摘?要：隨著新課程改革全面實施，教育界對初中英語教學(xué)提出比以往更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。其中基于主題意義的閱讀教學(xué)即根據(jù)共同主題展開探討，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在不足，增強學(xué)生閱讀能力。對此，文章則從多方面分析主題意義的初中英語閱讀教學(xué)策略，望給予教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);主題意義;教學(xué)策略

英語作為一項綜合性較強的語言學(xué)習(xí)活動在提升學(xué)生語言能力方面發(fā)揮著不可小覷的作用，更有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中從主題意義著手能幫助學(xué)生深入理解主題語言環(huán)境，為增強語言能力做好鋪墊。

一、 結(jié)合主題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維

有教育者指出，當(dāng)前課堂教學(xué)應(yīng)從死記硬背轉(zhuǎn)為思維型教學(xué)。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，首先要改變的就是自身思維，使自身符合現(xiàn)代教育發(fā)展需求，英語學(xué)科涵蓋多種思維類型，教師在正式授課之前應(yīng)充分了解思維品質(zhì)與英語課程的關(guān)系。毫無疑問，良好的思維品質(zhì)具有顯著的規(guī)范性和指導(dǎo)性作用，教師應(yīng)從創(chuàng)新自身對思維品質(zhì)認(rèn)識，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握知識的同時形成正確的思維體系。通常學(xué)生會通過學(xué)習(xí)新知改變思維結(jié)構(gòu)，思維能力也借此發(fā)展。教師應(yīng)充分了解初中生思維發(fā)展規(guī)律，緊貼學(xué)生學(xué)情設(shè)置主題教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，學(xué)習(xí)理論在于更好地參與實踐，如果初中英語教師結(jié)合主題情境培養(yǎng)學(xué)生思維，那么就要站在全局層面充分把握英語學(xué)科特征、閱讀文本內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上形成科學(xué)合理的思維體系。與此同時教師關(guān)注的重點之一即思維訓(xùn)練與應(yīng)試能力、非智力因素和知識內(nèi)容間的聯(lián)系，在實際教學(xué)中應(yīng)善于將多方面融合，如果缺一則會導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展失衡，所以要基于英語閱讀文本教材其中涵蓋的知識、語言、思維等多方面因素，確定思維訓(xùn)練內(nèi)容和形式的同時將上述因素相結(jié)合，共同提高學(xué)生的認(rèn)知水平，促進學(xué)生思維發(fā)展。

主題閱讀之所以能在課堂教學(xué)中受到廣泛歡迎，主要因為學(xué)生能在主題探究活動中形成良好的情感體驗，有效增強思維能力。初中英語教師在閱讀教學(xué)中可積極為學(xué)生營造良好的主題語境，切實提升學(xué)生英語閱讀水平。以“Unit 2 Topic 3 Section A Must we exercise to prevent the flu？”教學(xué)為例，該篇文本在于講述如何預(yù)防感冒，語言知識點較為瑣碎，若不合理創(chuàng)設(shè)主題情境，那么較易使學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困境。教師在正式授課時以感冒為主題創(chuàng)設(shè)情境，即身穿醫(yī)院的白色外套并告訴學(xué)生自己是一名感冒預(yù)防志愿者，隨即號召學(xué)生共同設(shè)計和制作預(yù)防流感宣傳海報，增強人們預(yù)防意識。學(xué)生聽完英語教師的描述后興致勃勃，并積極參與到主題學(xué)習(xí)當(dāng)中。隨后課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)都圍繞制作流感預(yù)防海報主題展開，學(xué)生在主題活動中運用英語和教師以及其他學(xué)生探討海報內(nèi)容，如流感癥狀以及該如何有效預(yù)防等。為了深化學(xué)生理解和記憶，英語教師在課后布置讓學(xué)生將制作好的流感海報粘貼到小區(qū)宣傳欄，并為家人和鄰居講述該如何預(yù)防流感。上述教學(xué)基于特定主題情境開展，大幅度提升學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)積極性和主動性。教師結(jié)合主題設(shè)計單詞填空、判斷正誤以及頭腦風(fēng)暴等訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫等能力環(huán)節(jié)，有效增強學(xué)生思維品質(zhì)。

