摘?要：英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的不僅是學(xué)會(huì)英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法，能夠熟練地閱讀和寫(xiě)作，更重要的是能夠流利地說(shuō)出來(lái)。想要能夠說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，首先要做到英語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生打基礎(chǔ)和培養(yǎng)興趣的階段，在小學(xué)階段讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有著很大的幫助。然而，在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音水平的提高，因此，文章將對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并且對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的具體實(shí)施策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)音教學(xué);問(wèn)題與思考

一、 引言

英語(yǔ)發(fā)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重中之重，想要真正地學(xué)好英語(yǔ)，就必須從英語(yǔ)發(fā)音入手。如果學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，讀英語(yǔ)不流利，那么即使學(xué)習(xí)再多的單詞短語(yǔ)和語(yǔ)法知識(shí)也只是能夠讀懂英語(yǔ)，寫(xiě)一下格式化的英語(yǔ)作文，而不能對(duì)英語(yǔ)有一個(gè)全面而深層次的理解。對(duì)于一門(mén)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有大量的閱讀和交流是無(wú)法完全掌握的，接下來(lái)將對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在的一些問(wèn)題展開(kāi)具體的分析。

二、 小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)發(fā)音不夠重視

在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，絕大部分英語(yǔ)教師是讓學(xué)生大量學(xué)習(xí)單詞短語(yǔ)和語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)學(xué)生發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的口語(yǔ)水平并不怎么重視。認(rèn)為只要學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音大概可以能聽(tīng)出來(lái)是什么就行，沒(méi)有必要過(guò)于追求英語(yǔ)發(fā)音和英語(yǔ)口型。然而這樣的教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看是十分不利的，學(xué)生從小沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)良好的發(fā)音習(xí)慣，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣，在今后的學(xué)習(xí)中就很容易延續(xù)下來(lái)并且難以糾正。也不利于學(xué)生之間相互交流英語(yǔ)，這大大制約了學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的提高，在小學(xué)階段可能看不出來(lái)，如果到了更高的學(xué)習(xí)階段，英語(yǔ)發(fā)音以及英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性會(huì)愈發(fā)體現(xiàn)出來(lái)。沒(méi)有良好的英語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣，很可能會(huì)成為制約學(xué)生英語(yǔ)水平提高的一個(gè)瓶頸。而造成這種現(xiàn)象的原因很大程度上要?dú)w咎于當(dāng)前很多英語(yǔ)教師看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，將考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此使得英語(yǔ)發(fā)音教學(xué)被忽視。

（二）學(xué)生沒(méi)有良好的英語(yǔ)交流環(huán)境

制約學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的另外一個(gè)因素是很多學(xué)校沒(méi)有一個(gè)良好的英語(yǔ)交流環(huán)境，學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多，有限的機(jī)會(huì)也只是在英語(yǔ)課堂上英語(yǔ)教師讓學(xué)生讀英語(yǔ)的時(shí)候，更多的是在讓學(xué)生讀單詞或者讀課文的時(shí)候。然而，這種課堂上機(jī)械式的閱讀并不能給學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平和英語(yǔ)發(fā)音水平帶來(lái)更大的幫助，因?yàn)閷W(xué)生在讀單詞和背單詞的過(guò)程中，只是在機(jī)械地閱讀。小學(xué)生很少有去思考單詞的內(nèi)涵、用法和組成的。并且小學(xué)單詞比較少，很多學(xué)生記單詞都是靠死記硬背，在不斷地重復(fù)當(dāng)中記住單詞，在一遍一遍重復(fù)的過(guò)程中學(xué)生并不能對(duì)英語(yǔ)發(fā)音有一個(gè)更好的掌握。而很多學(xué)校由于條件的限制，以及對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的不重視，很少為學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)交流活動(dòng)。學(xué)生只有在交流的過(guò)程中才能夠?qū)λ鶎W(xué)的英語(yǔ)單詞和英語(yǔ)知識(shí)有一個(gè)全面的掌握，并且做到靈活的運(yùn)用。英語(yǔ)交流的短缺，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音水平低下。

（三）部分英語(yǔ)教師自身水平有限

當(dāng)前很多小學(xué)英語(yǔ)教師畢業(yè)于英語(yǔ)專業(yè)的師范類院校，或者是其他學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)的，最后通過(guò)考試成了英語(yǔ)教師。除了在一些大城市當(dāng)中一些英語(yǔ)教師是很有實(shí)力的學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的，大部分地區(qū)的英語(yǔ)教師還是一些普通學(xué)校的學(xué)生，他們?cè)谧约荷蠈W(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，也很少學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音和英語(yǔ)口語(yǔ)，也是以學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法為主。即使是在師范類的學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)英語(yǔ)發(fā)音和口語(yǔ)也不是太過(guò)重視，尤其是對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的口型以及細(xì)節(jié)的訓(xùn)練更是少之又少。因此，這些英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中也就自然對(duì)于學(xué)生的發(fā)音要求沒(méi)那么高，也是按照自己學(xué)習(xí)的時(shí)候的模式來(lái)進(jìn)行講解。并且學(xué)生對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的學(xué)習(xí)主要是模仿老師的讀音，如果英語(yǔ)教師自身語(yǔ)音發(fā)音不準(zhǔn)確，那么學(xué)生很可能也會(huì)跟著老師讀不準(zhǔn)確。這樣不斷地錯(cuò)誤下去會(huì)積少成多，最終會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音水平的提高。

