王穎秀

摘?要：隨著現(xiàn)代教育科技手段的發(fā)展與創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學(xué)手段得以變革，而且教學(xué)模式也開始變得越來越多元化。其中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式便是一種需要利用信息技術(shù)在課前完成新知傳遞任務(wù)，然后通過學(xué)情反饋去確定重難點知識，由此組織課堂探究活動的教學(xué)模式，改變了常規(guī)的教學(xué)形式，更易于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，初中信息技術(shù)教師要積極打造翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺，切實優(yōu)化學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)。文章將綜合分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用意義，再科學(xué)分析構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效程序。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;意義匯總;實現(xiàn)程序

信息技術(shù)課程本身就存在實踐性特點，需要綜合鍛煉學(xué)生的信息技術(shù)操作能力、學(xué)習(xí)能力，使其逐步形成信息意識，優(yōu)化學(xué)生的計算思維，且要保證學(xué)生可以自覺遵守信息社會的公德準則，才能保證學(xué)生終身受益。不管是哪一類教育目標，都需要保證學(xué)生自主參與信息技術(shù)學(xué)科探究活動，突出學(xué)生的主觀能動性。為此，初中信息技術(shù)教師則要嘗試自主打造翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，科學(xué)整合課內(nèi)外指導(dǎo)活動，逐步優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生切實實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。那么，在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)勢有哪些呢？

一、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的先天優(yōu)勢

（一）有利于滲透習(xí)慣養(yǎng)成教育

習(xí)慣養(yǎng)成教育是指針對學(xué)生的行為習(xí)慣所組織的長期干預(yù)活動，以便讓學(xué)生形成良好的自動化行為意識，使其在特定環(huán)境下產(chǎn)生自動化行為，由此促使學(xué)生實現(xiàn)健康成長。但是，一直以來，初中信息技術(shù)教學(xué)活動都并不重視習(xí)慣養(yǎng)成教育，一直在追趕教學(xué)進度，以便讓學(xué)生在有限周期內(nèi)學(xué)習(xí)更多的信息技術(shù)技能。這就衍生出了“灌輸式”教學(xué)行為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識不強，而長此以往，則會導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成惰性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

但是，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，初中信息技術(shù)教師需要在課前引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科新知，留出足夠的課堂教學(xué)時間去引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究，使其自主建構(gòu)學(xué)科知識，掌握信息技術(shù)操作技能，而這就有利于促使學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，切實改善學(xué)生被動聽講的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此過程中，初中生也會自然而然地形成自主預(yù)習(xí)意識，且會在信息技術(shù)課堂活動中主動展現(xiàn)個人智慧，使其養(yǎng)成邊聽邊思的好習(xí)慣。如此，則不僅可讓學(xué)生學(xué)會學(xué)信息技術(shù)，還可對學(xué)生的一生成長產(chǎn)生積極作用，切實改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）提高課堂教學(xué)效率

眾所周知，課堂一直是實施教育活動的主陣地，初中信息技術(shù)教師也比較依賴課堂教學(xué)活動，會利用有限的課堂教學(xué)活動去引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)學(xué)科新知。然而，課堂教學(xué)時長有限，為了按時完成教學(xué)任務(wù)，教師通常會選擇講解法去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識，重復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的信息技術(shù)操作能力，形式單一，內(nèi)容枯燥，很難真正優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。而且，隨著信息技術(shù)課程知識數(shù)量變多、實踐難度提高，也會逐步出現(xiàn)高耗低效的教學(xué)問題，讓學(xué)生承受繁重的學(xué)習(xí)壓力。

但是，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果展開的，需要切實突出學(xué)生的主體探究行為，讓學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。如此，則可讓課堂教學(xué)變得有針對性，可集中精力去消除學(xué)生的認知疑問，切實提高教學(xué)效率，保證學(xué)生可以真正實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。如此，則可通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)提高課堂教學(xué)效率，成功構(gòu)建有效課堂。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科欣賞意識