思維品質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語不可缺少的組成，有利于增強學(xué)生分析問題和解決問題能力。初中英語教師在實際教學(xué)過程中不能單單局限于教材，那么（去掉）不利于學(xué)生思維朝著多元方向發(fā)展。創(chuàng)設(shè)主題情境能讓學(xué)生身處特定情境中思考文本內(nèi)容，活躍思維。依舊以Unit 2 Topic 3 Section A “Must we exercise to prevent the flu？”教學(xué)為例，教師在具體教學(xué)中引入演繹推理或創(chuàng)新思維等讀個環(huán)節(jié)，例如在分析流感癥狀和如何預(yù)防時則運用演繹推理主題情境方式，最大限度促使學(xué)生理解文本內(nèi)容的同時發(fā)展思維能力，提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、 立足主題意義，滲透核心素養(yǎng)

主題閱讀是新課程背景下延伸而出的新型閱讀教學(xué)模式，重點強調(diào)在閱讀中凸顯主題并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)主題展開研究。該閱讀教學(xué)模式符合初中生實際學(xué)習(xí)需求和語言能力發(fā)展特征，更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的探究性和主題性學(xué)習(xí)要求。如果初中英語教師想要獲取顯著教學(xué)效果，那么就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式。教師應(yīng)充分認(rèn)識主題閱讀在提升學(xué)生閱讀能力和提高閱讀教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著的積極作用，在實際教學(xué)中應(yīng)將重點集中于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面，推動學(xué)生文化、思維、學(xué)習(xí)、語言等多方面能力綜合發(fā)展。閱讀是英語教學(xué)不可缺少的組成，要求學(xué)生閱進內(nèi)容和讀出內(nèi)涵。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，初中英語教學(xué)應(yīng)面對全體學(xué)生，促使每個學(xué)生均能掌握知識和技能，實現(xiàn)共同發(fā)展。英語教師在教學(xué)中應(yīng)積極鼓勵學(xué)生在相關(guān)主題背景下進行閱讀，不斷增強閱讀能力，具體可從以下方面開展：首先正確閱讀教材;當(dāng)前部分初中生對教材心生逆反情緒，即使教材編寫的多么精彩，在心中普遍認(rèn)為這是帶有強制色彩的學(xué)習(xí)工具，基本很少有學(xué)生主動閱讀完教材內(nèi)容。再加上學(xué)生潛意識認(rèn)為閱讀是一項語言學(xué)科任務(wù)，尤其英語學(xué)科無需深入閱讀。事實上，教材是英語學(xué)科最為重要的教學(xué)資源?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的初中英語教材都有相應(yīng)的特征，雖然在具體實踐中還存有不足，但每個章節(jié)內(nèi)容和課后內(nèi)容都設(shè)置的別具匠心。

初中英語教師在基于主題意義下的閱讀教學(xué)中可采取文本細(xì)讀，其中文本細(xì)讀是每一位英語教師都必須掌握的教學(xué)技能，只有仔細(xì)研讀文本和觸摸文字才能和其無障礙溝通對話，再將研讀中信息轉(zhuǎn)化為自身語言傳授給學(xué)生，使其充分理解文本意蘊。初中英語教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分應(yīng)用文本細(xì)讀理論并結(jié)合學(xué)生實際情況開展教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，強化學(xué)生語言閱讀和應(yīng)用能力，提高英語閱讀水平。在英語閱讀教學(xué)中基于主題展開文本細(xì)讀可以深化學(xué)生對所學(xué)閱讀內(nèi)容理解，更是教育發(fā)展趨勢。英語教師始終立足于文本，圍繞課文標(biāo)題深入把握文本內(nèi)容。英語教師在應(yīng)用文本細(xì)讀理論時應(yīng)注重從文本標(biāo)題著手，幫助學(xué)生快速把握文本主要內(nèi)容。其次從細(xì)讀文本單元話題，凸顯語言功能;語言有多種功能，在英語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)注重突出語言信息傳遞和人際互動功能實施，促使學(xué)生主動思考和探究，并將合作學(xué)習(xí)、口語表達(dá)、閱讀、探究思考等多個學(xué)習(xí)方式融入至教學(xué)當(dāng)中，促使核心素養(yǎng)完全滲透于閱讀教學(xué)當(dāng)中，達(dá)到深化課程化主題目的?；谥黝}探究活動有利于學(xué)生養(yǎng)成將閱讀文本內(nèi)容與思考相結(jié)合習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生質(zhì)疑能力和批判性思維，充分體現(xiàn)主題閱讀優(yōu)勢，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、 基于主題內(nèi)涵，營造文化特色