三、 小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的具體策略

（一）英語(yǔ)教師不斷學(xué)習(xí)，提高自身的英語(yǔ)發(fā)音水平

學(xué)習(xí)就像在逆流當(dāng)中行船，如果不前進(jìn)就會(huì)退步。這句話無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)老師都是適用的，人的一生無(wú)論處在哪個(gè)階段，都應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)。尤其是在如今這個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì)，過(guò)去那種一次充電終身放電的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返，一個(gè)人如果學(xué)習(xí)了一點(diǎn)東西就沾沾自喜故步自封，那么它終將會(huì)被時(shí)代所淘汰。作為小學(xué)的英語(yǔ)教師，擔(dān)負(fù)著教育學(xué)生，為國(guó)家培養(yǎng)人才，為家庭謀幸福的重大責(zé)任，更應(yīng)該緊跟時(shí)代的腳步，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)不斷充實(shí)自己，給自己充電，使自己始終處在教育的前沿。對(duì)于一些近年來(lái)更新的知識(shí)，以及英語(yǔ)發(fā)音有改動(dòng)的地方，要及時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)并且查閱資料。在為學(xué)生講解的過(guò)程中，要確保學(xué)生所接觸到的是最新，最準(zhǔn)確的發(fā)音。因?yàn)槿魏沃R(shí)都是處在不斷的改進(jìn)中，英語(yǔ)發(fā)音每年也會(huì)有所更新，牛津大詞典中每年也會(huì)有新的單詞收錄進(jìn)去。此外，小學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，及時(shí)學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并且查閱資料，給學(xué)生一個(gè)更好的教學(xué)效果。通過(guò)這些教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率更高，并且愿意去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)逐漸的產(chǎn)生興趣。因此，英語(yǔ)教師只有不斷地學(xué)習(xí)，提高自身的水平，才能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更好的教學(xué)效果。

（二）開(kāi)展英語(yǔ)交流活動(dòng)，使學(xué)生多練習(xí)英語(yǔ)發(fā)音

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中自然少不了聽(tīng)說(shuō)和交流。人一出生最開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候，不是從文字和寫(xiě)作開(kāi)始的，而是通過(guò)聽(tīng)大人的說(shuō)話和語(yǔ)言，自己慢慢模仿和摸索，最終通過(guò)自己的語(yǔ)言將其表達(dá)出來(lái)。因此語(yǔ)言學(xué)習(xí)的步驟是，通過(guò)聽(tīng)別人的說(shuō)話和交流，自己模仿學(xué)習(xí)，在自己能夠熟練地運(yùn)用和表達(dá)之后才進(jìn)行寫(xiě)作類的學(xué)習(xí)。而我們當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)則將其完全的反了過(guò)來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大多是直接給學(xué)生英語(yǔ)單詞和英語(yǔ)句子讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方法雖然有更高的效率，但是卻使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為主要是書(shū)面上的學(xué)習(xí)，而不是口語(yǔ)交流上的學(xué)習(xí)。當(dāng)然我們都已經(jīng)掌握了一門(mén)母語(yǔ)，對(duì)語(yǔ)言已經(jīng)有了一定的了解，這種學(xué)習(xí)方法效率更高。但是如果在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候少了交流，那么始終是不完善的。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中可以抽出一些時(shí)間讓學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)交流活動(dòng)，使學(xué)生將所學(xué)的英語(yǔ)單詞和英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到日常的交流當(dāng)中。例如，學(xué)習(xí)了一些與吃飯和食物有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，就可以讓學(xué)生用這些英語(yǔ)單詞和英語(yǔ)知識(shí)自由交流，也可以讓學(xué)生進(jìn)行分組交流，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到交流當(dāng)中去。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也有很大幫助。

（三）發(fā)音教學(xué)的過(guò)程中注重細(xì)節(jié)

