然地集中到解決學(xué)生問(wèn)題的層面，從而取得更好的習(xí)題教學(xué)效果。因此，教師要善于使用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助學(xué)生分析和解決問(wèn)題，讓學(xué)生擺脫思維定式，利用發(fā)散思維解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的解題效率。

例如，在教學(xué)“測(cè)量物質(zhì)的密度”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂上給學(xué)生展示練習(xí)題：現(xiàn)在有一個(gè)空的瓶子，經(jīng)過(guò)測(cè)量，其重量為300克，給這個(gè)瓶子裝滿(mǎn)水，總質(zhì)量變成了700克，之后將這個(gè)瓶子裝滿(mǎn)另外一種液體，總質(zhì)量又變成了780克，那么這個(gè)瓶子的容積是多少？第二種液體的密度是多少？在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生想一想這道題中涉及了哪些知識(shí)，之后和學(xué)生一起制作關(guān)于這道題的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生明確這道題中的等量關(guān)系，從而幫助學(xué)生順利地解決問(wèn)題。

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生掌握問(wèn)題中的已知量和未知量，建立起兩者之間的關(guān)系，進(jìn)而讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的公式和定理找到解決問(wèn)題的思路。因此，教師要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生使用思維導(dǎo)圖解決問(wèn)題的能力，如此才能發(fā)揮出習(xí)題教學(xué)的價(jià)值，同時(shí)有利于提高學(xué)生的解題能力。

結(jié) 語(yǔ)

“雙減”政策給教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，也帶來(lái)了很多的機(jī)遇，因此，教師要利用新課程改革的契機(jī)，將思維導(dǎo)圖巧妙地應(yīng)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓每位學(xué)生都可以掌握有效的學(xué)習(xí)方法，從而真正使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

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1864501705340