雖然初中生能夠通過現(xiàn)實成長環(huán)境了解到信息技術(shù)的重要性，但是他們的網(wǎng)絡(luò)體驗活動基本上是以玩游戲、看電視、刷新聞等娛樂活動為主的，并不能讓學(xué)生真正了解到信息技術(shù)的實際應(yīng)用價值。但是，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，初中生則可利用網(wǎng)絡(luò)資源、線上通信軟件等智能工具在課前實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，與教師共同完成新知傳遞任務(wù)，根據(jù)個人學(xué)習(xí)需求去調(diào)查、整合數(shù)字化資源，由此豐富個人知識結(jié)構(gòu)，然后通過課堂探究去分析信息技術(shù)知識內(nèi)涵與操作要點，全方位展現(xiàn)自身的自主學(xué)習(xí)能力，生成學(xué)科概念。如此，則可有效培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科欣賞意識，使其親身感受信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用價值，由此優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生始終以積極向上的精神狀態(tài)去學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，更易于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識。

在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式十分重要，能夠很好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，改善師生交往模式，真正實現(xiàn)先學(xué)后教，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，初中信息技術(shù)教師要充分發(fā)揮本學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢，積極打造翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺，切實優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，解放學(xué)生、解放教師。下面，文章將從課前完成新知傳遞、課中實現(xiàn)任務(wù)探究兩個大方向去分析初中信息技術(shù)教師應(yīng)該如何構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，切實改善教學(xué)結(jié)構(gòu)。

二、 初中信息技術(shù)教師打造翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的程序

（一）課前完成新知傳遞

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還被稱之為“顛覆課堂”，就是因為這一新型教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)程序，將新知傳遞放在課前進行，以便切實豐富學(xué)生的自主預(yù)習(xí)經(jīng)驗。為此，初中信息技術(shù)教師則要充分利用數(shù)字化教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)資源去引導(dǎo)學(xué)生在課前接受新知傳遞，引導(dǎo)學(xué)生自主更新知識結(jié)構(gòu)。

1. 共享多媒體課件

在推動數(shù)字化教學(xué)改革進程的實踐活動中，制作多媒體課件、創(chuàng)新板書形式便是最常見的切入點，也是學(xué)科教師所常用的信息化教學(xué)手段。在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐活動中，初中信息技術(shù)教師也可圍繞單元知識去制作多媒體課件，由此展現(xiàn)課堂探究活動的整體程序、主要內(nèi)容，由此啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)學(xué)科知識，了解信息技術(shù)的操作要點。如此，則可切實優(yōu)化初中生的自主預(yù)習(xí)效果，無形中則可實現(xiàn)師生互動，更易于發(fā)散學(xué)生的學(xué)科思維意識，為課堂探究做準備。

就如在“Windows XP基本操作”一課教學(xué)中，筆者就針對操作系統(tǒng)的概念、類型與功能等基礎(chǔ)知識，以及鼠標、菜單的基本操作方法，Windows XP軟件的多媒體功能介紹與操作技術(shù)等關(guān)鍵內(nèi)容制作了多媒體課件，使用流程圖、文字解釋展現(xiàn)了Windows XP系統(tǒng)的基本技能操作流程，以便讓學(xué)生順利掌握鼠標、窗口菜單的操作方法，還插入了一些圖片去展現(xiàn)最終的操作結(jié)果。對此，筆者就在課前通過線上通信通道與學(xué)生共享了多媒體課件，讓學(xué)生利用這一導(dǎo)學(xué)工具去分析、梳理、整合教材內(nèi)容，在課前有效完成了新知傳遞任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，初中生則可積累有效的課前預(yù)習(xí)經(jīng)驗，也能集中精力去分析Windows XP的特點、操作系統(tǒng)的概念與功能等知識，使其合理分配個人時間精力，由此優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，保證學(xué)生及時積累有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