小孩子在牙牙學(xué)語(yǔ)的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)發(fā)音不清發(fā)音不準(zhǔn)的情況。那是由于他們年齡還小，對(duì)語(yǔ)言的掌握能力較差，而不是因?yàn)榇笕说陌l(fā)音有問(wèn)題或者他們?cè)诎l(fā)音的細(xì)節(jié)上有問(wèn)題，等孩子逐漸長(zhǎng)大之后自然會(huì)將之前的發(fā)音糾正過(guò)來(lái)。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，由于已經(jīng)掌握了一門(mén)母語(yǔ)，對(duì)語(yǔ)言已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)能力，這時(shí)候如果讓學(xué)生在一開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候就沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的發(fā)音，那么學(xué)生逐漸養(yǎng)成習(xí)慣后就很難再改正。其實(shí)很多時(shí)候英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)是在細(xì)節(jié)上發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生讀出來(lái)的英語(yǔ)也是可以聽(tīng)得懂的，而不是說(shuō)根本就不明白學(xué)生在說(shuō)什么，因此很多英語(yǔ)教師對(duì)發(fā)音問(wèn)題置若罔聞。這就使得學(xué)生逐漸形成了一個(gè)不好的習(xí)慣。很多學(xué)生由此形成了一種啞巴英語(yǔ)的習(xí)慣，只會(huì)做英語(yǔ)題，而無(wú)法將英語(yǔ)流利地說(shuō)出來(lái)。這對(duì)于當(dāng)前這個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代;這個(gè)需要與他人交流的時(shí)代;這個(gè)更加開(kāi)放，更加需要合作的時(shí)代來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是十分不利的。并且英語(yǔ)與漢語(yǔ)不同，漢語(yǔ)可以用相同的漢字經(jīng)過(guò)不同的組合變成新的詞語(yǔ)，而英語(yǔ)則只能添加新的詞匯來(lái)表達(dá)出當(dāng)前詞匯所無(wú)法表達(dá)的意思。因此這些單詞有很多發(fā)音相同或者相似的地方，如果不注意發(fā)音的細(xì)節(jié)，則會(huì)造成很大的笑話。比如用英語(yǔ)說(shuō)天王星的名字，如果發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)成為另外一種意思，造成十分尷尬的局面。除了要注重發(fā)音方面的細(xì)節(jié)外，還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生在發(fā)音時(shí)的口型，有一個(gè)正確的發(fā)音口型，不僅可以讓英語(yǔ)單詞讀的更標(biāo)準(zhǔn)，并且在讀英語(yǔ)課文或者與他人交流時(shí)也可以更加的圓潤(rùn)流暢，通過(guò)口型的變換便可以將英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)。小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中多注重這些細(xì)節(jié)，可以有效地改善學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音。

（四）結(jié)合教材，利用信息多媒體開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)

任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)聽(tīng)別人講話，在不斷地模仿當(dāng)中提升自己的語(yǔ)言能力。而小學(xué)英語(yǔ)教師無(wú)論再如何優(yōu)秀，也始終是以漢語(yǔ)作為母語(yǔ)的，不是那種專業(yè)研究英語(yǔ)的，無(wú)法說(shuō)出原汁原味的英語(yǔ)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中可以充分利用當(dāng)前發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，利用信息技術(shù)強(qiáng)大的搜集和資源整合的能力，為學(xué)生尋找一些英語(yǔ)視頻或者英語(yǔ)歌曲，在上課的過(guò)程中讓學(xué)生觀看。但是在這個(gè)過(guò)程中要注意，小學(xué)生年齡較小，英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)英語(yǔ)的掌握能力和理解能力有限，因此搜集的英語(yǔ)資料應(yīng)當(dāng)在小學(xué)生的理解范圍內(nèi)。因此，在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材，以教材為根本去搜集英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料。比如這段時(shí)間學(xué)習(xí)了一定量的英語(yǔ)單詞和英語(yǔ)知識(shí)，而一個(gè)英語(yǔ)視頻短片中包含了這些內(nèi)容，那么英語(yǔ)教師便可以在課堂上為學(xué)生放出來(lái)，讓學(xué)生去觀看，讓學(xué)生聽(tīng)到原汁原味的英語(yǔ)發(fā)音。在這個(gè)過(guò)程中，英語(yǔ)教師要及時(shí)對(duì)一些發(fā)音有難度的單詞為學(xué)生進(jìn)行講解，并且在觀看過(guò)后，英語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，將視頻中所說(shuō)的英語(yǔ)復(fù)述出來(lái)，進(jìn)一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)音發(fā)音能力。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，在教學(xué)的過(guò)程中必須要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)音發(fā)音能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生有一個(gè)較高的英語(yǔ)發(fā)音水平，多用英語(yǔ)交流。文章對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了分析，并且針對(duì)這些問(wèn)題提出了具體有效的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的措施。這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重制約了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音能力和綜合能力的提高，廣大小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)將其充分重視起來(lái)，不斷探索教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音能力。

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作者簡(jiǎn)介：

曹敏，山東省濱州市，山東省濱州市沾化區(qū)富源中心學(xué)校。