語言為文化載體，文化則是語言核心，二者缺一不可。如果語言缺少文化內(nèi)涵，那么就無法彰顯自身特有的含義。隨著新課程改革全面實施，初中英語教師在此背景下需改變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式，基于主題內(nèi)涵營造文化特色，促使學(xué)生深入理解英語知識。例如在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生比較中外文化;初中英語課堂中很少涉及英美文化，高校英語專業(yè)或許還有機會學(xué)習(xí)英美文化知識，但基本很少站在學(xué)術(shù)研究方面展開分析，中學(xué)生了解英美文化培養(yǎng)內(nèi)容更是少之又少，正因如此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的英語語言缺少精髓和內(nèi)涵。如果在初中英語教學(xué)中基于主題內(nèi)涵開展文化教學(xué)，有利于增強學(xué)生理解能力和語言知識應(yīng)用能力。當(dāng)前初中英語教材在新課程改革背景下逐漸增加英美國家等文化知識，其中涉及服飾、飲食、歷史、地理、幽默故事、科學(xué)等傳統(tǒng)文化背景知識。英語教師在教學(xué)過程中就要善于將中國文化和英美文化作對比，大幅度調(diào)動學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)積極性和主動性，拓寬學(xué)生視野，增強語篇理解能力和跨文化交際能力。初中英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生英美文化，有利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

在實際教學(xué)中善于結(jié)合教材內(nèi)容比較中外文化，促使學(xué)生切實了解中外文化差異。與此同時英語教師在開展教學(xué)活動時可將學(xué)生分為若干小組，每個小組可選派一名學(xué)生闡述對英美文化了解，隨即讓小組成員相互探討并比較兩種文化，有利于區(qū)分中國和英美文化，以及對后者產(chǎn)生深刻理解和印象。通過上述教學(xué)方式能提升學(xué)生洞察能力和文化敏感能力，學(xué)會站在各種角度認(rèn)識和理解各種文化。初中英語教師在特定主題文化內(nèi)涵下營造文化特色要讓學(xué)生體會不同于中國文化內(nèi)涵，增強學(xué)生民族自信心和認(rèn)同感。例如教師列舉以下案例：某位美國籍同事感冒，中國同事對其表示關(guān)心：You look pale. What's the matter？美國同事：“I'm feeling sick. A cold， maybe.”。中國同事：“Go and see the doctor. ...Put on more clothes. Have a good rest”美國同事：“You are not my mother， are you？”，上述對話體現(xiàn)中外文化差異。和中國人對比，美國人更注重個體獨立性和自主性，潛意識認(rèn)為只有弱智才需要被他人照顧，因而對美國人提建議時應(yīng)避免讓對方認(rèn)為小看其能力。在上述對話中，美國同事聽了中國同事建議后產(chǎn)生以下反應(yīng)：“Take care of yourself. I hope you'll be better soon”，換言之無疑教他人如何做。然而站在中國同事角度則是以提建議方式表達(dá)關(guān)心，尤其在對話中運用父母親長輩和兄弟姐妹同齡人等語氣，但對于美國人而言沒有任何作用。

所以初中英語教師應(yīng)充分讓學(xué)生明確中外文化差異，才能在與美國人溝通交流時避免部分尷尬。從上述教學(xué)可得知，教師對比中外文化能有效減少文化沖突對學(xué)生學(xué)習(xí)和溝通交流產(chǎn)生的影響，掌握語言特有的靈活，最重要能促使學(xué)生運用所學(xué)英語詞匯表達(dá)，增強學(xué)生文化意識，提高英語綜合水平。主題閱讀應(yīng)始終圍繞主題，教師在具體教學(xué)過程中也應(yīng)凸顯閱讀主題并在此基礎(chǔ)上尋找閱讀文本與實際生活契合點，強化學(xué)生文化意識的同時促使學(xué)生能自主探究主題內(nèi)涵，增強文化意識和跨文化交際能力，為全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

四、 總結(jié)

總之，閱讀是初中英語重要組成部分，在于培養(yǎng)學(xué)生理解、分析和歸納總結(jié)等各方面能力。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式已不適用于現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢，更無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求?；谥黝}意義初中英語閱讀教學(xué)能促使學(xué)生深刻理解閱讀文本，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文本有著緊密聯(lián)系的主題語言情境，能幫助學(xué)生深入探究文本主題意義，提高學(xué)生語言能力和英語綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：

謝仁李，福建省三明市，福建省尤溪一中洋中分校。