2. 共享微課

微課是一種數(shù)字化的教學(xué)視頻，之所以稱之為微課，是因為微課時長一般會被控制在10分鐘之內(nèi)，且通常是圍繞一到兩個知識點展開的，所以內(nèi)容、時長都存在“微型”特點，更加短小精悍，可促使學(xué)生在課前利用碎片化時間去應(yīng)用微課，由此完成新知傳遞任務(wù)。如此，則可進一步滿足初中生的自主學(xué)習(xí)需求，每個學(xué)生都可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計劃去觀看微課，也可重復(fù)觀看微課內(nèi)容，直到自己產(chǎn)生了新知記憶，由此則可改善課前新知傳遞效果。因此，初中信息技術(shù)教師要客觀分析單元重難點知識，據(jù)此制作微課，以便切實完善新知傳遞效果，讓學(xué)生在課前也能實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

就如在“編輯與修飾工作表”一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)及時更新個人知識結(jié)構(gòu)，使其能夠切實掌握編輯與修飾工作表的方式方法，筆者就客觀分析了本班學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中可能會產(chǎn)生的認知疑問，猜想學(xué)生在班級工作表、選定工作表這兩個操作技術(shù)上會存在一定的問題，然后便由此制作了微課。在制作微課時，筆者并未出鏡，而是將鏡頭集中在具體的信息技術(shù)操作行為上，直觀演示了選定工作表、編輯工作表的方式方法，還錄制了旁白音頻，編輯了一些字幕，規(guī)范了選定、編輯工作表的方式方法與操作流程，將整個微課時長控制在6分鐘之內(nèi)，以便讓學(xué)生順利進行學(xué)科探究。接著，筆者就將微課上傳到公共網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生自主搜索關(guān)鍵詞觀看微課內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)選定、編輯工作表的方式方法。其中，有一些動手實踐能力較好的學(xué)生會利用學(xué)校的電教室或者是家庭電腦，打開Excel表格練習(xí)如何選定、編輯工作表，而這就可進一步優(yōu)化課前新知傳遞教學(xué)效果。

（二）課中實現(xiàn)任務(wù)探究

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂教學(xué)活動依然十分重要，但是相比較課堂知識容量來說，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，確保學(xué)生可以真正實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。因此，初中信息技術(shù)教師要主動樹立生本教育理念，利用課堂活動組織任務(wù)探究活動，根據(jù)學(xué)生的認知疑問去設(shè)計探究任務(wù)，通過小組合作方式去引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動，以便切實優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，保證學(xué)生可以真正實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

就如在“聲音的獲取和加工”一課教學(xué)中，筆者就在課前利用微課演示了獲取、加工聲音資料的操作方法，通過課前交流了解了學(xué)情需求，發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生在混合聲音、加入回音特效、變聲等修飾聲音方面存在一定的操作問題，圍繞這一關(guān)鍵知識組織了課堂探究活動。在信息技術(shù)課上，筆者會逐一歸納本班學(xué)生所產(chǎn)生的操作問題，將存在共性疑問的學(xué)生分到一個小組內(nèi)，使其分別探究修飾聲音文件的具體方法與操作技能，讓學(xué)生逐步掌握混合聲音、加入回音特效、變聲等多個操作技術(shù)，使其通過組內(nèi)互助逐步突破個人認知障礙，也切實提升了學(xué)生的信息技術(shù)操作水平。在此基礎(chǔ)上，筆者會全面歸納處理聲音文件的常規(guī)流程與操作方法，讓學(xué)生能夠根據(jù)實踐任務(wù)合理刪剪、修飾聲音文件。

三、 總結(jié)

總而言之，在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以很好地突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為，優(yōu)化師生互動模式，讓學(xué)生通過信息技術(shù)探究去建構(gòu)知識意義，由此改善學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。因此，初中信息技術(shù)教師要綜合分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的操作程序，且要客觀分析在本學(xué)科教學(xué)中落實翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的先天優(yōu)勢與教學(xué)價值，主動打造翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺，讓學(xué)生真正實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。

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作者簡介：

王穎秀，甘肅省敦煌市，甘肅省敦煌二中。